Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: основные подходы, процедуры, инструментарий Ковалева Г.С. презентация

личностные:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая
ориентация

метапредметные:
саморегуляция
коммуникация
познавательная
деятельность

предметные:
освоение системати-
ческих знаний,
преобразование, при-
менение и самостоя-
тельное пополнение
знаний

Ориентация на результат: в чем
проявляется достижение результатов

Навыки 21го века

…классы задач:
Освоение системы знаний
Приобретение и интеграция знаний
Решение творческих и поисковых проблем
Использование ИКТ для обучения
Коммуникация
Сотрудничество
Самоорганизация и саморегуляция
Личностный смысл учения и рефлексия
Ценностно-смысловые установки

Россия: ФГОС

Круг задач, устанавливаемых требовани-
ями ФГОС и планируемыми результатами

«Метрики обучения»

Языковая грамотность
Математическая грамотность
Решение проблем и инновационность
Стратегии обучения
Сотрудничество
Самоорганизация и эффективность деятельности
Социальное и личностное развитие
Использование ИКТ

мониторинг
системы
образования

Накопленная оценка (портфель достижений)

Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы

Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

СИСТЕМА ОЦЕНКИ
достижения планируемых
результатов

Учащиеся

ОУ, педагоги

Система
образования

В том числе -
инфраструктура

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Государственная итоговая
аттестация/итоговая оценка:
связь внешней и внутренней оценки
основа для внешней оценки

Основной механизм:
уточнение и распространение общего понимания содержательной и крите-
риальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную
текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой

Необходимое условие:
адекватность методов
и инструментария особенностям подхода

Соотношение внутренней
и внешней оценки в ито-говой оценке, ее состав зависит от ступени обучения

накопленная оценка
и итоговые работы

Обеспечение качества образования
посредством системы оценки

Ориентация на парадигму
деятельностного развития

“ЗНАНИЕВАЯ”

“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ”

Ориентация учебного процесса

Основы “хороших” технологий

Освоение всех элементов обязательного минимума
Работа “по учебнику”

Формирование способности к решению всех классов учебных задач
Работа “на конечный результат”

“УЧУ ПРЕДМЕТУ”
Передача “готового” знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы.
Ориентация на уровень восприятия “среднего” ученика.
“Предметность”

“УЧУ РЕБЕНКА”
Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание “смыслов” и использование знаний.
Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований.
Интеграция, перенос знаний

Способность к решению учебных задач 1 - 9 классов

Основные функции

Контроль за освоением ОМ
Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик

Ориентация учебного процесса
Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого
Контроль за достижением ПР

Инновационный инструментарий
для оценки личностных, метапредметных и предметных результатов,
для сбора контекстной информации,
для оценки
профессиональной компетентности учителей

Управление качеством образования: использование результатов для информирования различных пользователей, принятия решений, индивидуальной поддержки учащихся

Участники апробация:
7 федеральных округов
33 субъекта РФ
Более 1000 образовательных учреждений
Более 70 тысяч учащихся

Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС (основные характеристики проекта)

Инновационный инструментарий

Пособие знакомит с основными подходами к оценке профессиональной компетентности учителей начальной школы в преподавании математики.
Кому и чем может быть полезно данное пособие?
Учителям – для оценки сильных и слабых сторон своей подготовки по отдельным направлениям преподавания математики
Руководителям образовательных учреждений – для оказания методической помощи учителям начальной школы
Системе повышения квалификации педагогических кадров – для стартовой диагностики учителей начальной школы в системе повышения квалификации педагогических кадров и определения направлений переподготовки
Службам аттестации педагогических кадров – в качестве одного из показателей профессиональной компетентности учителей начальной школы при их аттестации
Службам оценки и контроля качества образования, системе управления качеством образования – для оценки готовности учителей начальной школы к реализации образовательных стандартов второго поколения
Педагогическим вузам – для оценки подготовки студентов в области преподавания математики в начальной школе
Пособие может привлечь внимание большого круга специалистов и общественности к проблемам педагогической подготовки учителей.

Ради чего
учить

и научить

На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»

Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

Задания повышенного уровня

Задания базового уровня

Особое место занимают:

Задания иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения
этого результата

Задания иллюстрируют критерии оценки достижения
этого результата

- Регламенты проведения оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ).
- Положения о проведении оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ).
- Комплекты измерительных материалов для оценки качества начального образования по математике, русскому языку и окружающему миру с инструктивно-методическими материалами.
- Система обработки и анализа данных.
- Рекомендации по интерпретации и использованию результатов оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне ОУ).

Оценка предметных результатов

Оценка состояния системы начального образования

планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (разделы «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»), а также требования ФГОС к условиях реализации основной образовательной программы начального образования.

Содержательная и критериальная основа оценки качества образования

Оценка состояния системы начального образования (выборочная совокупность)

1. КИМ для оценки предметных результатов (математика, русский язык, окружающий мир)
2. КИМ для оценки метапредметных результатов (учебные компетенции: работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения)
3. КИМ для оценки личностных результатов (самоидентификация, смыслообразование, этические и моральные нормы)
4. Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендации по использованию результатов и др.)
5. Инструментарий для сбора контекстной информации (анкеты для учащихся, учителей, родителей, администрации ОУ)

Состав инструментария оценки качества начального образования

Оценка состояния системы начального образования

Время выполнения: 45 или 90 мин.
Структура: блочная (нет строгого правила расположения заданий базового и повышенного уровней )
Варианты связаны повторяющимися блоками (возможность построения единой шкалы и выявления тенденций)
Теория измерения: классическая теория тестов и IRT
Преобладает нормативно-ориентированная оценка
Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов, построения профилей овладения планируемыми результатами (по содержанию и видам деятельности)

Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных результатов)

Примеры методик и заданий

Рекомендации по проектированию
учебного процесса: овладение методикой
конструирование учебных заданий

образец/описание ответа

критерии оценки

методический комментарий (организационная часть)

время выполнения задания

Чем определяются особенности
учебного задания?

