Основные результаты Международного сравнительного исследования качества граждановедческого образования ICCS-2009 презентация

редактор
"Учительской газеты",
национальный координатор
ICCS-2009

ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Education Achievement) при участии:

Australian Council for Education Research (ACER), Австралия;
The National Foundation for Education Research (NEER), Великобритания;
Laboratorio di Pedagogia Sperimentale (LPS) of the Roma Tre University, Италия.

Начало исследования: 2007 г.
Окончание исследования: 2010 г.

Института содержания и методов обучения Российской академии образования;
Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»;
Министерства образования и науки РФ;
органов управления образованием регионов, участвующих в исследовании.

учитель (99,8%).
Категория участия IEA по всем параметрам: 1.
Необходимый порог участия: 85%

Изменения в содержании знаний с 1999 года.
3. Интерес учащихся к участию в общественной и политической жизни и их понимание путей, как сделать это.
4. Восприятие угроз для гражданского общества.
5. Особенности системы образования, школ и классов, связанные с гражданским образованием.
6. Аспекты характеристик учащихся и их взаимосвязь с результатами гражданского образования.

системы;
гражданские принципы;
гражданское участие;
гражданственность и гражданская идентичность.
Каждая из них была составлена из множества подобластей, которые включали элементы, указанные как "аспекты" и "ключевые понятия".
Гражданское общество и системы (три подобласти): граждане (роли, права, обязанности и возможности); государственные учреждения (федеральное управление, гражданское законодательство); гражданские институты (учреждения - посредники между гражданами и государственными учреждениями, позволяющие гражданам осуществлять многие из их ролей в жизни общества) – 40%.
Гражданские принципы (три подобласти): равенство (все люди, имеющие право на справедливость и честное обращение); свобода (веры, слова, от страха, от нужды); социальная сплоченность (чувство принадлежности, связности и общего видения среди отдельных лиц и общин в обществе) – 30%.
Гражданское участие (три подобласти): принятие решений (организационное управление и участие в голосовании); влияние (обсуждения, демонстрации, разработка предложений и селективные покупки); участие в деятельности общины (добровольческая деятельность, участие в организациях, информированность) – 20%.
Гражданственность и гражданская идентичность (две подобласти): гражданская самооценка (личный опыт в каждом из гражданских сообществ); гражданская связность, общность (чувство связи в различных гражданских сообществах и гражданские роли, которые индивидуумы играют в каждом сообществе) – 10%.

Ценности. Они касаются фундаментальных представлений о демократии и гражданственности. Они более постоянны в течение долгого времени. Имеют более глубокие корни и шире, чем взгляды.
Взгляды. Включают самопознание, связанное с гражданским правом и гражданственностью, отношением к правам и обязанностям групп в обществе, и отношение к учреждениям.
Намерения. Они относятся к ожидаемой в будущем гражданской активности и включают такие конструкции, как готовность участвовать в формах гражданского протеста, ожидаемое в будущем участие в политической жизни, подобно взрослым, и ожидаемое в будущем участие в гражданской деятельности.
Поведение. Относится к настоящему или прошлому участию в общественной деятельности в школе или в обществе в целом.

контексте различных факторов или различий (значений), которые влияют на них.

Контекстуальная рамка ICCS признает четыре перекрещивающихся уровня влияния:
Контекст широкого сообщества. Факторы влияния на местном, региональном и общенациональном уровнях.
Контекст школ и классов. Факторы влияния относятся ко всей школьной культуре, общему пространству школы и методик обучения, которые используются в школе.
Контекст пространства дома. Факторы, относящиеся к социальному положению дома и социальному пространству учащегося вне школы, включая социальное положение семьи, в том числе служебное положение родителей и их образование, статус иммигрантов и общение дома на общественные и политические темы.
Контекст индивида. Это индивидуальные характеристики учащегося, такие как возраст и пол.

по 10-11 вопросов, включая один открытый.
7-й кластер включал вопросы CIVED.
Каждый учащийся заполнял один буклет, в который входили 3 кластера.
Было 7 различных буклетов.
Каждый кластер появлялся в трех разных буклетах – один раз в каждой из первой, второй и третьей позиции.

