Структура, основное содержание и особенности ФГОС ДО. Специфика образовательного процесса в ДОО презентация

ДОО

Лопатина Людмила Леонидовна – преподаватель, председатель ПЦК дошкольного образования КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»

Описание структуры ФГОС ДО?
Новое содержание ДО?
Специфика образовательного процесса
Формы организации образовательной деятельности в ДОО?
и др.

Федерации»
Дошкольное образование – уровень общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования
Глава 2. Система образования Статья 11.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными при реализации основных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях и в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 Зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30 384

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования:
к структуре основных образовательных программ, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему;
к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным;
к результатам освоения основных образовательных программ.

разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. 6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов.
10. Примерные основные образовательные программы проходят экспертизу и включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой.

ее объему
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

ДО;
Повышение социального статуса дошкольного образования;
Поддержка разнообразия детства, право ребенка на детство;
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Определяет содержание ДО, формы его организации и условия реализации (в т. ч. и для детей с ОВЗ);
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования

содержание профессионального образования и проведения аттестации педагогов
Поддержка родителей в вопросах образования детей

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализации дошкольного образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерства с семьей;
возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности
учёта этнокультурной ситуации развития детей.

и содержании ее частей
Формах организации образовательной деятельности
Требованиях к условиям реализации ООП

социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость в организации режима дня, трансформируемости предметно-пространственной среды), социальные (формы сотрудничества и общения, отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию и др.), дятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).

норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе

В деятельности ребенок осваивает мотивы цель действия (операции) результат

и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
2)обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)
3)обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)
4)создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира
27

связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
Правильное выполнение основных движений
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

возраста:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

участниками образовательных отношений – 40%
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.

В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания и обучения. А.Г. Гогоберидзе.
Ведущие характеристики ОП:
целенаправленность;
целостность;
наличие связей между участниками;
системность и процессуальность (деятельностный характер)

(ценностное отношение к ребенку, понимание приоритетных задач дошкольного образования);
целевые установки образовательной организации (нормативные документы, в которых заложен соц. заказ)
учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей.
учет социальных запросов родителей.

Найти гармоничное единство часто противоречащих друг другу составляющих

развитие);
обеспечение взаимосвязи воспитательных, образовательных и развивающих задач (целостное видение развития ребенка всеми специалистами, обеспечение здоровьесберегющей функции оп, интеграция разных видов деятельности, их баланс);
обеспечение целостности жизнедеятельности ребенка (учет факторов социокультурной среды, наполненной новыми культурными атрибутами);
целостность взаимодействия со взрослыми (педагоги + родители);
современный ОП проектируется как система условий, обеспечивающих позитивную социализацию – индивидуализацию ребенка (вариативность образовательной среды, возможность выбора, возможность для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей)

г, ФГОС ДО 2013 г.)

быть организован как:

находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство.
Целостность образовательного процесса – это взаимосвязь компонентов его образующих: целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный (схема 1)
Процессуальность – протяженность во времени, Этапность:
1.Этап анализа ситуации, определения задач, выбор содержания и оптимальных условий реализации (планирование)
2. Этап осуществления плана решения задачи на практике, организация деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса.
3. Этап анализа результатов решения поставленной задачи.

разных видах детской деятельности.
Методы обучения дошкольников, их своеобразие.
Формы организации образовательного процесса в ДОО
Принципы планирования и организации образовательного процесса.

Организации ОП отражают: содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для:
I. Совместной деятельности взрослого и ребенка:
непосредственно образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов);
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приему пищи и дневному сну и т.п.);
II. Самостоятельной деятельности детей в подготовленной воспитателем предметно-пространственной развивающей среде.
III. Взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

осуществляемая
в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности

самостоятельная
деятельность детей в подготовленной п/п среде

взаимодействие с семьями детей

Совместная ДЕ взрослых и детей

                                

характеризующие особенности организации прямого и косвенного (через предметно-развивающую среду) взаимодействий педагога и воспитанников.

организованной образовательной деятельности – дискуссионный.
Занятие как традиционная форма организации обучения может быть сохранено при реализации содержания образовательных областей «Физическая культура», «Музыка», групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Особая форма организации образовательного процесса – экскурсия.
В программах «Детство», «Мир открытий» - основной единицей (формой организации) образовательного процесса является образовательная ситуация.

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) входе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Продукт может быть материальным (рисунок, поделка, макет, модель, рассказ и т.д.), так и нематериальным (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Образовательная ситуация в НОД (непосредственно образовательной деятельности)– направлена на освоение новых способов деятельности и умений, обогащение представлений, систематизация и обобщение. Длительность в мл. гр.- 15 мин., средней- -20 мин., старшей – 25 мин., в подготовительной – 30 мин.

