- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Проектирование современного урока иностранного языка презентация
Содержание
- 1. Проектирование современного урока иностранного языка
- 2. Вопросы для обсуждения: Специфика урока ИЯ. Методическое
- 3. Вопрос 1. Урок – неотъемлемая часть учебного
- 4. Соловова Е.Н. Урок обладает всеми свойствами общего
- 5. Гальскова Н.Д. Урок ИЯ / занятие –
- 6. Специфика урока ИЯ (Комков И.Ф.) Сущностью урока
- 7. Характерные черты урока ИЯ: Уроки ИЯ –
- 8. Сообщение учащимся цели урока и назначений
- 9. Характерные черты урока ИЯ /Соловова Е.Н./ Четкая
- 10. Адекватность упражнений цели урока. Последовательность упражнений
- 11. Речевая ценность урока (создание атмосферы общения).
- 12. Урок как звено в цепи других уроков ИЯ.
- 13. Вопрос 2. Методическое содержание урока ИЯ -
- 14. Индивидуализация. Речевая направленность урока ИЯ. Ситуативность
- 15. Вопрос 3. Типы уроков ИЯ. 2 подхода
- 16. 1 тип уроков – уроки формирования
- 17. В рамках каждого типа выделяются виды в
- 18. Второй подход (И.Л. Бим) 1 тип –
- 19. На уроках 1 типа Учащиеся овладевают единицами
- 20. Уроки 2 типа Направлены на применение речевых
- 21. Обобщая опыт преподавания ИЯ, Щукин А.Н. выделяет
- 22. Б) способами использования приобретенных знаний на уровне речи (формирование соответствующих навыков).
- 23. 2 тип уроков: Уроки, направленные на овладение
- 24. Уроки по овладению рецептивными ВРД (уроки
- 25. Третий тип – комбинированные комплексные уроки Направлены
- 26. Классические типы уроков Вводный урок Контрольный
- 27. Нетрадиционные уроки Урок-соревнование Урок-диспут Урок-зачет
- 28. Вопрос 4. Структура урока ИЯ. В структуре урока выделяют стабильные и вариативные компоненты.
- 29. Стабильные компоненты: Начало урока; Центральная часть; Завершение урока.
- 30. Вариативные компоненты: В рамках центральной части урока.
- 31. Начало урока Назначение – подготовить учащихся к
- 32. Речевая зарядка (Warming up) Приветствие учителя может
- 33. Центральная часть урока Включает объяснение нового материала,
- 34. Завершающая часть урока Включает подведение итогов урока, оценку работы, объяснение и запись домашнего задания.
- 35. Вопрос 5. Проектирование современного урока ИЯ. Важнейшим
- 36. Виды планирования: Поурочное; Тематическое; Перспективное; Календарное.
- 37. Поурочное планирование План-конспект урока – план, определяющий
- 38. Подробные планы-конспекты учебных занятий – рекомендуются
- 39. Цель урока - заранее планируемый результат деятельности,
- 40. В плане каждого урока обязательно формулируются
- 41. Образовательный аспект цели Заложение основ филологического образования
- 42. Развивающий аспект цели Развитие учащихся как субъектов
- 43. Воспитательный аспект цели Воспитание патриотизма, т.е. активное,
- 44. Воспитательный аспект цели Воспитание интернационализма (иммунитета к
- 45. Учебный аспект цели Содержание учебного аспекта –
- 46. Тематическое планирование Тематический план – план цикла
- 47. Календарный план - примерный план работы учителя
- 48. Перспективное планирование Определяет систему работы преподавателя /
- 49. Базовые проектировочные умения: умение соблюдать целенаправленность урока
- 50. Целенаправленность плана – это соотнесенность всех компонентов
- 51. Целостность – это соразмерность всех компонентов
- 52. Динамику обучения составляет движение по стадиям овладения
- 53. Динамику цикла определяет правильная последовательность видов уроков, соответствующая этапам усвоения материала.