методика вероятностной ценности.
Для каждого учащегося были созданы пять отдельных оценок.
Финальная шкала была переведена в метрическую систему со средним значением 500 (средний балл ICCS), а значение стандартного отклонения для равновзвешенных национальных образцов составляло 100.

Испании - статистически не отличались от средней ICCS в 500 пунктов шкалы.

РФ (59 чел.):

Какое из следующих положений включено в Конвенцию ООН о правах ребенка:

- выбирать, в какой школе учиться;
- вступать в политическую партию;
- быть защищенным от насилия;
- получать такую же заработную плату, как и взрослые.

:
Во многих странах учащимся преподают предметы, касающиеся истории и культуры не только их собственной страны, но и других стран. Укажите две причины, почему обществу выгодно, чтобы учащиеся имели знания об истории и культуре других стран.
17% учащихся пропустило вопрос С12ЕТ01:
Некоторые компании в стране Бория начали импортировать фрукты из другой страны по очень низким ценам. Фермеры в Бории очень недовольны, поскольку они не могут продавать фрукты по столь же низким ценам. Некоторые люди в Бории приняли решение покупать только местные фрукты, выращенные в этой стране.
Как выбор покупки местных фруктов поможет защитить интересы фермеров Бории? Назовите две различные причины.
17% пропустило вопрос С12РД01:
Общественные дебаты – это открытый обмен мнениями между людьми. Общественные дебаты могут проводиться через письма в газеты, в телевизионных шоу, дискуссиях на радио, на интернет-форумах и во время общественных собраний. В ходе общественных дебатов могут обсуждаться вопросы местного, государственного, национального или международного масштаба. Каким образом общественные дебаты могут приносить пользу обществу?

в некоторых аспектах своей веры. Религиозный лидер группы говорит, что, вероятно, две стороны никогда не смогут договориться по некоторым аспектам веры. Однако, несмотря на это, он предлагает сторонам обсудить проблему. Назовите две разные причины, по которым обсуждение проблем между сторонами принесет пользу, даже если они никогда не согласятся с мнением друг друга?
16% пропустило вопрос С12WF01:
В некоторых странах государство платит деньги совершеннолетним работоспособным гражданам, которые не работают (например, не могут найти работу). Укажите две разные причины в поддержку государства, которое платит деньги работоспособным гражданам, которые являются безработными.
18,7% пропустило вопрос С12WF02:
В некоторых странах государство платит деньги работоспособным безработным гражданам, только если они выполняют какую-либо общественную работу. Государство не платит им денег, если они отказываются выполнять такую работу. Укажите наилучший аргумент в пользу правительства, которое дает безработным гражданам средства, только если они выполняют общественные работы.

ответом, набрали как минимум один балл, что выше среднего показателя по исследованию (67%).

25% ответивших набрали 2 балла (средняя по исследованию 20%).
Выше процент учащихся, набравших 2 балла за задания с открытыми ответами, только в:
Корее – 42% (1,2),
Словакии – 39% (1,7),
Дании – 38% (1,6),
Польше – 32% (1,4),
Ирландии – 28% (1,4).

Но 3 задания оказались по трудности намного ниже для российских школьников, чем средний показатель по всем странам, принимающим участие в исследовании. С1132М1 трудность для учащихся РФ - 18,9; средняя по исследованию – 61,28. Три из этих высказываний – факты и одно – мнение. Какое из них является МНЕНИЕМ?

Усилия отдельных стран – лучший способ решения проблем окружающей среды.
Многие страны способствуют загрязнению окружающей среды.
Некоторые страны сотрудничают с целью сокращения кислотных дождей.
Нередко существуют различные источники загрязнения воды.

Олег обсуждают выборы, которые должны в ближайшее время состояться в их стране.
Сергей: "За кого мне голосовать? Я не знаю ничего о программах ни одного из кандидатов".
Олег: "Я не могу тебе сказать, за кого голосовать, но я расскажу тебе о политических платформах кандидатов".
Почему избирателям важно ознакомиться с платформами кандидатов до того, как они проголосуют?

Люди смогут быть уверены, что они голосуют за кандидата, который выиграет выборы.
Люди смогут проголосовать за кандидата, который лучше всего выражает их мнение.
Люди смогут быть уверены, что кандидат, за которого они проголосуют, выполнит все обещания, которые он дал в ходе предвыборной программы.
Люди смогут дать хороший совет, за кого голосовать, другим.

