Проект Модель образовательного процесса новой школы. презентация

района
Информационно-диагностический кабинет

г. Володарск
2010 г.

Руководитель проекта:
Бердникова Елена Георгиевна,
методист ИДК высшей кв. категории

государства

Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни

Проблемы России
Стратегия
2020

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

парадигма образования
(цель - развитие
личности учащегося
на основе освоения
универсальных
способов деятельности)

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями);
личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности);
предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира)

и отсутствием научно
обоснованной концептуальной модели образовательного процесса «новой» школы;

между необходимостью подготовки учителя к активизации образовательного процесса на основе метапредметного подхода и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью данного процесса.

новых условиях?

Как обучить учителей работать но-новому, чтобы воспитать конкурентноспособную личность?

разработке инновационной модели образовательного процесса «новой школы».

Задачи:
Изучить теорию и технологию оперативного управления качеством образования в логике современных требований.
Разработать методическое сопровождение разработки и оценки комплексно-целевой программы развития школы,
образовательной программы ОУ.
Оказание помощи руководителям в разработке комплексно-целевой программы развития школы, образовательной
программы ОУ на основе принципов, лежащих в основе обновления деятельности современной школы.
Разработать методическое сопровождение разработки авторской программы предметных и надпредметных курсов
на основе метапредметного подхода в свете реализации требований ФГОС.
Повышение профессиональной компетентности педагогов через внедрению в практику деятельностых технологий.
Оказание помощи педагогам в проектирование образовательного процесса на основе результатов диагностики личности учащихся, направленный на максимальную индивидуализацию обучения, развитие исследовательской деятельности обучающихся, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников на уроке.
Создание и развитие организационно-методической системы качественной подготовки учащихся 9 и 11 классов
к государственной итоговой аттестации (далее ГИА) и Единому Государственному экзамену (далее ЕГЭ).

(Г.П.Щедровицкий)

Изучение проблемы развития профессиональной
компетентности педагогов

Профессиональная компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса.
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Е. Шишов, А.В. Хуторской и др.

Формирование компетентности ребенка по освоению новых ЗУН, на основе освоения универсальных способов деятельности
(А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я Гальперин)
Системно-деятельностный метод обучения (Л.Г.Петерсон)

проектирования программ

Разработка программ, апробация и внедрение в практику деятельностных технологий

Определение готовности педагогов к внедрению ФГОС, презентация программ, определение результативности сдачи ЕГЭ и др.

системы работы школы в условиях обновления содержания образования; выявить и создать условия для формирования и развития инновационных процессов в школе.

Подпроект 1. «Разработка комплексно-целевой программы развития образовательного процесса в условиях обновления содержания образования».

Подпроект 2.
«Учитель новой школы».

Цель подпроекта: обеспечение эффективного
сопровождения деятельности педагога в условиях нового Федерального Государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее ФГОС).

Подпроект 3. «Готовимся к ГИА и ЕГЭ успешно».

Цель подпроекта:
создание и развитие организационно-методической системы качественной подготовки учащихся 9 и 11 классов к государственной итоговой аттестации (далее ГИА) и Единому Государственному экзамену (далее ЕГЭ).

образования».

профессиональной готовности педагога к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам.

Реализация различных форм (от однопрофильного класса до классов по индивидуальным учебным планам) профильного обучения.

Обучение педагогов разработке авторских метапредметных программ.

Изучение и разработка метапредметных уроков в контексте системно-деятельностного метода обучения.

всех участников образовательного процесса к ЕГЭ и ГИА

Организация формирования предметной готовности к ЕГЭ
и ГИА всех участников образовательного процесса

Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА

ГИА

Содержание информационной
деятельности по вопросам ЕГЭ

Педагоги

Учащиеся

Родители

Изучение нормативно-правовой документации по ГИА и ЕГЭ.
Информирование о ходе подготовки к ГИА и к ЕГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ.
Составление плана –графика подготовки обучающихся к ЕГЭ и ГИА, информирование об этом педагогов

1. Организация информационной работы в форме
инструктажа учащихся: правила поведения на экзамене;
правила заполнения бланков; расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).
2. Информационный стенд для учащихся:
нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.
3. Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.
4. Проведение собрания выпускников по школам района:
* о порядке окончания учебного года;
* об учёте результатов ЕГЭ при выставлении итоговых отметок;
* об организации приёма и рассмотрения апелляций по результатам ЕГЭ;
* об организации выдачи свидетельств о результатах ЕГЭ;
* о правилах приёма в вузы и ссузы;
* о сроках вступительных испытаний в вузы и ссузы в форме и по материалам ЕГЭ.

