Образовательный процесс презентация

развития в рамках реализации образовательных программ или программ отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

между выдвигаемыми социальными требованиями к образованности членов общества, выпускников определенного типа образовательных организаций, и реальными достигаемыми обучающимися в образовательном процессе результатами, их возможностями удовлетворять этим требованиям.

воспитания

Процесс воспита тельных воздей ствий

Процесс принятия личностью воспитательных воздействий

Процесс самовоспитания

Операции

Психофизиологические функции

и связывает их между собой
Структура иерархичная (цель – главный элемент)
Выбор содержания определяет выбор методов, а затем – организационных форм

потребность), осознаваемый либо нет – предмет, ради которого совершается деятельность

Цель - осознаваемый образ желаемого результата

Смысл деятельности: отношение цели к мотиву

Совокупность действий, вызываемых мотивом

Деятельность

Совокупность операций, подчиненных цели

Психофизиологические функции, обеспечивающие действия

или процессуальный компонент

Аналитико-результативный компонент

Достигнутый уровень

Социальный заказ

педагогические и иные условия)
Цель (обусловлена социальным заказом; является синтезируемой)

всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;
узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);
мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в человеческом сообществе);
широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения;
учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

навыков, овладение компетенциями)
Воспитание (социализация личности, развитие качеств личности, освоение личностью социальных ценностей, формирование собственной системы ценностей)
Развитие познавательных процессов (познавательных, эмоциональных, волевых); психических свойств (направленности, темперамента, характера, способностей); психических образований (знаний, умений, навыков, компетентности, привычек)

творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности
Источник содержания образования – социальный опыт, закрепленный в материальной и духовной культуре

которых обеспечивает формирование в сознании обучающимися естественнонаучной картины мира, вооружает методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
Система умений и навыков, т. е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, а также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета, общих для всех, формирующихся на базе полученных знаний и помогающих человеку сохранять и воспроизводить добытое человечеством.
Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Последнее предполагает: — самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; — видение новой проблемы в знакомой ситуации; — видение новой функции объекта; — самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых; — видение структуры объекта; — альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной проблемы; — нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющегося комбинацией известных способов решения.
Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.
Их дополнение, обогащение самими обучающимися

как средство этого взаимодействия

и студента в целях его образования.

в учебно-педагогическом взаимодействии, направленных на освоение части содержания образования
виды учебных занятий и видов учебных работ, отличающихся друг от друга целями, составом обучающихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием учебно-педагогического взаимодействия . 

лекция и пр.);
наглядные (показ, демонстрация и пр.);
практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

- М.Н.Скаткина:

объяснительно-иллюстративный метод,
репродуктивный метод,
метод проблемного изложения,
частично-поисковый, или эвристический, метод,
исследовательский метод.

три большие группы методов обучения:

методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);
методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

поощрение и
наказание

разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);
методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации);
методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.
Лекция с заранее запланированными ошибками
Лекция вдвоем (межпредметная)
Лекция пресс-конференция
Лекция-беседа
Лекция-дискуссия

не только глубже усвоить теоретические знания, но и сформировать свою позицию по обсуждаемым вопросам

работы над ними.
Собственно семинар:      
а) развернутая беседа по заранее известному плану;
б) небольшие доклады студентов;
в) дискуссия;
г) круглый стол

применению на практике, а также осваивают компетенции в деятельности (упражнения, имитация профессиональной деятельности)

реальность

с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные методические материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

методы case-study
Компьютерная симуляция
Использование проектно-организованных технологий обучения работе в команде над комплексным решением практических задач
Ролевые и деловые игры
Тренинги
Встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций
Мастер-классы экспертов и специалистов
Сетевая форма образования
Дистанционная форма образования

ожидавшихся результатов и коррекции
Для его реализации необходимы: оцениваемые параметры, критерии их оценки, методики измерения и оценивания

управляющая.
3. Развивающая (развитие памяти, внимания, логического мышления, мотивации, интереса к предмету, творчества), стимулирующая.
4. Воспитывающая (дисциплинирующая, воспитывающая трудолюбие и т.п.).

время семестра).
Рубежный контроль (по результатам прохождения модуля)
Итоговый контроль (во время сессии).
Заключительный контроль.

деятельность по сопоставлению достигнутого и ожидавшегося уровня результатов
Отметка или балл – количественное выражение оценки

цели, что влечет за собой изменение других компонентов модели
Таким образом, осуществляется преобразование образовательного процесса

обусловленность деятельности педагогов и обучающихся.
Целостность и единство образовательного процесса.
Динамичность образовательного процесса.
Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности, достижений; образовательной среды; образовательного процесса.
Эффективность педагогического управления зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами; величины, характера и обоснованности воздействий на обучающихся.
Закономерность стимулирования. Продуктивность образовательного процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.