Особенности проектирования и реализации образовательных технологий для инженерных направлений подготовки презентация

государственный технический университет

науке, технике и промышленности, а также необходимостью решения сложных научно-технических задач в условиях нестабильного характера развития мировой экономики, а также ее глобализацией.

научно-инженерной деятельности, которая и обеспечивает темпы развития промышленного производства и процессы глобализации.
В основе длинноволновой цикличности развития мировой экономики лежит смена базовых технических изобретений и созданных на их основе технологий.

широким применением информационных технологий, а также все возрастающей степенью вовлечения в производственные процессы нанотехнологий, а также других передовых технологий, основанных на последних достижениях науки.
Это отражает наблюдаемый в настоящее время феномен возрастания наукоемкости промышленных технологий.

требует непрерывной модернизации системы подготовки научно-инженерных кадров.
В идеале подготовка специалистов для промышленности и, особенно, для научно-исследовательских и проектно-конструкторских подразделений должна не только соответствовать появляющимся на рынке новым технологиям, но и в определенном смысле опережать их.

также необходимость постоянного поиска новых форм образовательных технологий.
Выпускник вуза должен соответствовать требованиям, которые отражают текущее состояние экономики, промышленности, науки и техники, а также требованиям прогностического характера в сфере развития технологий своей профессиональной области.

общепринятой процедуры постоянного обновления содержания и форм образовательного процесса.
Необходимость для высшей школы иметь большую, чем ранее, свободу в определении содержания и структуры основных образовательных программ

принципов проектирования содержания образовательного процесса, отвечающего вызовам эпохи в настоящее время, многие исследователи не без оснований рассматривают принцип фундаментализации учебных планов подготовки научно-технических кадров.
В смысле используемых фундаментальных законов новые технологии вполне сопоставимы.
Смещение акцента на детальное изучение только определенных, даже самых передовых технологий в рамках соответствующих спецкурсов в ущерб изучению фундаментальных дисциплин грозит привязке выпускника к конкретным технологиям, жизненный цикл которых постоянно сокращается.

освоения новых технологий, благодаря освоению базовых знаний и умения ими оперировать, что лежит в основе разработки современных технологий.
Фундаментальная подготовка в отношении своего содержания должна соответствовать последним достижениям в области фундаментальных наук. Это говорит о необходимости оперативного изменения набора и содержания фундаментальных дисциплин учебного плана, необходимых дидактических единиц этих дисциплин.

освоении фундаментальных дисциплин может служить приобретаемая студентами профессиональная гибкость, быстрота и правильность решения задач анализа, проектирования, управления, модернизации и оптимизации различных промышленных технологий в своей профессиональной области

должен быть положен также принцип интеграции образовательного процесса с наукой и производством на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов.
Этот принцип предполагает постоянный мониторинг изменений, как в профессиональной области конкретного направления подготовки, так и в научно-технической сфере в целом.
Искусство организации образовательного процесса при реализации этого подхода заключается в умении так изменять содержание образования и его формы, чтобы они всегда отражали требования современности. При этом действовать приходится при наложении существенного ограничения: период подготовки не должен увеличиваться.

производства грешит либо значительным повышением учебной нагрузки студентов, либо снижением качества их подготовки по основным, в том числе и фундаментальным дисциплинам.
Наблюдаемое при этом сокращение знаниевой компоненты процесса подготовки приводит к уменьшению возможностей для полноценного формирования необходимых компетенций.
Наблюдается снижение степени понимания и усвоения теоретических положений большинства дисциплин учебного плана.

психологические последствия
перегрузки студентов.
Другой причиной является скрытое или явное замещение процесса формирования знаний, умений, навыков (ЗУН) и компетенций в соответствии с учебным планом процессом ознакомления с особенностями конкретных производств.
Роль производственной практики при формировании компетенций в этом случае неоправданно преувеличивается.

важно обеспечить непротиворечивость его использования описанному выше принципу фундаментализации.
Необходимо тщательно соблюдать приоритет последнего принципа с тем, чтобы изучение конкретных технологий было направлено не на полное погружение в их конкретную специфику, а на выработку способностей студентов эффективно использовать фундаментальные знания для создания, проектирования и освоения новых технологий на примере анализа и критики изучаемых технологий.
Базовым принципом при этом должен являться принцип приоритета функций систем и их элементов над их структурой и элементной базой.

