Образовательный процесс презентация

его развития
Различные трактовки феномена “образование”.
Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни.
Основные свойства образования. Образование как цель и содержание педагогического процесса. Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность.
Цели, содержание, структура непрерывного образования.
Система образования: факторы ее развития и совершенствования. Структура и принципы системы образования Российской Федерации. Формы получения образования.

и навыками, развития их умственно-познавательных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, вследствие чего они приобретают определенный личностный облик (образ) и индивидуальное своеобразие (И.Ф. Харламов).

в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов» ( А.В. Хуторской).

благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. )

зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.
Каждая парадигма отвечает на вопросы: ради чего воспитывать, для какой цели готовить молодежь, ради чего жить, каким ценностям отдать предпочтение.

качествами
Субъект-объектное взаимодействие педагога и воспитанника
Образовательный процесс – процесс управления
Достоинство – технологичность
Недостатки: ограничение активности и свободы человека, несамостоятельность воспитанника, отсутствие инициативы, ответственность за поведение воспитанника ложится на педагога

помощь ребенку в его свободном развитии
Субъект-субъектное взаимодействие педагога и воспитанника
Активные методы обучения и воспитания
Использование психолого-педагогической диагностики
Недостатки: риск воспитания индивидуализма, отсутствие определенных целевых ориентиров, сложность разработки педагогических технологий

отношений с окружающим миром
Цель гуманитарности – развитие «человеческого качества»
Нелинейный характер саморазвития
Необходимость оказания помощи в развитии человека
Диалогичность
Обращенность к уникальным проблемам человека и поиск способов преодоления препятствий на пути к совершенству
Персонифицированное, ценностно-ориентированное, диалогичное, контекстное знание
Активное и заинтересованное участие воспитанника в педагогическом процессе

человеческого капитала
теория соответствия образования уровню развития общества
теория гуманизации образования

идеи:
Образование есть преобразующая сила общества.
Вложения (инвестиции) в образование – это ключ к экономическому и социальному прогрессу.
Лозунг – «От улучшения школы к улучшению общества».
Реализация теории в практике образования:
Компенсирующее обучение для обездоленных детей (программы «Старт» и «Сезам» в США: помощь дошкольникам при подготовке к школе, учебные телепередачи – элементарные сведения о грамматике и математике)
Летние школы-лагеря для отстающих
Учителя-репетиторы
Программа «приоритетных зон» во Франции – дополнительные средства для интенсивных учебных занятий в школах, где велико отставание учащихся (свыше 60%)
Привлечение родителей (Япония).
Государственная политика в области образования в развитых странах мира строится на этой теории.

стоит невежество».
Дерек Бок, президент Гарвардского университета

Под "человеческим капиталом" понимается запас знаний, навыков, способностей и мотиваций человека, имеющих экономическую ценность. Они составляют капитал, так как могут служить источником будущих доходов и выгод (как денежных, так и психологических). Но это капитал особого рода, так как он воплощается в личности своего носителя и неотделим от нее.

функция образования – воспроизводство существующего общества.
Глобальный кризис образования, выражающийся в неуклонном снижении уровня подготовленности выпускников школ – результат кризиса в обществе.
Изменить нужно сначала общество, его экономический базис, а затем – образование.
Государственная политика в области образования в развивающихся странах мира строится на этой теории.

рассматривается не только как социальная ценность, но и как личностная.
Средства реализации:
Индивидуализация обучения
Свободное воспитание
Возрождение идей «новой школы»
Построение индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий обучения
Ни в одной стране мира эта теория еще не стала основой государственной политики в области образования. Это общая тенденция развития образования как системы в мире.

качественного общего образования
Повышение качества школьной учебной литературы
Повышение уровня оплаты труда работников образования
Модернизация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования
Повышение качества профессионального образования
Расширение общественного участия в управлении образованием
Развитие сети общеобразовательных учреждений
Переход на нормативное подушевое (бюджетное) финансирование общеобразовательных учреждений

процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

сфере образования

1) признание приоритетности сферы образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

сфере образования

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

сфере образования

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
2. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, а также способности к социальному самоопределению).

общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.

общеобразовательной подготовки;
интеграция содержания образования;
профессионализация, расширение программ трудового обучения;
дифференциация образования;
формирование разных типов школ;
совершенствование классно-урочной системы.

Примерно 50% учебного времени. Остальные предметы – по выбору.
Базис в США: английский язык и литература, математика, естествознание, социальные науки, компьютерная техника.
Великобритания: английский язык и литература, математика, религия, физкультура.
По выбору может быть до 1000 предметов.
Причина тенденции – угроза размывания систематического базового образования. Дети заканчивают одну школу с совершенно разными по содержанию знаниями.

минералогии, экологии.
Естествознание + математика.
Естественные + гуманитарные предметы.

обучения. Престижные специализации: строительство коттеджей, ремонт автомобилей, сборка компьютеров.
Начальная школа – общие понятия об экономике и производства, информация о профессиях.
Основная школа – предпрофильная подготовка.
Средняя школа – специальные учреждения общего образования: технический колледж (США, Япония), технических лицей (Франция), современная школа (Великобритания), реальное училище (ФРГ). Стажировки в компаниях, на предприятиях, в магазинах. Уроки профориентации.

основной школе начинается дифференциация через выборные курсы.
Средняя школа (старшая ступень) полностью дифференцирована. Например, во Франции три варианта старшей школы: общеобразовательный лицей (3 года), технический лицей (2 года), профшкола (1 год). В рамках лицейского образования существует несколько основных модулей-программ: философия-литература, экономика-социология, математика-физика, математика-естествознание, математика-техника.

лет – 15-16 лет)
Специальные школы для одаренных детей
Экспериментальные школы (апробируются новые методы и формы обучения)
Образцовые лицеи
Открытые школы (свободное общение, гибкий ритм, совместное планирование видов деятельности, без расписания, уроков, парт). Снежные классы – поездки учащихся с учителями во время зимних каникул. Школа без стен – занятия в конторах, офисах, лабораториях, магазинах.

- ученик» к общению «учитель – группа - ученик». Связано с потребностью научиться работать в команде, преодолеть индивидуализм.

5 прогностических сценариев:
Школа, которая учит
Селекционная школа
Школа в социокультурной системе
Технологическая школа
Дифференцированная школа

традиционные, и новые технологии. Основное внимание уделяется обучению. Вопросами социализации и развития занимается семья, церковь, учреждения культуры.

усваивать сложный учебный материал. «Индивидуальное продвижение» учащихся, подготовка элиты общества.

каждого ученика и формирование ответственных граждан общества.

Домашнее обучение у экрана монитора и в учебных центрах, обладающих огромным банком данных. Изменится роль учителя.

жесткая принудительная селекция и конкуренция между учащимися. Каждый ученик с помощью тьютора составляет индивидуальный план обучения – освоение базовых знаний в индивидуальном темпе. Широкий набор профилей обучения, возможность их смены.