- 54. Связность урока – единство и последовательность материала
- 55. Все эти четыре умения, будучи реализованными,
- 56. Рекомендации по планированию урока ИЯ: Планирование начинается
- 57. Реверсивным путем – сначала планируется последнее
- 58. В плане должны присутствовать две линии
- 59. Важно составлять план в письменном виде;
- 60. Требования к уроку иностранного языка: Каждый
- 61. Поставленные для каждого урока цели и
- 62. Количество задач на уроке не должно
- 63. Каждый фрагмент урока должен начинаться с
- 64. Подготовительные упражнения должны быть нацелены на
- 65. Каждый урок должен обеспечивать непрерывность в
- 66. Речь учителя на уроке должна быть
- 67. При проектировании будущего мультимедийного урока учитель должен
- 68. составляет временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их достижения;
- 69. из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее
- 70. отобранные материалы оценивает во времени: рекомендуется
- 71. из отобранных материалов (файлов) собирает презентационную программу.
- 72. 4 этапа в процессе проектирования мультимедийного урока
- 73. Операциональный этап. выделяются основные структурные элементы урока,
- 74. Операциональный этап. проводится детализация функций, возлагаемых на
- 75. Этап педагогической реализации управление познавательной деятельностью учащихся,
- 76. На этом этапе урока учитель обеспечивает
- 77. Мультимедийные технологии на уроке иностранного языка могут
- 78. На основном этапе урока как сопровождение объяснения
- 79. На завершающем этапе урока для подведения итогов урока, рефлексии.
- 80. Мультимедийная презентация базируется на использовании аудиовизуальных возможностей
- 81. Требования к оформлению ММП Количество слайдов –
- 82. Технология использования ММП в учебном процессе имеет несколько этапов: Подготовительный; Преддемострационный; Демонстрационный; Последемонстрационный; Рефлексивный.
- 83. Подготовительный этап. Учитель должен: Определить педагогические задачи,
- 84. Составить сценарий ММП; Создать структуру ММП,
- 85. Преддемонстрационный этап Снятие языковых трудностей; Проверка понимания
- 86. Демонстрационный этап Предъявление нового материала с
- 87. Последемонстрационный этап Вопросно-ответные упражнения; Подведение учащимися итогов, самостоятельная формулировка учащимися правила, повторение ЛЕ.
- 88. Рефлексивный этап Анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг.
- 89. Нетрадиционные (сценарные) уроки ИЯ: особенности организации и
- 90. Представление каждой стороной аргументов и их
- 91. Урок-экскурсия (реальная или виртуальная /воображаемая) Выбор объектов
- 92. Урок-конкурс, КВН, викторина Составление заданий, контролирующих умения
- 93. Широкое применение парной и групповой работы
- 94. Урок «ток-шоу» Наличие острой и актуальной темы-проблемы;
- 95. Урок – ролевая игра Наличие единого сюжета,
- 96. Регулирование хода игры ведущим; Подведение итогов игры.
Вопросы для обсуждения: Специфика урока ИЯ. Методическое содержание урока ИЯ. Типы уроков ИЯ. Структура урока ИЯ. Проектирование современного урока ИЯ.
Слайд 2Вопросы для обсуждения:
Специфика урока ИЯ.
Методическое содержание урока ИЯ.
Типы уроков ИЯ.
Структура
урока ИЯ.
Проектирование современного урока ИЯ.
Проектирование современного урока ИЯ.
Слайд 3Вопрос 1.
Урок – неотъемлемая часть учебного процесса.
Урок – основная организационная форма
обучения ИЯ в средней школе.
Урок – место приобретения иноязычного образования.
Урок – технологическая модель всей методики иноязычного образования (Пассов Е.И.)
Урок – место приобретения иноязычного образования.
Урок – технологическая модель всей методики иноязычного образования (Пассов Е.И.)
Слайд 4Соловова Е.Н.
Урок обладает всеми свойствами общего процесса обучения. Он представляет собой
сложный комплекс учебных задач, которые как учитель, так и ученики решают исходя из конкретной ситуации, условий работы группы или отдельного ученика.