и проводятся как математическая или литературная викторина);
Занятия - взаимообучения (ребенок-»консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию и т.д.);
Занятия типа «Поле чудес» для читающих детей, викторина «Что? Где? Когда?»
Занятия –аукционы (проводятся как игра «Менеджер»);
Занятия игра-путешествие;
Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию) и т.д.

на примере 2 младшей группы Сочетание ситуаций разного содержания зависит от темы события «Детство»

группа

деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку)
Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные и пр.)
Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений и пр.
Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.)
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разного содержания
Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
Двигательная деятельность детей, содержание которой зависит от образовательной деятельности в первой половине дня.
Работа по воспитанию у детей к/г навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

оптимизацию двигательного режима и укрепление здоровья
Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней.
Экспериментирование с объектами неживой природы.
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным материалом).
Элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада.
Свободное общение воспитателя с детьми.

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений для дальнейшей организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную ситуацию, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим, сажаем рассаду, украшаем детский сад к празднику), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или литературных). Ситуации могут планироваться заранее, или возникать спонтанно.
Творческая мастерская предоставляет детям возможность применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: «В гостях у народных мастеров», оформление книжного уголка, художественной галереи, оформление коллекции, составление маршрута путешествия по городу и пр. Интеграция разных образовательных областей. Обязателен продукт. Рефлексия деятельности (что узнали? чему удивились? что порадовало?)

детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность (показ спектакля, развлечение на литературном и музыкальном материале), свободное общение воспитателя и детей.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, пространственных отношений); способов интеллектуальной деятельности (сравнение, классификация, сериация, систематизация по какому-либо признаку и пр.) Это развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослым для игры, развлечения, отдыха [досуги физкультурные, музыкальные, литературные] Вариант организации досуга по интересам детей, тогда он приобретает форму «кружка рукоделия, художественного труда»
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательная деятельность во вторую половину дня организуется с небольшими подгруппами детей или с группой (досуги, гостиная).
Параллельно детям предоставляется возможность для организации самостоятельной деятельности по интересам (выбор, инициатива)

среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов;
Использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, индивидуальных интересов и склонностей.
Формы самостоятельной деятельности детей в детском саду:
Сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры;
Развивающие и логические игры;
Музыкальные игры и импровизации;
Речевые игры, игры с буквами, звуками, слогами;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей;
Самостоятельные опыты и экспериментирование и пр.
Для самостоятельной деятельности детей создаются центры активности

принципов (пример)
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
3. Принцип объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей
5. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.);
- «схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте – О.С.,Н.Ф.) «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.);
- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)

ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса

работы
2)Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
3)Интеграция детских деятельностей

«темы»
2)Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»
3)Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей

дня являются прогулки с детьми.
Основная задача воспитателя при проведении прогулок состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности.
Наряду традиционной формой проведения прогулок можно использовать другие виды тематических прогулок: прогулки-походы, развлекательные прогулки с персонажем, прогулки-события, спортивные и прогулки -трудовые акции (см. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 8–12, 2013)

2014 - 2015 год (на год, полугодие)

ребенка интересным содержанием (тематические недели, дни).
2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных видов детской деятельности, методов и приемов.
3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных форм организации обучения: игра-путешествие, игровая, проблемная образовательная ситуация, виртуальные и реальные экскурсии, проекты и т.д.
4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие), включение регионального и национального компонента в содержание образования.
5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма.
6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям

Итоговое событие -

Календарный комплексно-тематический план образовательной работы

и родителей
1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ

Педагоги Сбор информации Родители
Первое общение; беседа, наблюдение; Знакомство с детским садом
анализ полученных результатов, (адаптация)
анализ типа семей

2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Педагоги Родители

Наглядная агитация ( стенды, консультации, Встреча со специалистами
родительская газета, буклеты Просмотр открытых занятий,
информационные проспекты) мероприятий

Родители
Знакомство с опытом Получение консультативной
семейного воспитания, индивидуальной помощи
традициями,
фотовыставки День матери»,
творческая мастерская
Выбор содержания, форм работы с семьей ребенка
4 этап – ИНТЕГРАТИВНЫЙ
Совместные мероприятия - участие в совместных делах: досуги, совместное обсуждение проблем, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», турпоходы, конкурсы, деловые игры, выставки, вечер вопросов и ответов, дискуссионный клуб.

условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и ис­кусственного замедления развития детей);
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
поддержка Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

в рамках педагогической диагностики (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

про­грамм, используемых в образовательном процессе Организации;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
учёт возрастных особенностей детей.

доступной и безопасной.

дошкольного возраста (к 3 годам)
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действуете ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказыва­ния в ситуации общения, может выделять звуки в сло­вах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о сe6e, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.