надзору в сфере образования и науки
Российская академия образования
Институт содержания и методов обучения
Центр оценки качества образования
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Качество и результативность образования презентация
Содержание
- 1. Качество и результативность образования
- 2. Качество образования Под качеством образования понимается интегральная
- 3. Современное понимание образовательных достижений Освоение предметных знаний
- 4. Современное понимание образовательных достижений Овладение междисциплинарными умениями:
- 5. Современное понимание образовательных достижений - овладение информационными
- 6. Показатели образовательных достижений Интегральные показатели обученности по
- 7. Показатели образовательных достижений (продолжение) сформированность познавательных интересов Установки и ценностные ориентации Профессиональное самоопределение
- 8. Показатели образовательных достижений (продолжение) сформированность познавательных интересов Установки и ценностные ориентации Профессиональное самоопределение
- 9. Требования компании Microsoft к своим сотрудникам
- 10. Результаты российских школьников в международных сравнительных исследованиях
- 11. TIMSS 8 класс TIMSS 4 класс Результаты учащихся 4 и 8 классов по математике
- 12. Результаты российских учащихся в исследовании TIMSS Математика,
- 13. Результаты стран по сравнению с Россией TIMSS, математика, 8 класс TIMSS, естествознание, 8 класс
- 14. Результаты по всем направлениям исследования PISA Математика Чтение Естествознание Решение проблем
- 15. Результаты российских учащихся в исследовании PISA
- 16. Результаты стран по сравнению с Россией PISA, математика PISA, чтение
- 17. Результаты ряда стран по математике по
- 18. Результаты стран по уровням достижений по математике
- 19. Результаты ряда стран по уровням образовательных
- 21. Результаты ряда стран по уровням образовательных
- 22. Динамика результатов российских учащихся
- 23. Динамика результатов Исследование TIMSS: Изменение процента учащихся с высокими результатами
- 24. Динамика результатов Математика, 8 класс Исследование TIMSS:
- 25. Примеры заданий (PISA) Задание по математике
- 26. Задание по естествознанию ОЗОН
- 27. Общие тенденции результатов исследований PISA,
- 28. Проявление общих тенденций в результатах исследования PISA,
- 29. Основные выводы Материалы международных сравнительных исследований
- 30. Основные выводы (продолжение) 2. При том,
- 31. Основные выводы (продолжение) в умении
- 32. Проблемы в российском образовании
- 33. Результаты единого государственного экзамена
- 34. Распределение выпускников по полученным отметкам, ЕГЭ - 2006
- 35. Сравнение результатов выполнения части А выпускниками, получившими разные отметки Физика, ЕГЭ 2006 года
- 36. Сравнение результатов выполнения части А выпускниками, получившими разные отметки Русский язык, ЕГЭ 2006 года
- 37. Сравнение результатов выполнения части В выпускниками, получившими разные отметки Биология, ЕГЭ 2006 года
- 38. Описание алгебраической подготовки выпускников (2005 год)
- 39. Описание алгебраической подготовки выпускников (2005 год)
- 40. Описание алгебраической подготовки выпускников
- 41. Описание алгебраической подготовки выпускников
- 42. По результатам ЕГЭ 2006 года По
- 43. Статистически обоснованное сравнение регионов по результатам ЕГЭ 2006 года
- 44. Статистически обоснованное сравнение регионов
- 45. Статистически обоснованное сравнение регионов
- 46. Мнение граждан страны о качестве образования
- 47. Удовлетворены Вы или нет системой образования (школами)
- 48. Верите ли Вы в то, что к
- 49. Имеет ли большинство детей в Вашей стране
- 50. Сравнение образовательных учреждений
- 51. Зависимость результатов по математике образовательного учреждения от
- 52. Зависимость результатов по математике образовательного учреждения от его социально-экономического статуса (Финляндия) - исследование PISA
- 53. Зависимость результатов по математике образовательного учреждения от его социально-экономического статуса (Япония) - исследование PISA
- 54. Предварительные результаты исследования PISA
- 55. Результаты российских учащихся по естествознанию (PISA-2006)
- 56. Результаты российских учащихся по математике (PISA-2006)
- 57. Результаты российских учащихся по чтению (PISA-2006)
- 58. Результаты учащихся по образовательным учреждениям (PISA-2006)
- 59. Предварительные результаты исследования PIRLS (грамотность чтения в начальной школе) в 2006 году
- 60. Результаты российских учащихся по чтению (PIRLS-2006)
- 61. Результаты российских учащихся по чтению (PIRLS-2006)
- 62. Результаты учащихся по образовательным учреждениям (PIRLS в 2006 году)
- 63. Проблемы, которые требуют дополнительного