Слайд 5Гальскова Н.Д. Урок ИЯ / занятие –
сложный акт общения, главной
целью и содержанием которого является практика в решении задач взаимодействия между субъектами педпроцесса, а основным способом достижения цели и овладения содержанием служат мотивированные коммуникативные задачи разной степени сложности.
Слайд 6Специфика урока ИЯ (Комков И.Ф.)
Сущностью урока ИЯ является иноязычная РД.
Сущность урока
ИЯ состоит в организации взаимодействия деятельности учителя и учащихся по решению учебно-воспитательных задач урока. Конкретной формой проявления этой сущности являются учебные действия, упражнения.
Слайд 7Характерные черты урока ИЯ:
Уроки ИЯ – уроки общения (учащиеся осваивают технику
общения, овладевают речевым этикетом, учатся решать различные КЗ, быть речевыми партнерами);
Развитие РД учащихся;
Целенаправленность и последовательность урока;
Разнообразие и лаконичность стимулов РД;
Адекватность приемов формируемой деятельности;
Развитие РД учащихся;
Целенаправленность и последовательность урока;
Разнообразие и лаконичность стимулов РД;
Адекватность приемов формируемой деятельности;
Слайд 8
Сообщение учащимся цели урока и назначений отдельных его этапов;
Проведение урока на
ИЯ;
Сочетание массовой и индивидуальной работы на уроке;
Поддерживание интереса учащихся;
Обращение к их интеллекту и эмоциям;
Решение образовательных и воспитательных, развивающих задач на уроке /Верещагина И.Н., Рабинович Ф.М./.
Сочетание массовой и индивидуальной работы на уроке;
Поддерживание интереса учащихся;
Обращение к их интеллекту и эмоциям;
Решение образовательных и воспитательных, развивающих задач на уроке /Верещагина И.Н., Рабинович Ф.М./.
Слайд 9Характерные черты урока ИЯ /Соловова Е.Н./
Четкая формулировка цели /целей урока (как
правило, при подготовке к уроку учитель выделяет одну ведущую цель – практическую, которая определяет весь последующий ход урока, его логику, содержание).
Слайд 10
Адекватность упражнений цели урока.
Последовательность упражнений (каждое предыдущее упражнение является опорой для
выполнения последующего, планировать урок от простого к более сложному)
Слайд 11
Речевая ценность урока (создание атмосферы общения).
Воспитательный и образовательный потенциал урока ИЯ.
Комплексность
урока ИЯ (на уроке можно одновременно формировать и совершенствовать практически все языковые и речевые навыки)
Слайд 13Вопрос 2. Методическое содержание урока ИЯ -
те основные положения,
которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы.
Слайд 14
Индивидуализация.
Речевая направленность урока ИЯ.
Ситуативность (на уроке различные ситуации общения: реальные, проблемные,
условные)
Функциональность, новизна (новая ситуация, новая речевая задача, новый собеседник, новые формы общения)
Функциональность, новизна (новая ситуация, новая речевая задача, новый собеседник, новые формы общения)
Слайд 15Вопрос 3. Типы уроков ИЯ.
2 подхода к классификации типов уроков по
ИЯ.
Первый подход (Пассов Е.И.). Главный критерий – направленность занятий по языку на формирование речевых навыков, либо на развитие речевых умений.
Первый подход (Пассов Е.И.). Главный критерий – направленность занятий по языку на формирование речевых навыков, либо на развитие речевых умений.
Слайд 16
1 тип уроков – уроки формирования речевых навыков;
2 тип уроков –
уроки совершенствования речевых навыков;
3 тип уроков – уроки развития речевых умений.
3 тип уроков – уроки развития речевых умений.
Слайд 17В рамках каждого типа выделяются виды в зависимости:
От характера формируемого навыка
(фонетический, лексический, грамматический);
От формы речи (монологическая, диалогическая);
От характера урока (объяснение нового материала, его закрепление, дискуссия, киноурок и др.)
