Новая система оценки качества результатов образования презентация

успехов Образовательной системы «Школа 2100»
www.school2100.ru

школы, чтобы в современной жизни он был успешен?

Умение ставить цель и добиваться ее
Умение адаптироваться к ситуации
Умение общаться

Умение ориентироваться в мире
Самостоятельно добывать и применять знания

Уметь заботиться о других, быть достойным человеком
Сохранить здоровье …

Кто выдумал новый результат?

знаний …

Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться …

Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
основы российской и гражданской идентичности …

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования»

ФГОС – это требования к …

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ

основной образовательной программы

УСЛОВИЯМ

ФГОС: новые требования к СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА (проверка заявленных действий, умений, а не просто набора знаний)!

система

УМЕНИЯ

НАВЫКИ

ПРИВЫЧНЫЕ СРЕДСТВА

ПРОВЕРКА:
предметные контрольные с преобладанием заданий на ВОСПРОИЗВЕ-ДЕНИЕ ЗНАНИЙ
ЕГЭ!

«Капиталистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве»

Часть В
Соотнесите даты и события истории России второй половины XIX века

А) Первые коммерческие банки
Б) Начало строительства Транссибирской железной дороги
В) Отмена выкупных платежей
Г) Реформа городского самоуправления

1) 1864
2) 1870
3) 1881
4) 1891
5) 1899

Что проверяет данное задание?

Только знания!

ШКОЛЫ

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

ЛИЧНОСТНЫЕ
Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию

КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

ДЕЙСТВИЯ

КИМы с преобладанием компетентностных задач на ПРИМЕНЕНИЕ знаний.
Для нач.школы уже созданы, для основной и старшей спецификация ГИА и ЕГЭ уже изменена

землю у помещиков и платить «отработками» на помещичьей земле
Б) Часть помещиков покупают с/х машины, нанимают батраков и урожай продают на рынке
В) Часть крестьян оставляют свой надел и уходят в город на заработки
Г) Часть крестьян отказываются подписывать уставные грамоты с бывшими хозяевами об условиях освобождения от крепостного права и продолжают платить оброки.

1) Капиталистические отношения
2) Полукрепостнические отношения

Что проверяет данное задание?
Умения пользоваться знаниями – выделять главное и обобщать, группировать исторические знания

Часть В (тот же проверяемый элемент содержания)
Соотнесите факты и понятия из истории России второй половины XIX века

содержания» 1998 г.
Авторам заданий ЕГЭ давали ТЗ указывать только «какой фрагмент минимума проверяет его задание».
Когда в соответствии с законом «Об образовании» появился Гос.стандарт 2004 года и требования по каждому предмету (которые и надо проверять согласно закону), ТЗ не исправили!
В результате автор должен придумать 50 однотипных заданий на одну инф.единицу минимума содержания: «Реформы 1860-1870-х годов». Автор: «Про 1861 год спросил…, про значение реформ спросил… Что бы еще такого спросить?»
+ЕГЭ завышает требования так как одновременно решает две несовместимые с точки зрения тестологии задачи: проверка обязательного для всех уровня достижений и отбор в ВУЗы особо отличающихся

оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ»:
«Стандарты опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности» (умения, компетенции).
«Система посильных заданий – должна быть адекватна требованиям стандарта».
«Система измерителей по каждой учебной дисциплине включает:
- описание, что проверяется данным требованием (содержание и предполагаемая деятельность учащихся);
образцы (примеры) заданий, проверяющих выполнение конкретных требований к уровню подготовки учащихся».
С 2010-2011 гг. в кодификатор ЕГЭ включают раздел «Требования к уровню подготовки» (по истории - с перечнем 11 умений по стандарту 2004 года).

в 2012 году единого государственного экзамена
по истории.
 подготовлен ФГУП «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
(…)
9. Изменения в КИМ 2012 года по сравнению с КИМ 2011 года
Общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников. Сокращено число заданий репродуктивного характера и увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний. …, включена новая модель задания (историческое сочинение (С6)).

(«пятерка»), от которого «методом вычитания», фиксацией допущенных ошибок и недочётов, формируется оценка учеников.
Все ученики делятся на стандартные категории «отличников», «двоечников»…

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ:
Баллов у нас четыре (5,4,3,2), допустимых – три, а положительных – два (5 и 4). Вынуждены оговариваться.
Пр.ООП РАО – система оценки
За точку отсчета принимается необходимый и реально достигаемый опорный уровень. Оценка ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. (поощрение успеха… индивидуальная траектория)
Требует переосмысления оценок 5-балльной шкалы. …достижение опорного уровня - безусловный успех ребёнка, исполнение им требований Стандарта.