- 64. ID ШКОЛЫ 649
- 67. Определение более
- 70. Более эффективные школы в России
- 71. Учащиеся в более эффективных школах
- 72. Проблемы чтения
- 73. Время, которое учащиеся тратят на чтение для собственного удовольствия, и результаты по грамотности чтения
- 74. Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко
- 75. Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко
- 76. Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко
- 77. Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко
- 78. Процент учащихся четырех групп, различающихся разнообразием читаемой
- 79. Эффективность урока
- 80. Структура урока в разных странах (естественнонаучные предметы, 8 класс)
- 81. Структура урока в разных странах (естественнонаучные предметы, 8 класс)
- 82. Характеристика групп стран
- 83. Выводы и предложения российских экспертов на
- 84. Выводы и предложения российских экспертов: Возможные
- 85. Условия реализации технологии развивающего обучения Деятельностное
- 86. Что характерно для стран с более
- 87. Что характерно для стран с более
- 88. Что характерно для стран с более
- 89. Выводы и предложения международных экспертов: Пути достижения
- 90. Ковалева Галина Сергеевна Центр оценки качества
Качество образования Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Слайд 1
Качество и результативность образования
Министерство образования и науки РФ
Федеральная служба по
Слайд 2Качество образования
Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень
соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Слайд 3Современное понимание образовательных достижений
Освоение предметных знаний и умений
Умение применять эти
знания на практике (в различных ситуациях реальной жизни, не только в контексте учебной дисциплины)
Слайд 4Современное понимание образовательных достижений
Овладение междисциплинарными умениями:
- коммуникативными умениями (умения ясно
выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать прочитанный текст)
- умениями работать с информацией, представленной в различной виде (таблицы, графики и др.),
- умениями работать с информацией, представленной в различной виде (таблицы, графики и др.),
Слайд 5Современное понимание образовательных достижений
- овладение информационными технологиями (умения работать с информацией
с помощью компьютера),
- умения сотрудничать и работать в группах;
- умения учиться и самосовершенствоваться;
- умения решать проблемы и др.
- умения сотрудничать и работать в группах;
- умения учиться и самосовершенствоваться;
- умения решать проблемы и др.
Слайд 6Показатели образовательных достижений
Интегральные показатели обученности по отдельным предметам (достижение обязательного и
повышенного уровней подготовки по предмету)
Динамика образовательных достижений
Сформированность общеучебных умений
Сформированность коммуникативных умений
Динамика образовательных достижений
Сформированность общеучебных умений
Сформированность коммуникативных умений
Слайд 7Показатели образовательных достижений (продолжение)
сформированность познавательных интересов
Установки и ценностные ориентации
Профессиональное самоопределение
Слайд 8Показатели образовательных достижений (продолжение)
сформированность познавательных интересов
Установки и ценностные ориентации
Профессиональное самоопределение
Слайд 9Требования компании Microsoft к своим сотрудникам
Коммуникативные умения и личностные качества
Стратегические
перспективы
Креативность
Глубокое понимание глобальных и кросснациональных проблем
Умение обучаться в международном контексте
Креативность
Глубокое понимание глобальных и кросснациональных проблем
Умение обучаться в международном контексте
Слайд 10Результаты российских школьников в международных сравнительных исследованиях качества образования: TIMSS - математика
и естествознание;
PISA – чтение, математика и естествознание
Слайд 12Результаты российских учащихся в исследовании TIMSS
Математика, 8 класс (46 стран):
Выше среднего
международного
9 стран имеют более высокие результаты
7 стран - сравнимые результаты
30 стран – более низкие результаты
Математика, 4 класс (25 стран):
Выше среднего международного
5 стран имеют более высокие результаты
5 стран - сравнимые результаты
14 стран – более низкие результаты
9 стран имеют более высокие результаты
7 стран - сравнимые результаты
30 стран – более низкие результаты
Математика, 4 класс (25 стран):
Выше среднего международного
5 стран имеют более высокие результаты
5 стран - сравнимые результаты
14 стран – более низкие результаты
Естествознание, 8 класс (46 стран):
Выше среднего международного
12 стран имеют более высокие результаты
8 стран - сравнимые результаты
25 стран – более низкие результаты