От формы речи (монологическая, диалогическая);
От характера урока (объяснение нового материала, его закрепление, дискуссия, киноурок и др.)
Слайд 18Второй подход (И.Л. Бим)
1 тип – уроки, направленные на овладение средствами
и технологией общения (или речью как способом формирования и формулирования мыслей);
2 тип – уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах ее проявления.
2 тип – уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах ее проявления.
Слайд 19На уроках 1 типа
Учащиеся овладевают единицами языка и способами их применения
как в учебных, так и в естественных условиях общения. Внутри этого типа выделяются виды уроков в зависимости от того, какая сторона речи формируется (фонетическая, лексическая, грамматическая).
Слайд 20Уроки 2 типа
Направлены на применение речевых средств в разных видах деятельности.
Выделяются следующие виды уроков: уроки развития устной речи (аудирование, говорение) и письменной речи (чтение, письмо).
Слайд 21Обобщая опыт преподавания ИЯ, Щукин А.Н. выделяет 3 типа уроков, получивших
применение в современной методике:
1 тип – уроки, направленные на овладение:
А) элементами системы языка на фонетическом, лексическом, грамматическом уровнях; результатом является приобретение знаний о системе языка;
Слайд 22
Б) способами использования приобретенных знаний на уровне речи (формирование
соответствующих навыков).
Слайд 232 тип уроков:
Уроки, направленные на овладение деятельностью общения. Цель таких уроков
– развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. Виды уроков в рамках данного типа:
Слайд 24
Уроки по овладению рецептивными ВРД (уроки аудирования, чтения, уроки устного и
письменного перевода с ИЯ на родной);
Уроки по овладению продуктивными ВРД (уроки говорения, письма и письменной практики, устного и письменного перевода с родного на ИЯ)
Уроки по овладению продуктивными ВРД (уроки говорения, письма и письменной практики, устного и письменного перевода с родного на ИЯ)
Слайд 25Третий тип – комбинированные комплексные уроки
Направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками
и умениями в рамках одного урока.
Комплексность означает, что каждая доза речевого материала пропускается через 4 главных ВРД.
В условиях языкового вуза деление на аспектные и комбинированные уроки выдерживается наиболее последовательно, чем в средней школе.
Комплексность означает, что каждая доза речевого материала пропускается через 4 главных ВРД.
В условиях языкового вуза деление на аспектные и комбинированные уроки выдерживается наиболее последовательно, чем в средней школе.
Слайд 26Классические типы уроков
Вводный урок
Контрольный урок
Урок закрепления знаний, умений, навыков
Урок самостоятельной работы
Урок с ТСО
Комбинированный урок
Обобщающий урок
Слайд 27Нетрадиционные уроки
Урок-соревнование
Урок-диспут
Урок-зачет
Урок - проект
Урок - спектакль
Урок -
конкурс
Урок - конференция
Интегрированный урок
Урок-игра
Урок взаимообучения
Урок-КВН
Урок-путешествие / экскурсия
Урок - конференция
Интегрированный урок
Урок-игра
Урок взаимообучения
Урок-КВН
Урок-путешествие / экскурсия
Слайд 28Вопрос 4. Структура урока ИЯ.
В структуре урока выделяют стабильные и вариативные
компоненты.
Слайд 30Вариативные компоненты:
В рамках центральной части урока.
Зависят от цели урока и этапа
обучения (объяснение нового материала, обсуждение пройденногои т.д.)
Слайд 31Начало урока
Назначение – подготовить учащихся к занятию, сформулировать его цель, дать
установку. Ознакомление учащихся с целью и темой урока повышает мотивационную сторону обучения.
Организационный момент: организованное начало урока, рапорт дежурного.
Организационный момент: организованное начало урока, рапорт дежурного.
Слайд 32Речевая зарядка (Warming up)
Приветствие учителя может перейти в беседу с классом
по поводу какого-либо события, погоды и т.д. – речевую зарядку.
Речевая зарядка призвана создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части.
Речевая зарядка призвана создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части.