оценки
обеспечить возможность регулирования образования на основании полученной информации о достижении результатов,

оценивать:
-предметные и
-универсальные учебные ДЕЙСТВИЯ

ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ :
В официальном журнале мы видим отметку только по предметам за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», задание могло быть по пройденной.
«За что конкретно мой ребенок получил эту отметку?»
«Что именно ему надо доработать?»

указывает на ошибки и на необходимость их исправления

ФГОС - метапредметные (регулятивные) результаты ученика:
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;

здоровья:
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся ;

ТРАДИЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
«К доске сейчас пойдет…»
«А если я не справлюсь, то ведь это «два»? Да?»
«Не ставьте мне, я исправлю!!!...»
Психологи: основной массив стрессообразующих факторов в школе – это ситуации контроля и оценивания, т.к. по традиции ребенок не может повлиять на исход важной для него ситуации

годы число требуемых с учителя и школы отчетов постоянно возрастает

ВНЕДРЕНИЕ ФГОС:
Развивающие, деятельностные идеи оценивания ФГОС требуют новых форм отображения оценки.

(вариант решения проблем оценивания)

«Школа 2100»

ЗАЧЕМ учить? (цель)

ЧТО изучать? (содержание)

КАК учить? (технологии)

Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (сами понимать смысл текстов) Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная технология (самостоятельные дела)

Свободный союз свободных людей, 40 тыс. педагогов; система повышения квалификации, журнал «Нач.шк.+до и после»

Научная концепция: «Педагогика здравого смысла» развитие личности через культуру в деятельности

УМК от д/с до старшей школы

авторский

коллектив

©

?!

☺

Дети – «САМИ…»
Комплекс технологий деятельностного типа

Регулятивные - направлены на организацию своей работы
Познавательные – …воспринимать и анализировать сообщения,.. логические операции
Коммуникативные – осуществлять сотрудничество, учитывать позицию партнера

Оценочные - делать выбор в мире ценностей и поступков
Организационные - организовывать свою деятельность
Интеллектуальные - мыслить и работать с информацией
Коммуникативные - общаться, взаимодействовать с людьми

«Школа 2100» (2004 г.) – результат в виде общеучебных умений

Мы «угадали» новый результат:

Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные

3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают

4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии

Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ

Использование ТЕКСТА

1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием

1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе

2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

а ученики формулируют проблему (цель) урока

3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.

4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

технология ОЦЕНИВАНИЯ

технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.

1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – формулируем своё понимание

2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

познавательных УУД

Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена»

МИНИ
спрашиваем

МАКС
предлагаем

Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в зону своего ближайшего развития

Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория

Контрольные работы

интеграция

П р е е м ст в е н н ос ть

Бунеев

Бунеева

Чиндилова

Данилов

Вахрушев

Козлова

Горячев

ими пользоваться»
Психологическая комфортность (мотивация успешности, опора на внутренние мотивы)
Минимакс (макси – предлагаем, мини – спрашиваем)
Обучение деятельности и др.

1) Отразить на этапе контроля
развивающие принципы «Школы 2100»:

3) Создать личностно-ориентированную технологию оценивания, сочетаемую с практикой массовой школы и официальными нормами оценивания

2) Сделать ученика полноправным участником контроля (прозрачность правил)

из Заключения от 18 ноября 2005 года (пункт 10). «Разработана технология оценивания учебных успехов на разных этапах образовательного процесса…»

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ в 2008 году присудило государственную премию авторскому коллективу «Школы 2100» за разработку новой образовательной системы (как составляющий элемент экспертировалась и технология оценивания учебных успехов).

Учитель в диалоге
СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка
ГДЕ? В таблицах образов.результатов и в портфеле достижений школьника
КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)
ИТОГ? Предметные – по таблице результатов, общая – по всем накопленным результатам.

7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ

слышу о такой технологии.
2) Слышал о технологии, но не использую.
3) Мои собственные правила оценивания похожи на эту технологию.
3) Работаю по этой технологии, но с ограниченным набором правил.
4) Использую эту технологию практически полностью.

личностное),
а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)».
Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

числительное?

● Работая в паре объясните друг друга разными способами, почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.)

● Представь, что ты – человек XXI
века – оказался в числе соратников
Пугачева. За какие действия восставших ты бы
испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)

● Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого
из них мускулатура прочнее прикреплена к
скелету? С чем на ваш взгляд это связано?
(Биология, 7 кл.)

Перечислите основные
особенности мускулатуры
птиц.

Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева

● Докажите, что жители долины Нила создали государство.

Расскажите об устройстве
Египетского государства и занятиях его жителей.

нужную информацию (текст, рис…)
Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Прочитай текст и сформулируй для себя: «Что значит быть патриотом?» (не менее трех черт), а потом сравни с определением в словаре.

