Психолог образования: Проблемы и перспективы профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС презентация

Снегирева Татьяна Владимировна,
доцент, кандидат психологических наук,
зав. кафедрой психология образования и развития ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации…»

Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация)…»

Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

единая модель работы психолога, а в существующих их вариантах недостаточно учитывается специфика работы психолога именно в образовании
не совсем понятно, чем должен заниматься психолог в школе в отличие от, например, детского практикующего психолога, работающего в Психологическом Центре;
психолог образования «живет» как бы  вне образования и занимается решением задач, не связанных непосредственно с пребыванием ребенка в школе (тренинги навыков общения, личностного роста и т.д.);
школьный психолог недостаточно включен в решение задач образования, не обеспечивает повышения эффективности различных сторон образовательного процесса

норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования

Приказ Минобрнауки РФ «6» октября 2009 г.№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Ввести в действие с 1 января 2010 года

Федеральный закон от 01.12.2007 № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.04.2008 г. №03-848 «О мерах по обеспечению прав граждан на образование с учетом норм Федерального закона от 1 декабря 2007 года №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 года № 142 «О Правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2009 №123 «Об утверждении Положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

от 23.01.2010 №356 «О переходе на федеральный государственный стандарт начального общего образования».
Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 17.07.2010 №508 «О создании Координационного Совета при Департаменте образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;
Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.06.2010 №481 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;
Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.06.2010 №482 «О присвоении статуса пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования образовательным учреждением, расположенным на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в 2010 – 2011 годах».

Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО (Региональный уровень)

основе закона РФ «Об образовании»


Федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются
не реже одного раза в десять лет

уч.год

2018-19 уч.год

2020-21 уч.год

2017-18 уч.год

2019-20 уч.год

2021-22 уч.год

2015-16 уч.год

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

5

2

3

4

5

6

10

2

3

4

5

6

7

10

11

2

3

4

5

6

7

8

10

11

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

2

3

4

5

6

7

2

3

4

5

6

7

8

2

3

4

5

6

7

8

9

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

3

7

6

8

5

4

9

11

10

8

9

11

10

11

10

9

11

10

11

традиционной модели обучения к обучению, построенному по типу учебной деятельности учащихся. До введения нового Стандарта деятельностный подход к обучению в начальной школе в отечественном образовании был представлен по существу только одной системой обучения – системой развивающего обучения (Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов), уравненной в правах с традиционной системой обучения и возникшей в системе образования РФ вначале 90-х годов на волне создания вариативного образования.

Стандарт начального образования (1-4 классы)

Стандарта, касается психологической компетентности учителя. Очевидно, что эффективная реализация на практике провозглашенного в Стандарте компетентностного подхода, с метапредметными и личностными компетенциями в качестве важнейших результатов обучения в начальной школе, не будет успешной без понимания развития учащегося как главной цели обучения, без понимания того, что обучение ведет за собой развитие (Л. С. Выготский), а развитие ребенка в школе происходит в процессе обучения, если оно организовано как совместная деятельность учащегося и учителя.

Стандарт начального образования (1-4 классы)

конкретизирует требования Стандарта к личностным и мета-предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.

направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

который будет способен реализовать принципиально новые профессиональные задачи?

деятельностного обучения.
должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащихся между собой как совместную учебную деятельность,
уметь управлять этой сложной коллективно-распределенной формой организации учебной работы.

Российский Учитель

психологи элементарно знают текст стандарта, и знают, как осуществить сопровождение введения стандарта)  не достаточно представлены

?

за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся
вопрос об организации инклюзивных процессов в образовании
другая зона ответственности: психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям
Психолог вместе с учителем будет выстраивать индивидуальные образовательные траектории
должен владеть соответствующими компетенциями, знать, как построить эту работу и распределить ответственность между различными участниками образовательного процесса
нести ответственность за качество развития учащихся, за результаты образования, выраженные в том числе в уровне сформированности личностных и надпредметных компетенций.