Презентация на тему Модернизация системы дошкольного образования.Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения: сущность, назначение, структура

учреждения: сущность, назначение, структура

дошкольного образования:
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на

период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года)
Квалификационные характеристики должностей работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638).
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666)
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )

этапе
Обеспечение качества дошкольного образования – обеспечение равных

стартовых возможностей детям при поступлении в школу
Повышение разнообразия форм предоставления дошкольного образования, внедрение новых педагогических и здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Развитие кадрового потенциала, финансовая поддержка повышения квалификации, внедрение механизмов стимулирования качества педагогического труда
Повышение охвата детей программами дошкольного образования за счет развития сети образовательных учреждений, интеграции и кооперации ДОУ с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта
Развитие домашних и семейных форм
Развитие механизмов софинансирования капитальных расходов за счет всех уровней бюджетной системы, поиск адекватных форм частно-государственного партнерства в дошкольном образовании
Внедрение государственно-общественного управления системы Российского образования

«Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1

Типовое положение о

дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666)

содержание образования определенных уровня и направленности. В

Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
2. Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

образования в конкретном ОУ определяется образовательной программой

(образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию ОУ разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. (п. 5 в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ)
5.1. Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку на основе федеральных государственных требований примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности. (п. 5.1 введен Федеральным законом от 01.12.2007 N 309-ФЗ)

сентября 2008 г. N 666)

21. Содержание

образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

программы дошкольного образования

(утверждены приказом Минобрнауки России от

23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ)

гарантий прав детей на дошкольное образование:
Устанавливают нормы

и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) всеми ОУ, имеющими государственную аккредитацию (право на доступность и качество дошкольного образования);
ФГТ учитывают особенности реализации ООП ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – право на доступное образование детей с ограниченными возможностями здоровья;
Обеспечивают единое образовательное пространство РФ в условиях модернизации всех уровней образования;
На основе ФГТ осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании и государственной аккредитации ОУ;

ОБРАЗОВАНИЕ

общеобразовательной программы дошкольного образования (например)
способный управлять своим

поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
любознательный, активный.  
эмоционально отзывчивый. 
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 

ДОУ за качество и конечный результат образовательной

работы – (итоговые и промежуточные результаты освоения Программы) – не уровень развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, значимых для семьи, общества и государства и обеспечивающих преемственность основ дошкольного и начального общего образования, а возможные достижения ребенка, интегративные качества его личности, соответствующие возрастным возможностям;

и обучающих задач; - перестановка акцентов на

воспитание и развитие ребенка
Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса);
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация);
Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности –игра);

задач; - перестановка акцентов на воспитание и

развитие ребенка – изменяется формулировка задач

эмоционально отзывчивый (качество ребенка). Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. (воспитание и развитие) Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы (обучение и развитие);

для обеспечения целостности образовательного процесса);
Задачи психолого-педагогической работы

по становлению и развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику развития интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

примере области «Социализация»)

мотивация);
Долгосрочные и краткосрочные темы, тема дня, тема

недели, месяца…
параллельное существование нескольких тем.
Сезонность, интересы и вопросы детей, выбор взрослого, мотивированный для детей, праздники…

происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес

детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время ин­тересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.),
Всё эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

уполномоченным федеральным государственным органом
«От рождения

до школы» под ред. Николая Евгеньевича Веракса (бывшая ПВиО под ред. Васильевой);
«Детство»
«Радуга»;
«Из детства в отрочество»;
«Истоки»;
«Школа 2100»;
«Успех»
……….
  В 2011 – 2012 годах планируется завершить разработку Примерных программ.

нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых

методик и технологий, форм организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

соответствии с ФГТ от «старой» модели
Исключение учебного

блока (но не процесса обучения!) ;
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе)

на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования различают две части: 1) обязательную часть, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом; 2) часть, формируемую участниками образовательного процесса.

основной общеобразовательной программы, которая должна быть реализована

в любом образовательном учреждении (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. В группах компенсирующей и комбинированной направленности включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

участниками образовательного процесса
это часть основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной части, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

образования


1 модель – только обязательная часть (группы

общеразвивающей направленности без приоритетных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

образования
2-я модель – обязательная часть + часть,

формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (группы общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

образования
3-я модель – обязательная часть + часть,

формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

образования

4-я модель – обязательная часть + часть,

формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

образования

5-я модель – только обязательная часть для

детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

образования
6-я модель - обязательная часть для детей

с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, а также по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).

учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих санитарно-эпидемиологических правил

и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
времени года и др.

раскрывается миссия ДОУ, специфические характеристик его деятельности,

исходя из вида и направленности.
Цель и задачи образовательного процесса ДОУ
Обязательные разделы в соответствии с возрастом воспитанников:
- «Возрастные особенности детей»,
- «Физическое развитие»,
- «Социально-личностное развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательно-речевое развитие»,
Психолого-педагогические результаты освоения программы.

развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество

Коммуникация
Музыка

Чтение художественной

литературы

Познание

Социализация

Труд

Безопасность

основных общеобразовательных программ» понимается:
- соотношение и

объем их частей,
- соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

которая должна быть реализована в любом образовательном

учреждении (группе), кроме групп компенсирующей и комбинированной направленности,

рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
непосредственно образовательную деятельность;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов)

Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

дошкольного образования не входит время, отведенное на:
совместную

деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода;
дневной сон (в группах полного, сокращенного, продленного дня и круглосуточного пребывания).

основной общеобразовательной программы дошкольного образования по основным

направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (примерно по 25% от суммарного объема).

и более участников образовательного процесса (взрослых и

воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

детьми (Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность

наравне с детьми;
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).

Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики:
мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение «игра — учебные занятия», приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной

среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

деятельности

образованием;
авторские коллективы, разрабатывающие общеобразовательные программы дошкольного

образования (комплексные и по освоению отдельных образовательных областей);
ОУ среднего и высшего профессионального образования по подготовке специалистов ДОУ;
учреждения повышения квалификации;
общественные организации, осуществляющие деятельность в сфере дошкольного образования;

месяц. Автор - Н.А. Короткова

детей 3-4 лет):