Перечисли признаки понятия «патриотизм»

Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные

виде действий)?

2) Выбрать какие информационные единицы минимума содержания (стандарт или программа) мы хотим проверить

1) Выбрать какое предметное умение мы хотим проверить (по таблице требований или по требованиям гос.стандарта)

3) Составить продуктивное задание, аналогичное тем, что выполняли ученики в ходе изучения темы (модуля).

4) Создать четкую форму письменного исполнения решения (варианты тестов соответствия, таблиц, свободный текст с открытыми критериями проверки и т.д.). При необходимости скорректировать формулировку задания

греческая колонизация (+цивилизация)

1) Выбрать предметное умение: Выявлять причины и следствия событий

3) Составить продуктивное задание: Расставь события в правильной последовательности (причины-следствия) и определи, здесь представлен процесс упадка или развития древнегреческой цивилизации

4) Создать четкую форму письменного исполнения решения:
А. Вожди и знать варварских племен перенимали одежду, язык и веру в олимпийских богов. Сами эллины тоже учились у варваров верховой езде, способам хозяйствования и приемам боя.
Б. По решению избранных властей в земли варваров отправляли разведчиков, для того, чтобы определить место для будущей колонии. Варвары иногда враждебно встречали непрошенных гостей.
В. Часто в Греции случались голодные годы, земли и хлеба не хватало. Немногочисленные плодородные участки земли захватывала знать. Детям бедняков не доставалось даже небольших наделов.
ОТВЕТ: 1) ___ 2) ____ 3) ____. Это процесс _______, потому что ___________ .

определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.

шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)

«рассказ»? А какие со словом «стихотворение»? Соедини.

рассказ

стихотворение

написан в
прозе

начало, развитие
событий, концовка

ритм

строфа

рифма

рассказ

стихотворение

написан в
прозе

начало, развитие
событий, концовка

ритм

строфа

рифма

ОБРАЗЕЦ:

по правилу №2 САМООЦЕНКА

выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

МИНИ

МАКС

для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал):
1.Задание? (приучаем помнить цель)
2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат)
3.Правильно? (учим признавать ошибки)
4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения)
5.+со 2 кл.: Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).

очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

Формирование умения самооценки (окончание)

предметный материал.
2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.
Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
!!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

4, 6, 7)

показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»
ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику

и личностных) (+ в портфеле достижений)!
Таблицы результатов образования – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик:
предметных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
личностных-неперсонифицированных.
.

школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения задачи. Минимум – учитель 1-2 раза в четверть после контрольной работы. Максимум – учитель и ученики регулярно. Пример:

1-я л.р. – Осознание роли жизни

Ученики

Объяснять роль живых организмов круговороте веществ в экосистеме

Приводить примеры приспо-соблений жив.орг. к среде обитания, объяснять их значение

Биология. 5 класс. (новый ФГОС)

Определять роль в природе разных групп организмов

Катя П.

Павел В.

Антон Б.

4. 5.

3. 3. 4.

4.

3

5

4

1-я:Биопроцессы в развитии

следствия историч. явлений

Давать и объяснить свои оценки историч. явлений

Тема _____________

Выделять главное и обобщать

Катя П.

Павел В.

Антон Б.

4. 5.

3. 3. 4.

4.

3

5

4

3. Ист.мышл.

4. Нравст.сам. 5.

См. Методические рекомендации и тетради Контрольных работ

Проверять написанное

Находить корень в группе однокоренных слов

Подбирать однокоренные слова

Находить в словах суффиксы и приставки

Делить слова на части для переноса

Большую букву

Безударные гласные в корнях слов

Правильно пользоваться речью

Использовать в общении знания о языке

Писать без ошибок

Какие умения развивает упражнение из учебника «Русского языка»
2 класса:
Прочитай. Расставь предложения по порядку чтобы получился текст. Спиши текст. Озаглавь.
Дом белый, а крыша у него розовая. Вот наш дом. Он большой. Они как мачты на сказочном корабле. На крыше антенны. Такой корабль я видел на картинке.
Раздели слова первого предложения для переноса. Все ли слова делятся для переноса? Проверь написанное. Докажи, что ты правильно разделил слова для переноса. Подчеркни большую букву в словах.

Практикум по ТАБЛИЦЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

уровень 3-4 кл., П – повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)

требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые ему отметки (например, только за контрольные работы, все и т.д.) в той шкале отметок, которую он выбрал
2 шаг. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы). Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, 5-балльная).