новых образовательных технологий является использование модульной формы структурирования содержания учебного материала и организации учебного процесса.
Использование этого принципа обеспечивает необходимую гибкость образовательного процесса и облегчает формирование и изменение учебных планов и программ. Этот принцип играет также значительную роль в повышении мобильности студентов при реализации личной образовательной траектории.

является разработка содержания и методики преподавания конкретных дисциплин или модулей.
Полноценное и эффективное использование компетентностного формата образовательного процесса предполагает использование новых образовательных технологий.

собой иерархическую структуру, знание которой очень важно как для правильного структурирования содержания образования, так и для правильной организации учебного процесса.
При декомпозиции системы компетенций с целью детализации ее описания очень важно не перешагнуть границу, отделяющую компетенции от навыков и умений.

по иерархической структуре формируемых в высшей школе способностей от умений и навыков к компетенциям:
увеличивается сложность задач,
степень их междисциплинарности,
возрастает необходимость применения положений системного анализа,
увеличивается вероятность отсутствия наработанных методик решения,
уменьшается определенность постановки задач вплоть до ее полного отсутствия.
Очевидно, что решение профессиональных задач в этих условиях может быть обеспечено только при использовании творческих способностей обучаемого.

основную роль в реализации компетентностной модели выпускника, в подготовке специалиста, обладающего профессиональными и общекультурными компетенциями для успешной и эффективной деятельности в своей профессиональной области и в социуме.

начальных его этапах необходимо в соответствии с заявленными компетенциями сформировать определенный набор ЗУН.
По сравнению с существовавшими ранее методиками и целями, регламентирующими педагогические особенности подготовки в высшей школе, изменяется содержание образования, смещаются акценты, как в структуре учебных планов, так и в процессах их реализации.
С другой стороны, этот процесс можно рассматривать как развитие используемых ранее методик, их модернизацию в соответствии с новыми требованиями.

и дидактических единиц, определяющих содержание учебных планов.
Эти множества должны удовлетворять требованиям необходимости и достаточности для формирования у студентов заявленных компетенций.

известных, но и инновационных педагогических технологий, которые бы позволили на базе новых описанных выше множеств формировать необходимые знания, умения и навыки.
Формирование ЗУН было характерно и для образовательного процесса в высшей школе прошлых лет, и в этом смысле основные методические приемы и особенности этих образовательных технологий известны.
Задачей преподавателя является определение оптимального сочетания новых и известных методик для эффективного формирования компетенций.

преподавательский состав должен владеть технологиями формирования на основе ЗУН заявленных целевых компетенций.
Наличие у преподавательского состава вуза соответствующих педагогических компетенций является ключевым моментом возможности реализации новой компетентностной парадигмы в системе высшего образования.

их собственных систем ЗУН для решения постоянно изменяющихся задач своей профессиональной области.
Сформированная компетентность должна характеризоваться флюидностью, как базовым генетическим признаком.
Она должна быть не столько детерминированной системой с множеством элементов ЗУН и фиксированными связями, сколько динамической системой в смысле возможностей перестройки ее состава и структуры, выбора и актуализации необходимых свойств и характеристик этой структуры для решения конкретной задачи.

конкретных задач, кроме самых простых, близких по своим отличительным признакам к умениям и навыкам, не могут быть сформированы в результате образовательного процесса в виде определенных методик.
Предполагаемое множество возможных видов и типов задач профессиональной деятельности значительно превышает как временные возможности образовательного процесса, так и интеллектуальные возможности обучаемого.

у студентов творческого и системного подхода, как для достижения заданных контролируемых результатов образования, так и для решения практических задач в своей профессиональной области.
Основную роль здесь должно играть преподавание таких дисциплин, как, например, «Методология научно – технического творчества», «Основы системного анализа» и других, направленных на развитие и активизацию творческих способностей, а также использование проблемно-ориентированного обучения, технологий развития критического мышления, проектной и исследовательской деятельности, контекстное обучение .

Она открыта не только в информационном смысле, но, и это главное, в смысле непредсказуемости особенностей проявлений творческих способностей студента, а затем и получившегося из него профессионала при решении различных задач.
Факт наличия и проявления этих способностей являются необходимыми и самыми важными компонентами завершения процесса формирования и использования той или иной компетенции для решения конкретных задач профессиональной деятельности и самореализации индивида в социуме.