Естествознание, 4 класс (25 стран):
Выше среднего международного
5 стран имеют более высокие результаты
8 стран - сравнимые результаты
11 стран – более низкие результаты
Слайд 13Результаты стран по сравнению с Россией
TIMSS, математика, 8 класс
TIMSS, естествознание, 8
класс
Слайд 14
Результаты по всем направлениям исследования PISA
Математика
Чтение
Естествознание
Решение проблем
Слайд 15
Результаты российских учащихся в исследовании PISA
Математика
Ниже среднего по странам OECD
26
стран имеют более высокие результаты
4 страны - сравнимые результаты
9 стран – более низкие результаты
4 страны - сравнимые результаты
9 стран – более низкие результаты
Чтение
Ниже среднего по странам OECD
31 страна имеет более высокие результаты
2 страны - сравнимые результаты
6 стран – более низкие результаты
Естествознание
Ниже среднего по странам OECD
16 стран имеют более высокие результаты
14 стран - сравнимые результаты
9 стран – более низкие результаты
Решение проблем
Ниже среднего по странам OECD
21 страна имеет более высокие результаты
9 стран - сравнимые результаты
9 стран – более низкие результаты
Слайд 17Результаты ряда стран по математике по сравнению с Россией в динамике
2000 год, PISA
2003 год, PISA
Слайд 19 Результаты ряда стран по уровням образовательных достижений
Исследование TIMSS: Распределение учащихся
8 класса ряда стран по уровням образовательных достижений (в%)
Слайд 21
Результаты ряда стран по уровням образовательных достижений
Исследование PISA: Распределение учащихся ряда
стран по уровням образовательных. достижений (в%)
Слайд 22Динамика
результатов
российских учащихся
Исследование TIMSS
(8 класс, 1995-2003 годы):
Математика
– статистически значимое снижение результатов по сравнению с 1995 и 1999 годами
Естествознание – статистически значимое снижение результатов по сравнению с 1999 годом
Естествознание – статистически значимое снижение результатов по сравнению с 1999 годом
Исследование PISA
(2000-2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 23Динамика результатов
Исследование TIMSS: Изменение процента учащихся с высокими результатами
Слайд 24Динамика результатов
Математика, 8 класс
Исследование TIMSS: Изменение результатов отдельных групп учащихся 8
класса за период с 1995 по 2003 годы
Естествознание, 8 класс
Слайд 25Примеры заданий (PISA)
Задание по математике
ОГРАБЛЕНИЯ
В телевизионной передаче
журналист показал следующую диаграмму и сказал: «Диаграмма показывает, что по сравнению с 1998 годом в 1999 году резко возросло число ограблений».
Считаете ли вы, что журналист сделал правильный вывод на основе данной диаграммы? Запишите объяснение своего ответа.
Диаграмма является ярким примером манипуляции общественным мнениям. Большой масштаб и изображение только верхней части столбцов целенаправленно наводят на мысль о значительном увеличении числа ограблений. Верно выполнили это задание в 2000 г. – 6%, в 2003 г. – 3% российских учащихся.
Слайд 26Задание по естествознанию
ОЗОН
С помощью комикса
показан процесс образования озона.
Предположим, у вас есть дядюшка, который пытается понять, что изображено на рисунках. Однако он не изучал в школе образование озона. Он знает, что в атмосфере нет никаких маленьких человечков, но его интересует, что изображают маленькие человечки комикса, что означают эти странные надписи O2 и O3 , и какой процесс представлен на рисунках. Он просит вас объяснить комикс.
Предположим, что ваш дядюшка знает, что O – обозначение кислорода.
Он знает, что такое атомы и молекулы.
Опишите для своего дядюшки, что показано на каждом рисунке комикса.
В своем объяснении используйте слова «атомы» и «молекулы».
Задание проверяет умение применять знания в нестандартной ситуации, а также излагать свой ответ с учетом адресата. Полностью правильно выполнили это задание 18% российских учащихся, более 30% не приступили к его выполнению.
Слайд 27
Общие тенденции результатов исследований PISA, ЕГЭ и мониторинга образовательных достижений
Низкий уровень
сформированности умений работать с различными источниками информации
Низкий уровень сформированности коммуникативных и общеучебных умений
Низкий уровень сформированности коммуникативных и общеучебных умений
Слайд 28Проявление общих тенденций в результатах исследования PISA, ЕГЭ и мониторинга образовательных
достижений
ЕГЭ (2002, 2004 годы) :
Русский язык
Смогли проинтерпретировать текст, аргументированно доказать свою точку зрения 33% выпускников из 76 тыс. в 2002 году (48% из 541 тыс. в 2004 году)
смогли грамотно излажить свои мысли, не нарушая норм литературного языка 40% в 2002 году (33% в 2004 году)
смогли последовательно и логично выстроить свое речевое высказывание 23% в 2002 году (60% в 2004 году).