Слайд 33Центральная часть урока
Включает объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения
тренировочных упражнений, речевую практику, работу с текстом и т.д.
Слайд 34Завершающая часть урока
Включает подведение итогов урока, оценку работы, объяснение и запись
домашнего задания.
Слайд 35Вопрос 5. Проектирование современного урока ИЯ.
Важнейшим условием эффективности уроков ИЯ является
планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок и систему уроков.
Слайд 37Поурочное планирование
План-конспект урока – план, определяющий цели и задачи одного урока,
его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.
Поурочный план – рабочий документ преподавателя / учителя.
Поурочный план – рабочий документ преподавателя / учителя.
Слайд 38
Подробные планы-конспекты учебных занятий – рекомендуются для начинающего преподавателя, их составление
является обязательным при прохождении педагогической практики.
Слайд 39Цель урока -
заранее планируемый результат деятельности, достигаемый с помощью определенного набора
методов, приемов и средств обучения.
Задача урока – конкретизация цели обучения применительно к данному этапу урока и условиям обучения.
Задача урока – конкретизация цели обучения применительно к данному этапу урока и условиям обучения.
Слайд 40В плане каждого урока обязательно формулируются
все 4 аспекта цели –
учебная (практическая), воспитательная, образовательная, развивающая.
Слайд 41Образовательный аспект цели
Заложение основ филологического образования школьников (знания о строе языка,
о функциях языка, о нормах речевых отношений / этикете);
Расширение лингвистического кругозора учащихся (фоновые знания, знания о статусе и истории развития языка и т.д.)
Расширение лингвистического кругозора учащихся (фоновые знания, знания о статусе и истории развития языка и т.д.)
Слайд 42Развивающий аспект цели
Развитие учащихся как субъектов родной культуры;
Развитие способностей к познавательной
деятельности (к осмысленности восприятия, распределению внимания, слуховой дифференциации, антиципации, абстрагированию и обобщению и т.д.)
Слайд 43Воспитательный аспект цели
Воспитание патриотизма, т.е. активное, созидательное участие в жизни родной
страны;
Формирование гуманистического мировоззрения: способности и потребности к решению проблем, связанных с выживанием, милосердием, сохранением природной среды;
Формирование гуманистического мировоззрения: способности и потребности к решению проблем, связанных с выживанием, милосердием, сохранением природной среды;
Слайд 44Воспитательный аспект цели
Воспитание интернационализма (иммунитета к национализму, шовинизму); воспитание чувства сопричастности
к мировой истории, потребности в приобщении к мировой культуре.
Воспитание уважительного отношения к иной культуре и, тем самым, достигать согласия и сотрудничества в условиях различия взглядов и убеждений.
Воспитание уважительного отношения к иной культуре и, тем самым, достигать согласия и сотрудничества в условиях различия взглядов и убеждений.
Слайд 45Учебный аспект цели
Содержание учебного аспекта – речевые умения, которыми должен овладеть
учащийся как средствами общения. Каждое умение включает в себя определенные навыки, характеризуется определенными параметрами.
Слайд 46Тематическое планирование
Тематический план – план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий
цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными СО.
Слайд 47Календарный план -
примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий
количество часов, предметно-тематическое содержание общения, объем языкового материала, примерный уровень развития речевых навыков и умений.
Слайд 48Перспективное планирование
Определяет систему работы преподавателя / учителя и учащихся на весь
этап обучения. В нем определяются цели обучения ИЯ на отдельных подэтапах, уровень владения языком, достигаемый на каждом подэтапе, формы контроля.
Слайд 49Базовые проектировочные умения:
умение соблюдать целенаправленность урока (цикла, курса);
умение соблюдать целостность урока
(цикла, курса);
умение соблюдать динамичность обучения на уроке (в цикле, курсе);
умение соблюдать связность урока (цикла, курса)
умение соблюдать динамичность обучения на уроке (в цикле, курсе);
умение соблюдать связность урока (цикла, курса)
Слайд 50Целенаправленность плана –
это соотнесенность всех компонентов урока (цикла, курса) с ведущей
целью, когда все, что делается на соответствующем отрезке учебного процесса, так или иначе подчинено цели.