большинстве стран одна группа людей принимает законы в парламенте. И другая группа людей применяет законы в суде. Какова основная причина существования данной системы?

Она позволяет большому числу людей вносить изменения в законы.
Она делает правовую (законодательную) систему более доступной для понимания обычными гражданами.
Она позволяет сохранять законы в тайне до их применения в суде.
Она означает, что ни одна из групп не имеет власти над законом.

по исследованию.

С12В101
трудность для учащихся РФ – 47,9;
средняя по исследованию – 24,77.

Во многих странах учащимся преподают предметы, касающиеся истории и культуры не только их собственной страны, но и других стран.
Назовите две различные причины, почему обществу выгодно, чтобы учащиеся имели знания об истории и культуре других стран.

16%
1) Уровень 1 – 29% 26%
2) Уровень 2 – 36% 31%
3) Уровень 3 и выше – 26% 28%
В четырех показавших наилучшие результаты странах более половины учащихся находились на третьем уровне. В четырех странах, показавших наихудшие результаты, более 70 процентов учащихся находились на первом уровне или ниже.

первом уровне, демонстрируют знакомство с такими принципами демократии, как равенство, социальное единство и свобода. Они могут показать, как эти широкие принципы проявляются в ситуациях из каждодневной жизни, в которых демонстрируется защита или нарушение этих принципов. Школьники также демонстрируют знакомство с фундаментальными концепциями личности как активного гражданина. Они понимают необходимость того, чтобы личность подчинялась законам. Они могут указать на возможные результаты конкретных действий и процессов. Учащиеся могут указать, как личные качества связаны с возможностью вызвать изменения в обществе.
Школьники, находящиеся на первом уровне, могут:
указать на связь свободы прессы с объективностью информации, распространяемой СМИ;
обосновать необходимость добровольного участия в выборах в контексте свободы политических проявлений;
объяснить, почему демократические лидеры должны быть в курсе проблем людей, которыми они руководят;
обосновать необходимость добровольного участия в выборах в контексте свободы политических проявлений;
показать понимание того, что Всеобщая декларация прав человека ООН касается всех людей;
указать на значение Интернета как инструмента общения в гражданской деятельности;
показать гражданскую мотивацию этического потребления.

Список уровней достижения с текстом, описывающим тип знаний и понимания на каждом уровне

уровню, демонстрируют глубокое понимание концепции представительной демократии как политической системы. Они знают, каким образом общественные институты и законы применяются для развития и защиты общественных ценностей и принципов. Они знают о потенциальной роли граждан в репрезентативной демократии как электората. Они могут показать роль общих принципов и ценностей на конкретных примерах из политики и применения законов (включая права человека). Школьники демонстрируют понимания значения активной гражданской позиции за пределами местного сообщества. Они могут обобщить роль отдельного активного гражданина в гражданском обществе и в мире.
Школьники, находящиеся на втором уровне, могут:
соотнести независимость действий законной власти с поддержанием доверия в обществе к решениям, которые эта власть принимает;
указать на экономические риски глобализации, стоящие перед развивающимися странами на национальных примерах;
объяснить, почему информированные граждане способны принимать лучшие решения у избирательных урн;
указать на связь между обязанностью участвовать в голосовании и репрезентативностью демократии;
описать основную роль законодательного органа власти/парламента;
указать на главную роль конституции;
связать ответственность отдельных людей с охраной окружающей среды.

уровню, способны находить связи между социально-политическими и организационными процессами и их воздействием на жизнь и юридическими и институциональными механизмами, предназначенными для контроля этого процесса. Школьники могут четко сформулировать гипотезы о пользе мотивации и результатов институциональной политики и действий граждан. Они умеют делать обобщения, обоснования и оценку конкретных политических позиций, политики или законов, базирующихся на определенных принципах. Учащиеся демонстрируют знакомство с существованием широкого спектра международных экономических сил и со стратегическим значением активного гражданского участия.
Школьники, находящиеся на третьем уровне, например, могут:
указать на возможные стратегические цели программ этического потребления;
предложить механизмы, через которые публичные общественные обсуждения могут позитивно повлиять на общество;
указать на общественную пользу межкультурного взаимопонимания в обществе;
дать обоснование разделения полномочий между судебной властью и парламентом;
показать связь справедливого и равного правления с законами, контролирующими открытость финансовых дотаций политическим партиям;
дать оценку политическим решениям с точки зрения соблюдения принципов равенства и включенности;
указать на основную характеристику рыночной экономики и собственности транснациональных компаний.

