Метапредметность в образовани презентация

приставка μετα- имеет значения: «после», «следующее», «за», а также «через», «между».
«Мета-» как часть сложных слов имеет несколько значений:
промежуточность, следование за чем-либо, переход к
чему-либо другому, перемену состояния, превращение
(метагалактика, метацентр);
в эпистемологии и психологии приставка «мета-»
означает «о себе» (метаданные, метапамять,
метатеория);
вслед за метафизикой, описывающей принципы, на
которых основана физика, приставка «мета-» стала
означать более высокий уровень обобщения,
универсальности, интегральности.

подхода претендуют прежде всего две школы: Громыко Юрий Вячеславович. Организация – институт инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования Москвы. Монография «Мыследеятельностная педагогика» 2000 г.
Хуторской Андрей Викторович. Организация – центр дистанционного образования (ЦДО) РАО «Эйдос», Москва. В марте 2011 года ЦДО учредил Институт образования человека. Вопросами метапредметного содержания образования занимаются с 1980-х гг.

знания и способы; – мыследеятельность.
Метадеятельность – универсальный способ жизнедеятельности каждого человека; отражает уровень развития личности. Имеет надпредметный характер.
Две составляющие – метазнания и метаспособы.
Метаспособы – это мышление (теоретическое, критическое, творческое, образное…) + информационные и регулятивные умения.
Метазнания – это знания о знании, о структуре и способах получения знания. характеристика метазнания – надпредметность и интегративность.

подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, ИЗО) и т.д.

– общий
– внутрипредметный
Деятельностный аспект:
Мышление
Метадеятельность
Рефлексия
Коммуникации

Специальные приемы
Специальная дидактика

дидактика
- Эвристическое обучение
- Технология логико-смыслового моделирования
- Школа М.Щетинина
Также упоминаются:
- «Экология и диалектика» Л.Тарасова
- Эпистемотека (эпистемология – наука о знании и его основаниях)
- Детско-взрослые научно-промышленные комплексы
- Технология развивающего обучения
- Технология критического мышления
- ТРИЗ (АРИЗ)
- Технологический компонент личностно-ориентированного урока
- Общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.)

традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала
Знание
Проблема
Задача
Знак
Смысл (в разработке)

Метапредметные темы в рамках предметных курсов
Метапредметные темы – «Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание – незнание», «Пространство и время», «Модель – способ – рисунок», «Гармония» «Порядок и хаос» и т.д.
Метапредметные задания – «Образ», «Идея», «Задача», «Закономерность», «Знак», «Опыт», «Сочинение», «Конструкция», «Счастье», «Любовь», «Здоровье» и т.п.

Деятельность – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая, различного рода практики.
Суть заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, предметного или универсального способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом» (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатных граф, схем «фишбоун» (рыбьи косточки – технология «за и против»), различные техники графических моделей знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.
7. Специальная дидактика
Эвристические, игровые задания.

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

вы хотите обеспечить прежде всего для той или иной категории учащихся; обосновать выбор.
Разработать средства (содержание, формы, методы), обеспечивающие получение учащимися этих результатов в ходе активной деятельности.
Разработать систему мониторинга, позволяющую достаточно объективно фиксировать получаемые результаты.
Поэтому проектируемые средства достижения метапредметных и личностных результатов мы называем инновационными образовательными практиками (ИнОП).

требования, еще не вошедшие в массовую практику.
Образовательные – потому что в процессе должно происходить обучение, воспитание и развитие учащихся.
Практики – потому что в основе должна лежать деятельность учащихся, в которой они будут иметь возможность применить в ситуации, выходящей за рамки сугубо учебной, осваиваемые метаспособы; эта деятельность должна быть для учащихся значимой и осмысленной и связывать содержание образования с социальной реальностью, в которой учащиеся существуют и действуют.