Слайд 51
Целостность – это соразмерность всех компонентов урока (цикла, курса), их соподчиненность
друг другу, упорядоченность.
Слайд 52Динамику обучения
составляет движение по стадиям овладения материалом, т.е. правильная последовательность компонентов,
например, упражнений, когда учитель оценит их пригодность для данного класса и вовремя уловит момент перехода от одного упражнения к другому.
Слайд 53
Динамику цикла определяет правильная последовательность видов уроков, соответствующая этапам усвоения материала.
Слайд 54Связность урока –
единство и последовательность материала по содержанию и общему замыслу,
а также связность, обеспечиваемая вербально («Чтобы суметь … нужно сначала» и т.п.).
Слайд 55
Все эти четыре умения, будучи реализованными, обеспечивают самую важную характеристику любого
плана, а, следовательно, и учебного процесса – его логику.
Слайд 56Рекомендации по планированию урока ИЯ:
Планирование начинается с уяснения цели и выбора
организационной формы конкретного урока;
Планирование должно осуществляться двумя путями: последовательно – от экспозиции, в которой происходит постановка цели урока через серию упражнений к заключительному упражнению, демонстрирующему получаемый продукт;
Планирование должно осуществляться двумя путями: последовательно – от экспозиции, в которой происходит постановка цели урока через серию упражнений к заключительному упражнению, демонстрирующему получаемый продукт;
Слайд 57
Реверсивным путем – сначала планируется последнее упражнение, тот результат, к которому
предполагается прийти, а затем начинается постепенное выстраивание ступеней, ведущих к планируемому результату;
Слайд 58
В плане должны присутствовать две линии – для учителя и для
учащихся;
В ходе планирования необходимо определить «поглотителей» времени, строго выверить регламент урока, уточнив его темп, определив упражнения, которые могут потребовать большего количества времени и т.д.
В ходе планирования необходимо определить «поглотителей» времени, строго выверить регламент урока, уточнив его темп, определив упражнения, которые могут потребовать большего количества времени и т.д.
Слайд 59
Важно составлять план в письменном виде;
Важно планировать свое речевое и неречевое
поведение.
С помощью плана обеспечивается жесткость управления учебным процессом, обеспечение необходимой динамики, соблюдение временных параметров.
С помощью плана обеспечивается жесткость управления учебным процессом, обеспечение необходимой динамики, соблюдение временных параметров.
Слайд 60Требования к уроку иностранного языка:
Каждый урок должен иметь четкую цель и
установку и должен предполагать комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей цели.
Слайд 61
Поставленные для каждого урока цели и задачи должны быть осмыслены и
уяснены всеми учащимися. Для этого учитель должен: а) объявлять план в начале урока, б) давать четкие установки при переходе от одного вида деятельности к другому, в) объяснять и показывать способы выполнения различных задач, стоящих перед учениками, г) проверять понимание учащимися поставленных перед ними задач.
Слайд 62
Количество задач на уроке не должно превышать трех.
Формулировка задач урока
должна быть четкой и содержать в себе указания на:
а) характер деятельности учителя,
б) характер деятельности учащихся,
в) конечный результат их совместной деятельности на уроке.
а) характер деятельности учителя,
б) характер деятельности учащихся,
в) конечный результат их совместной деятельности на уроке.
Слайд 63
Каждый фрагмент урока должен начинаться с установки и заканчиваться заключением.
Последовательность упражнений
в каждом компоненте должна быть такой, чтобы последующие упражнения являлись логическим продолжением предыдущих.
Слайд 64
Подготовительные упражнения должны быть нацелены на снятие содержательных и языковых трудностей
предстоящего высказывания.
На каждом уроке необходимо стремиться к максимально возможному охвату всех учащихся учебной деятельностью.