странам.

Средние показатели стран по шкале граждановедческих знаний варьировались от 380 до 576 пунктов.

.

внутри уровней умений 1, 2 и 3.

В 3 странах на уровне 3 находится большая часть учащихся.

В 13 странах большинство школьников находится на уровне 2.

В 22 странах более 60% всех школьников имеют значения на уровнях 2 и 3.

В 2 странах наивысший процент учащихся находится ниже уровня 1.

В 8 других странах наивысший процент учащихся находится на уровне 1.

В 7 странах более 60% учащихся находится на уровне 1 или ниже.

умениями (школьников ставили в тупик практические ситуации и проблемы, в решении которых следовало использовать свои знания);
- вопросы прикладной экономики вызывают значительные затруднения (нет представлений о механизмах рыночной экономики и путях регулирования экономических отношений);
- отмечаются недостаточное знание международной символики и затруднения, связанные с распознаванием важных общественно-политических символов мирового значения;
- выявлены слабые навыки письменной речи (открытые задания пропускались учащимися более чем в 10% работ, а еще в 40% случаев школьники ограничивались односложными простыми фразами, не раскрывая сути проблемы);
- показано слабое аргументирование школьниками собственной позиции (аргументы либо не отличаются разнообразием, либо существуют проблемы в их четкой и понятной формулировке);
- учащимся не хватает концентрации внимания для выполнения нескольких заданий по одному тексту;
- заметен недостаточный уровень знаний в политико-правовой области.

в среднем по странам и в подавляющем большинстве стран.

Международное среднее значение для девочек – 511 пунктов шкалы, а для мальчиков 489 пунктов.

Средние значения для девочек были значительно выше, чем у мальчиков, в 31 стране. В Бельгии (Фламандское сообщество), Колумбии, Гватемале, Лихтенштейне и Швейцарии разница в средних уровнях достижения девочек и мальчиков незначительна.

что намного выше среднего показателя по исследованию – 62% (0,2);

51% (0,9) – политическим партиям (41% - 0,2);

41% (1,0) – СМИ, что значительно ниже среднего по исследованию (61% - 0,2);

84% (0,7) – школе (75% - 0,2);

51% (1,0) – людям в общем, что ниже среднего по исследованию (58% - 0,2).

В среднем около 60% школьников в странах ICCS выразили доверие государственной власти, политическим партиям, СМИ, школе.

принять участие в национальных выборах.

Высший процент был в двух странах (Гватемала, Индонезия).

Низший процент показали Болгария, Чехия, Швейцария.

Гендерная разница в ожиданиях участия школьников в национальных выборах во взрослом возрасте была пренебрежимо мала и потому не упомянута.

о гражданском образовании, что они считают целями предмета, как преподается эта дисциплина в их школе. В частности, учителей просят указать среди нижеперечисленных целей три наиболее важные цели граждановедения:

формирование знаний о социальных, политических и гражданских институтах;
развитие уважения к защите окружающей среды;
развитие способности защищать свою точку зрения;
развитие навыков и компетенций школьников в разрешении конфликтных ситуаций;
развитие знаний о правах и обязанностях гражданина;
поощрение участия школьников в общественной жизни по месту проживания;
развитие у школьников критического и независимого мышления;
поощрение участия школьников в общественной жизни школы;
поощрение участия школьников в борьбе против расизма и ксенофобии;
подготовка школьников к будущему политическому участию.

Указанные педагогами наиболее важные цели гражданского образования:
получение знаний о социальных, политических и гражданских институтах;
развитие навыков и компетенций школьников в разрешении конфликтных ситуаций;
развитие знаний о правах и обязанностях гражданина;
развитие у школьников критического и независимого мышления.

