Современные образовательные технологии презентация

Уткина Людмила Сергеевна,
МОУ «Лесозаводская СОШ» Коношского района,
Уварова Наталья Николаевна,
МОУ «Тавреньгская СОШ» Коношского района
24 сентября 2010 года

нового содержания образования,
освоения современных
образовательных технологий.

М.М.Поташник

Педагогическая технология-
это совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

проектного обучения
Технология развития критического мышления учащихся
Технология интегративного обучения
Образовательные технологии ТРИЗ
Технология мастерских
Метод «кейсов» …

позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления).

Исходные научные идеи:
Критическое мышление:
способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;
облегает понимание различных «взглядов на мир»;
позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы)
Прогноз (Постройте прогноз).

жизни, всё для жизни».
Цель проектного обучения:
создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.

его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

процессе
работы над учебным проектом
постигает реальные процессы, объекты и т.д.
Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

часов);

долгосрочные, требующие
значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

мира
Реализация:
Интегрированный урок – урок, на котором изучается материал двух или нескольких предметов
Бинарный урок - урок для изучения одной и той же темы в разных предметах ( проводится двумя учителями)

проработки учебного материала

–учебные элементы включающие в себя целевые установки. Алгоритмы действий ученика и проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний, обобщения выполненных заданий
УЭ- Задания выходного контроля

группе) с опорой на свой личный опыт. Учитель мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.

рассматривание
Реконструкция- создание, решение проблемы
Социализация- соотношение своей деятельности с деятельностью других
Афиширование-представление своего произведения, решения проблемы
Разрыв – озарение, новый взгляд на созданное
Рефлексия-самоанализ, обобщение чувств

решения. Москва.: Сентябрь, 2004 год.
Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006 год.
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.:Сентябрь, 2003 год.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003 год.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 год.
Сборник методических материалов АО ИППК «Современные образовательные технологии»