На каждом уроке необходимо создавать условия для реального речевого общения в той или иной форме.
На каждом уроке необходимо стремиться к максимально возможному охвату всех учащихся учебной деятельностью.
На каждом уроке необходимо создавать условия для реального речевого общения в той или иной форме.
Слайд 65
Каждый урок должен обеспечивать непрерывность в развитии основных речевых умений и
навыков.
Основное время урока должна занимать иноязычная речевая деятельность учащихся.
Урок должен проводиться на иностранном языке.
Основное время урока должна занимать иноязычная речевая деятельность учащихся.
Урок должен проводиться на иностранном языке.
Слайд 66
Речь учителя на уроке должна быть экономной, безошибочной, образцовой, адаптированной к
уровню развития речевых умений школьников, вариативной и эмоциональной.
Урок иностранного языка должен проходить в психологически благоприятной обстановке.
Урок иностранного языка должен проходить в психологически благоприятной обстановке.
Слайд 67При проектировании будущего мультимедийного урока учитель должен
задуматься о том, какую роль
данный урок играет в цикле уроков по теме, для каких целей он предназначен.
При проектировании конкретного мультимедийного урока учитель:
При проектировании конкретного мультимедийного урока учитель:
Слайд 68
составляет временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их
достижения;
Слайд 69
из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства (мультимедийная презентация, интерактивная
доска, мультимедийный проектор и т.д.) рассматривает целесообразность их применения в сравнении с традиционными;
Слайд 70
отобранные материалы оценивает во времени: рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы,
их продолжительность не должна превышать санитарных норм; учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени;
Слайд 724 этапа в процессе проектирования мультимедийного урока иностранного языка:
Концептуальный этап.
Технологический
этап. На данном этапе выбирается форма проведения урока (урок-презентация, урок-виртуальная экскурсия, урок-проект, урок-конференция, обобщающий урок и т.д.).
Слайд 73Операциональный этап.
выделяются основные структурные элементы урока, осуществляется выбор способов взаимодействия различных
компонентов (учитель – учащийся – электронный образовательный ресурс – учебный материал) и их функциональные взаимосвязи.
Слайд 74Операциональный этап.
проводится детализация функций, возлагаемых на средства ИКТ, осуществляется поэтапное планирование
урока, для каждого из его этапов определяется цель, длительность, форма организации деятельности учащихся, функции учителя и основные виды его деятельности, форма промежуточного контроля и т.д.
Слайд 75Этап педагогической реализации
управление познавательной деятельностью учащихся, реализация оптимальной последовательности действий, обеспечивающей
усвоение необходимых знаний, формирование навыков и умений.
Слайд 76
На этом этапе урока учитель обеспечивает индивидуальный контроль за деятельностью учащихся,
выполняет функции координатора, консультанта по сложным вопросам.
Слайд 77Мультимедийные технологии на уроке иностранного языка могут быть использованы:
на организационном этапе
урока для объявления темы, целей и задач урока, постановки проблемного вопроса, проведения речевой зарядки, «разогрева». Тема урока и обсуждаемые вопросы, цитаты для комментария могут быть представлены на слайдах в виде текстовой информации и видеоряда изображений.
Слайд 78На основном этапе урока
как сопровождение объяснения учителя (например, мультимедийная презентация новых
лексических единиц и грамматических явлений, содержащая краткий текст, схемы, рисунки, примеры, видеофрагменты); для снятия напряжения и реклаксации (физкультминутки со звуковым и видео сопровождением); для контроля знаний (использование компьютерного тестирования )
Слайд 80Мультимедийная презентация
базируется на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий;
Способ предъявления творчески переработанной
учителем, адаптированной для определенного возраста учащихся языковой информации в виде логически завершенной подборки слайдов по определенной лексико-грамматической теме.
Слайд 81Требования к оформлению ММП
Количество слайдов – 6-7 шт. (I-II кл.), 9-10
шт. (III-IV классы)
Шрифт – крупный (для заголовков – 66/72, для информации – 42/44/48)
Фоновые изображения – фон и текст должны быть контрастными, картинка не должна отвлекать от содержания текста; наиболее важная информация в центре.