Чем определяются особенности
учебного задания?

Основания для классификации

Решение об освоении учебного
материала – достижении планируемых
результатов

планирование

способ
действия

контроль

коррекция

коммуникация при
взаимодействии

использование
моделей, знаков
и символов,схем

логические опе-
рации: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, класси-
фикация, обобще-
ние, подведение
под понятие, ана-
логия, суждение

чтение

ИКТ

Проектно-
исследо-
ватель-
ская
деятель-
ность

Оценка по
результатам
выполнения

Оценка в
процессе
выполнения

Метапредметные результаты

Первая часть – 1 урок

Вторая часть – 1 урок

Работа в группе:
саморегуляция
сотрудничество
коммуникация
использование ИКТ

лист наблюдений

лист продвижения по заданию

презентация

видеозапись

листы самооценки

материалы целенаправ-ленных наблюдений

работы учащихся

Сотрудничество:
модели и формат заданий

Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по следующим параметрам:
1. Планирование
2. Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта
3. Соответствие исполнения проекта плану
4. Представление результатов
5. Конфликты и их разрешение
6. Особенности поведения и коммуникации ученика
 
По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом.

Социальный

«ПОМОГИ
БУДУЩЕМУ
ПЕРВОКЛАССНИКУ»

В 7-ми регионах,
20% учащихся

Результаты выполнения групповых проектов

1848 учащихся

Представленные ниже данные охватывают:

10
регионов

основы гражданской
идентичности:
Я – гражданин России
Я и общее благополучие
Я и другие (этнос)

мотивационная
основа и интересы:
широта, выраженность,
устойчивость мотивов
устойчивость интереса
к новому материалу и
способам решения

Знание норм

Самооценка и
рефлексия:
ориентация на самооценку
способность к самооценке

Моральное сознание:
дифференциация моральных
и конвенциональных норм
нравственная ориентация
этические чувства
эмпатия (сопереживание)

Ценностные установки:
здоровый образ жизни
охрана природы
чувство прекрасного
ценность труда

Я –
школьник

Я и
другие

Моральное
сознание
и нормы

Ценностные
установки

Рефлексия

Личностные результаты

Моральное сознание и нормы
нормы и нравственная ориентация
эмпатия

Ценности
здоровый образ жизни
охрана природы
чувство прекрасного
ценность труда

АНКЕТЫ

Ученик,
учитель, родители

Лист самооценки

Итоговые работы

Я и другие:
личностная самооценка
Я – гражданин России
Я и другие
Я и общее благополучие

1 урок

≈15-20 мин после
итоговой работы

≈30-45 мин

Примеры методик и заданий

Ценностно-смысловые установки:
модель и форматы задания

Показатели готовности к обучению в начальной школе:

Общее развитие ребенка
Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость
Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой
Наличие учебных навыков у ребенка
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс адаптации первоклассника
Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе
Здоровье ученика

Первоклассники – в основном дети двух возрастных групп (около 50% - от 6 до 7 лет, другая половина – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет).
86% первоклассников ходили в детский сад.
При поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться.
Более 80% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать от 15 до 20% детей. По чтению хорошо готовы около 60% первоклассников, по письму – почти половина, по счету – более 70%.

Показатели оценки индивидуальных достижений учащихся и качества образования

Группа 1: распределение обучающихся по уровням освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, русскому языку, окружающему миру, личностным и метапредметным результатам (для всех обучающихся и отдельных групп);
Группа 2: распределение обучающихся по качеству (структуре) освоения основной образовательной программы начального общего образования (профили обучающихся по выделенным планируемым результатам, элементам содержания, способам действий или компетенциям для всех обучающихся и отдельных групп);

Показатели оценки индивидуальных достижений учащихся и качества образования

Группа 3: распределение обучающихся по уровням сформированности учебной мотивации по отдельным предметам (для всех обучающихся и отдельных групп);

Группа 4: распределение обучающихся по уровням готовности к обучению на следующей ступени обучения (для всех обучающихся и отдельных групп).

Представьте, что вы знакомитесь с опытом преподавания арифметики в других школах. Вам предлагают следующие способы записи вычитания трехзначных чисел:

Какой способ или способы можно было бы использовать, чтобы вычесть ЛЮБОЕ положительное трехзначное число из большего числа?

Все три способа.
Только способы A и B.
Только способы B и C.
Только способ B.

Пример 3. Задание международного исследования TEDS-M

Указать примеры наиболее сложных задач из предложенного списка (48%)
Составить задачу того же типа, но более легкую для учащихся (68%)
Переформулировать вопрос, не используя слово ОБЪЕМ (44%)
Определить, в чем причина ошибки ученика (13%)
Нарисовать наглядный образ, чтобы помочь ученику понять ответ (10%)
Прогнозировать затруднения учащихся по отдельным типам задач ( 15-54%)

Годы

Рутинные когнитивные

Рутинные ручные

Не рутинные аналитические

Не рутинные интерактивные

Не рутинные ручные

Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006