Мониторинг образовательных достижений (2001 год):
Более половины десятиклассников (из 43 тыс.) затрудняются в анализе научно-популярных текстов, а также текстов делового и публицистического стилей.
Только треть десятиклассников смогли проанализировать обществоведческий текст, оценить социальные факты и явления, высказать собственное мнение о прочитанном.
Слайд 29 Основные выводы
Материалы международных сравнительных исследований не соответствуют, а иногда и
противоречат традициям российской системы образования. Однако, даже с учетом этого фактора можно сделать следующие выводы:
Наметилась тенденция к снижению уровня образовательных достижений учащихся основной школы.
Наметилась тенденция к снижению уровня образовательных достижений учащихся основной школы.
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 30 Основные выводы
(продолжение)
2. При том, что уровень овладения специальными предметными знаниями
и умениями остается довольно высоким, в некоторых значимых областях можно зафиксировать падение качества образования:
Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в области функциональной грамотности:
в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы;
Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в области функциональной грамотности:
в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы;
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 31 Основные выводы
(продолжение)
в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний
свой жизненный опыт, дополнительные сведения, полученные из других источников;
в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме;
проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.
Высоких уровней грамотности достигает незначительное по сравнению с лидирующими странами число учащихся, причем их численность падает.
Основная школа – наиболее слабое звено российской системы общего образования.
в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме;
проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.
Высоких уровней грамотности достигает незначительное по сравнению с лидирующими странами число учащихся, причем их численность падает.
Основная школа – наиболее слабое звено российской системы общего образования.
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 32 Проблемы в
российском
образовании
1. Перегруженность программ и учебников фактологическим материалом
(загружается память, но не обеспечивается свободный перенос знаний при работе с ситуациями, отличными от учебных)
2. Слабое внимание формированию общеучебных и интеллектуальных умений (особенно в основной школе). Отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации
2. Слабое внимание формированию общеучебных и интеллектуальных умений (особенно в основной школе). Отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 35Сравнение результатов выполнения части А выпускниками, получившими разные отметки Физика, ЕГЭ 2006
года
Слайд 36Сравнение результатов выполнения части А выпускниками, получившими разные отметки Русский язык, ЕГЭ
2006 года
Слайд 37Сравнение результатов выполнения части В выпускниками, получившими разные отметки Биология, ЕГЭ 2006
года
Слайд 42По результатам ЕГЭ 2006 года
По сравнению с 2005 годом значительно увеличилось
число регионов, в которых экзамен по математике и русскому языку сдавало более 90% выпускников общеобразовательных учреждений 2006 года (по математике с 22 до 29, по русскому языку с 12 до 24). Результаты этих регионов уже можно сравнивать между собой для выявления качества образования по основным обязательным предметам. В этих регионах можно проводить сравнение качества подготовки выпускников по общеобразовательным учреждениям.
Таким образом, единый государственный экзамен становится основным звеном в системе оценки качества образования, дающим независимую объективную оценку образовательных достижений выпускников средней школы.
Таким образом, единый государственный экзамен становится основным звеном в системе оценки качества образования, дающим независимую объективную оценку образовательных достижений выпускников средней школы.
Слайд 47Удовлетворены Вы или нет системой образования (школами) в районе, где Вы
живете?
По данным Gallup World Poll (2006)
Слайд 48Верите ли Вы в то, что к детям в Вашей стране
относятся с уважением и достоинством?
По данным Gallup World Poll (2006)
Слайд 49Имеет ли большинство детей в Вашей стране постоянную возможность для обучения
и развития?