Шрифт – крупный (для заголовков – 66/72, для информации – 42/44/48)
Фоновые изображения – фон и текст должны быть контрастными, картинка не должна отвлекать от содержания текста; наиболее важная информация в центре.
Слайд 82Технология использования ММП в учебном процессе имеет несколько этапов:
Подготовительный;
Преддемострационный;
Демонстрационный;
Последемонстрационный;
Рефлексивный.
Слайд 83Подготовительный этап. Учитель должен:
Определить педагогические задачи, решаемые с помощью ММП;
Продумать цели
и задачи создания слайдов;
Подобрать иллюстрации, используя мультимедийные возможности компьютера;
Подобрать иллюстрации, используя мультимедийные возможности компьютера;
Слайд 84
Составить сценарий ММП;
Создать структуру ММП, используя необходимые компьютерные программы;
Применить анимационные и
звуковые эффекты;
Проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП;
Скорректировать возможные недочеты.
Проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП;
Скорректировать возможные недочеты.
Слайд 85Преддемонстрационный этап
Снятие языковых трудностей;
Проверка понимания ранее изученных ЛЕ, повторение изученного грамматического
материала и формулировка целей и задач для учащихся.
Слайд 86Демонстрационный этап
Предъявление нового материала с параллельным комментарием учителя,
Работа над
содержанием каждого слайда;
«паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.
«паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.
Слайд 87Последемонстрационный этап
Вопросно-ответные упражнения;
Подведение учащимися итогов, самостоятельная формулировка учащимися правила, повторение ЛЕ.
Слайд 88Рефлексивный этап
Анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП,
мониторинг.
Слайд 89Нетрадиционные (сценарные) уроки ИЯ: особенности организации и проведения
Урок-дискуссия (дебаты):
Наличие проблемы для
обсуждения, предполагающей различные точки зрения;
Выявление среди участников сторонников и противников определенной точки зрения;
Самостоятельная подготовка учащимися аргументов и контраргументов;
Выявление среди участников сторонников и противников определенной точки зрения;
Самостоятельная подготовка учащимися аргументов и контраргументов;
Слайд 90
Представление каждой стороной аргументов и их обсуждение;
Подведение итогов обсуждения: оценка и
обобщение приведенных фактов и аргументов.
Слайд 91Урок-экскурсия (реальная или виртуальная /воображаемая)
Выбор объектов для посещения с учетом интересов
экскурсантов;
Обсуждение и утверждение группой плана экскурсии;
Распределение ролей среди учащихся;
Разработка экскурсоводом сценария экскурсии;
Подготовка необходимой изобразительной наглядности.
Обсуждение и утверждение группой плана экскурсии;
Распределение ролей среди учащихся;
Разработка экскурсоводом сценария экскурсии;
Подготовка необходимой изобразительной наглядности.
Слайд 92Урок-конкурс, КВН, викторина
Составление заданий, контролирующих умения учащихся в разных видах РД;
Использование
учащимися в ходе самостоятельной подготовки различных дополнительных источников;
Использование игровых, соревновательных форм контроля и взаимоконтроля;
Использование игровых, соревновательных форм контроля и взаимоконтроля;
Слайд 93
Широкое применение парной и групповой работы учащихся;
Подведение итогов работы, оценка РД
учащихся и их поощрение членами жюри и учителем.
Слайд 94Урок «ток-шоу»
Наличие острой и актуальной темы-проблемы;
Участие знаменитости, звезды;
Подготовка острых вопросов межтематического
характера;
Регулирование ведущим хода беседы;
Подведение итогов.
Регулирование ведущим хода беседы;
Подведение итогов.
Слайд 95Урок – ролевая игра
Наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации;
Распределение ролей
среди учащихся и предъявление ролевых заданий;
Подготовка необходимого реквизита; размещение участников в классе;
Подготовка необходимого реквизита; размещение участников в классе;