предмет преподается, его цели и опыт пребывания учащихся в школе. Ученые часто заявляют, что демократические принципы в школе благоприятствуют развитию демократических принципов вообще. Степень открытости для дискуссий в классе – фактор, который имеет важное значение в гражданском образовании. Это было отмечено при анализе данных CIVED. В первом исследовании по гражданскому образованию IEA в 1971 г. было обнаружено, что "высказывание независимого мнения на уроке" позитивно отражалось на граждановедческих знаниях учащихся. Исследование IEA CIVED 1999 г. включало набор пунктов, измеряющих восприятие учащимися того, что происходит на уроках граждановедения. Шесть из этих пунктов использовались для измерения индекса открытости атмосферы в дискуссиях в классе. Анкета для учащихся ICCS включала подобный набор пунктов. Школьники должны были проставить рейтинг ("никогда", "редко", "иногда", "часто") в частоте, с которой следующие события случаются на уроках, в рамках которых проходят дискуссии по политическим и социальным проблемам:

учителя помогают учащимся сформулировать свои мысли;
учителя помогают школьникам выражать свое мнение;
школьники предлагают для обсуждения в классе текущие политические события;
учащиеся могут выразить свое мнение в классе даже тогда, когда их мнение отличается от мнения большинства одноклассников;
учителя помогают учащимся обсуждать проблемы с людьми, у которых другое мнение;
учителя предлагают несколько точек зрения на проблемы, предлагаемые вниманию класса.

40% - "средний" и 23% - "высокий" профессиональный статус.

Граждановедческие знания сильно зависят от профессионального статуса родителей во всех странах. Как видно из таблицы, существует разница в 72 пункта шкалы между школьниками с родителями из категории высокого профессионального статуса и учащимися с родителями из нижней категории.

Страны, в которых влияние профессионального статуса родителей на граждановедческие знания имеет достаточно широкие значения (более 40 пунктов или единица стандартной девиации по шкале SEI), включали Болгарию, Англию и Лихтенштейн.

Страны с достаточно слабым воздействием SEI на граждановедческие знания (менее 20 пунктов) включали Доминиканскую Республику, Гонконг, Индонезию и Латвию.

тем гражданского образования в учебных программах целевого (восьмого) класса в странах ICCS. Анализ анкет показал, что в России мало внимания уделяется таким темам, как права человека, судебная власть, парламентские способы управления государством, система и механизм выборов, глобальное сообщество и международные организации, региональные (европейские) институты и организации.

Поскольку гражданское образование включает не только знания, но и определенные процессуальные умения, исследование ICCS-2009 уделило особое внимание изучению процесса гражданского образования учащихся целевого класса в странах-участницах. В результате исследования процессов можно сделать следующие выводы:

в России недостаточно внимания уделяется дискуссиям и дебатам;
анализу политических событий в классе;
анализу и наблюдению за развитием политических событий;
выработке национальной идентичности;
выработке позитивного отношения к общественной жизни;
общественной деятельности в местном сообществе.

= 75 (учителя) + 2 (учащиеся).
Несоответствие месяца рождения в трекинговой форме и анкете учащегося: 182 ошибки = 179 (учителя) + 3 (учащиеся).
Несоответствие пола в трекинговой форме и анкете учащегося: 46 ошибок = 46 (учителя).
Возраст учителя меньше педагогического стажа: 43 ошибки (учителя).
Стаж в данной школе больше, чем общий педагогический стаж: 3 ошибки (учителя).
Несоответствие пола в трекинговой форме и анкете учителя: 21 ошибка (школьный координатор).
Несоответствие возраста учителя в трекинговой форме и анкете учителя: 82 ошибки = 60 (школьный координатор) + 22 (учителя).
Выберите не больше трех ответов из указанных: 91 ошибка (4, 5, 7 ответов, учителя).
Несоответствие в перекрестных вопросах: в скольких школах преподают: 631 ошибка (учителя).
Количество учащихся в обследуемом классе больше, чем в школе: 2 ошибки (директора школ).
Цели граждановедческого образования: выберите не больше 3. 3 ошибки (директора школ).

при заполнении трекинговых форм учителей (школьные координаторы) – 9,4%.
Ошибки при заполнении анкет учащимися – 2,8%.
Ошибки при заполнении анкет учителями – 28%.
Ошибки при заполнении анкет директорами – 2,4%.

БИЛЕНКИНОЙ
Елене Леонидовне НИЗИЕНКО
Ирине Георгиевне ДИМОВОЙ
Андрею Наумовичу ИОФФЕ
Наталии Михайловне ВОСКРЕСЕНСКОЙ