к учебным предметам) характер; оно непосредственно или опосредованно связано с их реальной жизнью в стенах школы или за ее пределами, с их жизненным опытом.
Деятельность должна быть осознанной (учащиеся должны понимать, что, как и зачем они делают) и мотивированной (видят смысл, испытывают интерес).
Деятельность должна приводить к получению конкретного результата, выраженного в форме объективированного показателя, по возможности – продукта; результат должен быть варьируемым (неоднозначным); желательно, чтобы результат имел значимость хотя бы в рамках ученического коллектива.
Высокий уровень самостоятельности и ответственности за результат, преобладание активных форм работы, минимизация репродуктивности и заданной алгоритмизации.
Возможность содержательной дифференциации и индивидуализации деятельности каждого учащего в рамках ученического коллектива.
Наличие объективированной прозрачной системы диагностики результатов деятельности учащихся с использованием балльной шкалы и/или определением рейтинга.

интеллектуальной метадеятельности – исследование, конструирование, моделирование, учебное проектирование
Развитие коммуникативной компетентности
Профильное и профессиональное самоопределение, построение индивидуальной образовательной траектории
Формирование активной общественной позиции, навыков самоорганизации и активной самостоятельной деятельности в социуме

Примерные направления ИнОП

интереса и познавательной активности.
Суть – развитие познавательных способностей учащихся: освоение надпредметных понятий и универсальных мыслительных действий, систематизация и обобщение материала, понимание и интерпретация текстов, выстраивание причинно-следственных связей и др.
Используемые формы и методы работы должны также обеспечивать развитие познавательного интереса, стимулировать познавательную активность.
Рекомендуемые формы:
Надпредметные курсы различной продолжительности, обязательного, выборного или факультативного характера.
Система внеурочных мероприятий (олимпиады, марафоны, интеллектуальные и деятельностные игры и др.), позволяющая учащимся применять и отрабатывать осваиваемые метаспособы.
Рекомендуемые методы:
Элементы развивающих педагогических технологий
Игровые приемы организации отработки и контроля знаний

учебное проектирование
Суть – самостоятельная познавательная деятельности учащихся. Результаты:
усвоение предметных понятий и предметных способов деятельности на уровне понимания и применения в произвольной ситуации;
освоение универсальных мыслительных процедур (анализ, сравнение, систематизация, абстрагирование, моделирование, различение понятий и т.д.);
развитие любопытства, проявление и актуализация личных интересов ребенка;
опыт самостоятельного достижения результата/продукта, ответственность за результат;
развитие информационных (поиск, отбор, структурирование информации) и регулятивных (целеполагание, планирование деятельности, анализ и коррекция результатов) УУД.
Возможные формы организации:
Пролонгированая работа с научным руководителем
Проектные/исследовательские модули
Учебные практики
Краткосрочные курсы

содержательных организованных и спонтанных коммуникаций учащихся по поводу учебной деятельности, мировоззренческих вопросов, жизни коллектива, личных проблем и интересов.
Используемые формы и методы работы должны обеспечивать как обучение конкретным коммуникативным умениям, так и возможность применения осваиваемых умений в реальной практике. Рекомендуемые формы:
Тематические краткосрочные курсы.
Клубная форма организации внеурочной деятельности как место обсуждений интересующих ребят тем; дискуссионные клубы; иные коммуникативные практики.
Система внеурочных мероприятий (презентации, диспуты, конференции и др.), позволяющая учащимся применять и отрабатывать осваиваемые коммуникативные умения.

траектории.
Суть – создание условий для осознанного, обоснованного выбора, построения и реализации учащимися траектории своего школьного и профессионального образования:
система различного рода мероприятий информирующего, ориентирующего и проблематизирующего характера – тематические курсы, диагностика, тренинги, проектные семинары;
система различного рода эвристических, профильных, профессиональных проб;
тьюторское сопровождение.

активной самостоятельной деятельности в социуме.
Суть - изменение принципов организации и содержательного наполнения внеурочной деятельности:
- увеличение доли подростковой инициативы в жизни школы и
окружающего социума;
- нахождение эффективных актуальных для современных
подростков форм и содержания внеурочной деятельности.
Работа с иными, помимо классов, ученическими сообществами: укрупненными (параллели, вертикали), созданными по выбору учащихся (клубы, проектные группы).
Перевод внеурочных мероприятий (прежде всего досуговых) в режим ученического проектирования или даже самоорганизации.
Организация совместной деятельности учащихся и родителей, значимых взрослых, создание детско-взрослых сообществ.
Существенное видоизменение (вплоть до отказа) института классного руководства, нахождение эффективных способов педагогического сопровождения внеурочной деятельности.