принимается локальный акт о том, что:
«В школе (классах, предметах) используется технология оценивания учебных успехов ОС «Школа 2100», одобренная Российской академией образования. В соответствии с данной технологией в официальный журнал класса выставляются только итоговые отметки за четверть. Текущие отметки выставляются в таблицы предметных результатов – в рабочий блокнот учителя (и дневники школьников). Данное решение принимается на основании Устава ОУ и Закона об образовании:
Закон об образовании РФ. Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.
2. К компетенции образовательного учреждения относятся: (…)
5) использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий,
15) самостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом образовательного учреждения, лицензией и свидетельством гос.аккр.;
16) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями настоящего Закона;

– решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень (Необязательный) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».

по любой балльной шкале. Например:

Необходимый уровень «норма; хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень «приближается к отлично; отлично».
Максимальный уровень (необязательный) «превосходно».

УРОВНИ УСПЕШНОСТИ

5-ти и 6-ти балльные ОТМЕТКИ

ЧАСТИЧНО – 3 / 1
ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2

ЧАСТИЧНО – 4+ / 3
ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4

ЧАСТИЧНО – 5+ / 5
ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6

класса):
Формулировка задания (указание проверяемого умения из требований программы)
Необходимый уровень (стандартная задача – «хорошо, но не отлично»)
Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично»)
Максимальный уровень (задача сверх уровня школьных требований данного возраста – «превосходно»)

:
Необходимый уровень. Расставь события в правильной последовательности (причины-следствия)
Программный уровень. Определи, здесь представлен процесс упадка или развития древнегреческой цивилизации

А. Вожди и знать варварских племен перенимали одежду, язык и веру в олимпийских богов. Сами эллины тоже учились у варваров верховой езде, способам хозяйствования и приемам боя.
Б. По решению избранных властей в земли варваров отправляли разведчиков, для того, чтобы определить место для будущей колонии. Варвары иногда враждебно встречали непрошенных гостей.
В. Часто в Греции случались голодные годы, земли и хлеба не хватало. Немногочисленные плодородные участки земли захватывала знать. Детям бедняков не доставалось даже небольших наделов.
ОТВЕТ: 1) ___ 2) ____ 3) ____. Это процесс _______, потому что ___________ .

ситуации (необходимый), а что – в нестандартной (повышенный) ?

рассказ



стихотворение
(Сергей Михалков «Щенок»)

рифма

начало,
развитие событий и
концовка

ритм

строфа

написан в прозе

отдельный файл на примере контрольной по математике)

Повышенный
уровень

Необходимый
уровень

Максимальный
уровень

результатов (умений) в тетради Контр.работ:

Продуктивные задания (умения) в учебниках и раб.тет.:

Указания уровней в заданиях Раб.тетрадей и Контр.работ:

Издательство «БАЛАСC»
Тел. 8 – 495 – 672-00-60
Эл.почта balass.izd@mtu-net.ru

новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку

права на пересдачу контрольной работы: когда и как это может делать учитель (этап одного из следующих уроков, урок-пересдач в конце четверти, после уроков)
2 шаг: На уроке после контрольной работы учитель раздает ученикам их работы со своими отметками
3 шаг: Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, но обязательно без указания тех учеников, которые их совершили.
4 шаг: Ученики просматривают свои работы. Могут аргументировано оспорить выставленную учителем отметку (см. правило самооценки). Осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки).
5 шаг: Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!». Учитель спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он пересдавать какую-то задачу из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает принятые сроки и порядок пересдач.

оценка за образовательную ступень – на основе всех результатов:
накопленных учеником в портфеле достижений
итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов
на основе защиты индивидуального итогового проекта (метапредметного или предметного)

Правило 7. Как определять итоговые оценки и отметки?

- чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»

РЕЗУЛЬТАТЫ?
2.КАК ОЦЕНИВАТЬ – СФОРМИРОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ, А НЕ ЗНАНИя?
3.КАК ПО-НОВОМУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОТМЕТКИ, УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ?
4.КАК ФИКСИРОВАТЬ НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, чтобы ими пользоваться?
5.КАК НЕ ВРЕДИТЬ ЗДОРОВЬЮ НАШИХ ДЕТЕЙ в ситуациях оценивания?
6.КАК НЕ УТОПИТЬ ИЗМЕНЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ В БУМАЖНОЙ ОТЧЕТНОСТИ?

ГОЛОСОВАНИЕ: Ваше отношение к предложенному в технологии «Школы 2100» варианту решений проблем оценивания результатов ФГОС:

ВАРИАНТЫ ДЛЯ ГОЛОСОВАНИЯ – Предложенная технология:
1.Не решает ключевые проблемы оценивания
2.Решает большинство проблем, но для меня сложна
3.Решает большинство проблем и для меня подходит

1) Работал по ней раньше и буду работать дальше.
2) Не работал по технологии, но попробую.
3) Эту технологию использовать не буду.