ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИМОУ Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Бийск презентация

Великая цель образования - это не знания, а действия Герберт Спингер

(PERSONALITY-CENTERED EDUCATION) -

образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных
особенностей как субъекта познания и предметной деятельности

выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения

опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении

целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем

С этой целью:

разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;

организуются групповые занятия на основе
диалога и имитационно-ролевых игр;

учебный материал конструируется для
реализации метода исследовательских
проектов, выполняемых самими учениками.

открытие".

Коммуникативная (дискуссионная)

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Имитационного моделирования (игровая)

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Психологическая (самоопределен-ческая)

Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Деятельностная

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Рефлексивная

Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся).
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы
оценивается работа всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу);
учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание.

учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

проблемы.
2.Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
3.Самостоятельная (индивиду-альная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
4.Структурирование содержа-тельной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследователь-ских методов:определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректи-ровка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

организацию учебно-воспитательного процесса, при которой КАЖДЫЙ ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной программы на разном уровне (“А”, “В”, “С”), но не ниже базового, в зависимости от ЕГО способностей и индивидуальных особенностей.
При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его УСИЛИЯ по овладению этим материалом, творческому его применению.

учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания;
процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания;
основа процесса обучения – учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий”.
(Профессиональная педагогика, )

“Развивающее обучение – тип обучения, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью.
Основные особенности развивающего обучения:
учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности;
развивается на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти;

ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ ученика.

портфеля, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

Аккуратность и эстетичность оформления портфеля.
Целостность, тематическая завершенность представленных в портфеле материалов.
Наглядность и обоснован-ность презентации портфеля ученика.

и навыков

Развитие личности

2.

Интегральная характеристика

«Школа памяти»

«Школа развития»

3.

Преобладающий тип и характер взаимоотношений

Субъект - объектный

Субъект - субъектный

4.

Девиз педагога

«Делай как я»

«Не навреди»

5.

Характер и стиль взаимодействия

Авторитарность

Демократичность

6.

монологичность, закрытость

диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы организации

Фронтальные,
индивидуальные

Групповые,
коллективные

Характеристики образовательных моделей

изложения
частично-поисковый, эвристический
исследовательский

8.

«продавливания»

«выращивания»

9.

Репродуктивный, воспроизводящий

Продуктивный, Творческий, Проблемный

10

Знания – репродуктивная деятельность

Проблемная деятельность - рефлексия - знания

деятельность, рефлексия

12

Носитель информации, хранитель норм и традиций,

Организатор сотрудничества, Консультант,

пропагандист предметно – дисциплинарных знаний

Управляющий поисковой работой учащихся, консультант

13

отсутствие мотива к личностному росту

наличие интереса к деятельности

Пассивность,

Активность,

отсутствие интереса,

наличие мотива к самосовершенствованию,

значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности

школа

акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности

знаю для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить.

«Средняя общеобразовательная школа № 3»