1.Родительские собрания по классам (в течение года):
информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов,
информирование о ресурсах Интернет, о результатах пробных ГИА и ЕГЭ, пунктах проведения экзамена.
2. Индивидуальное консультирование родителей(кл.руководители, педагог-психолог).

ЕГЭ.

Формированию предметной готовности

Педагоги

Учащиеся

1. Участие обучающихся в курсовой подготовке в рамках сетевого взаимодействия, организованного на базе опорных школ №53, 48.
2. Контрольные срезы (по плану) в разных формах (контрольная работа, тест и др.).
3. Пробные экзамены по предметам.
4. Контроль текущих оценок по предметам, по которым сдают ЕГЭ.
5. Привлечение ресурсов дистанционного обучения.
6. Имитационная игра «Выпускник-абитуриент».

1. Разработка и сертификация авторских программ по подготовке к ЕГЭ по математике, русскому языку, и др. предметам (НИРО).
2.Корректировка учебных планов по предметам.
3. Организация консультативной помощи учителями – предметниками .
4. Анализ результатов диагностики учебных достижений выпускников в соответствии с их реальными учебными возможностями.
5. Обучение на курсах ПК на базе ДПИ НГТУ, НИРО НГПУ и др.

в стрессовой ситуации.
Отработка навыков уверенного поведения.
Тренинги по развитию чувства эмпатии, внимания к себе и доверие к окружающим, навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.
Оказание помощи в осознании собственной ответственности за поступки, анализе своих установок.
Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

по-новому, заниматься исследовательской деятельностью, изучать и внедрять в практику новые инновационные технологии обучения.

Причины
отсутствие стимулирования педагогической деятельности,
сложившийся стереотип педагогической деятельности на основе репродуктивного изложения материала,
личностные особенности педагога, др.

Способы преодоления
выявление профессиональной компетентности педагогов,
разработка маршрута профессионального роста педагога,
проведение убедительной разъяснительной работы.

Е.В.;
специалисты УО,
педагоги лаборатории актуального педагогического опыта,
педагоги проблемно-творческой группы начальных классах,
педагоги-психологи ОУ.

Информационные ресурсы:
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Рабочая тетрадь для
специалистов начального образования/Составители Тивикова С.К., Яшина Н.Ю., Одегова В.Ф., Бондарева И.И., Морозова Н.Н.,
Мохова И.Н., Приятелева М.К. – Н.Новгород: ГОУ
ДПО НИРО, 2010 .
Третьяков П.И. Школа: Управление качеством образования по результатам. 2-е издание, переработанное и дополненное. –М.: Издательство «УЦ «Перспектива», 2009.
Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе.
Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2010.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…».

Материально-технические:
компьютерный класс с локальной сетью, мультимедийная установка, интерактивная доска, интернет-ресурсы.
Методические:
Технология системно-деятельностного метода обучения,
«Технология проектирования»,
«Технология исследовательской деятельности»,
«Технология создания мультимедийных
презентаций в программе Power Point»
Ресурсы НИРО

программ, учебников стандартов второго поколения начального образования.

Развитие умений проектирования образовательного процесса в контексте системно-деятельностного подхода, внедрение в практику метапредметный урок.

Освоение технологии проектирования: Программы развития ОУ, образовательной программы ОУ, авторской программы предметных и метапредметных курсов. Получение соответствующих образовательных продуктов и их сертификация.

Развитие исследовательской культуры педагога и вовлечение школьников в научно - исследовательскую деятельность на основе сотрудничества.

Динамика уровня самостоятельности, креативности, ответственности руководящих и педагогических работников.

Повышение уровня базовых компетентностей и функциональной грамотности руководящих работников и педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном плане.