По данным Gallup World Poll (2006)
Слайд 51Зависимость результатов по математике образовательного учреждения от его социально-экономического статуса (Россия)
- исследование PISA
Слайд 52Зависимость результатов по математике образовательного учреждения от его социально-экономического статуса (Финляндия)
- исследование PISA
Слайд 53Зависимость результатов по математике образовательного учреждения от его социально-экономического статуса (Япония)
- исследование PISA
Слайд 54
Предварительные результаты исследования PISA в 2006 году (оценка грамотности 15-летних
учащихся в области чтения, математики и естествознания
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 59
Предварительные результаты исследования PIRLS (грамотность чтения в начальной школе) в 2006
году
Слайд 63
Проблемы, которые требуют дополнительного анализа
Примеры:
Эффективные школы
Проблемы чтения
Структура урока
Исследование
PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 64
ID ШКОЛЫ 649
Максимальный средний балл
= 631
ID ШКОЛЫ 543
Минимальный средний балл = 381
--------------------------------------------------------------------
Чем отличаются более эффективные школы от менее эффективных?
ID ШКОЛЫ 543
Минимальный средний балл = 381
--------------------------------------------------------------------
Чем отличаются более эффективные школы от менее эффективных?
Слайд 65
Под эффективными будем понимать те школы,
реальные результаты которых значимо выше результатов, предсказанных для этих школ, исходя из характеристик учащихся.
Слайд 67
Определение более эффективных и менее эффективных школ
Исключаются школы, для
которых нет статистически значимого различия между реальным и предсказанным баллами.
Оставшиеся школы делятся на две группы –
с положительным и отрицательным различием
Группа 1 (различие положительное) более эффективные
школы
Группа 2 (различие отрицательное) менее эффективные
школы
Оставшиеся школы делятся на две группы –
с положительным и отрицательным различием
Группа 1 (различие положительное) более эффективные
школы
Группа 2 (различие отрицательное) менее эффективные
школы
Слайд 69
Выявление факторов, отличающих более эффективные
школы от менее эффективных
Основывается на выявлении значимых различий в ответах на вопросы анкет администрации, учителей и учащихся двух групп школ.
Основывается на выявлении значимых различий в ответах на вопросы анкет администрации, учителей и учащихся двух групп школ.
Слайд 70 Более эффективные школы в России (по результатам исследований PISA и
TIMSS)
Более крупные образовательные учреждения
с хорошей материальной базой,
c укомплектованным штатом учителей,
c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
Больше учителей, удовлетворенных своей работой
Более мотивированные учащиеся
Доброжелательные отношения между учащимися и учителями
Хорошая дисциплина
Высокие требования к учащимся и др.
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 71Учащиеся в более эффективных школах (по результатам исследований PISA и TIMSS)
Выявлено, что учащиеся имеют более высокие результаты, если:
Они хорошо мотивированы,
Не тревожны,
Верят в собственные силы и способности,
Владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения)
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 73Время, которое учащиеся тратят на чтение для собственного удовольствия, и результаты
по грамотности чтения
Слайд 74Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко или не читающих совсем
каждый вид печатных материалов
Группа I (Россия – 11%, OECD – 22%)
читаю часто читаю редко не читаю совсем
Слайд 75Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко или не читающих совсем
каждый вид печатных материалов
Группа II (Россия – 17%, OECD – 27%)
читаю часто читаю редко не читаю совсем
Слайд 76Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко или не читающих совсем
каждый вид печатных материалов
Группа III (Россия – 22%, OECD – 28%)
читаю часто читаю редко не читаю совсем
Слайд 77Распределение учащихся всех стран, читающих часто, редко или не читающих совсем
каждый вид печатных материалов
Группа IV (Россия – 50%, OECD – 22%)
читаю часто читаю редко не читаю совсем
Слайд 78Процент учащихся четырех групп, различающихся разнообразием читаемой литературы, в разных странах
и средний балл по чтению
Слайд 82Характеристика групп стран
Группа 1
Значительное время на объяснение нового материала, мало времени на проверку выполнения домашних заданий и письменный контроль; на деятельность учащихся меньше времени, чем в других группах.
Группа 2
Значительное время на деятельность учащихся, мало времени на объяснение нового материала, проверку выполнения домашних заданий и контроль знаний.
Значительное время на объяснение нового материала, мало времени на проверку выполнения домашних заданий и письменный контроль; на деятельность учащихся меньше времени, чем в других группах.
Группа 2
Значительное время на деятельность учащихся, мало времени на объяснение нового материала, проверку выполнения домашних заданий и контроль знаний.
Группа 3
Время на объяснение нового материала и на деятельность учащихся, среднее по сравнению с другими группами, больше времени на проверку выполнения домашних заданий и на письменный контроль знаний.
Россия
Как в странах Группы 3. Письменный контроль и проверка выполнения домашних заданий имеют наибольшее значение по сравнению с другими странами.
Слайд 83 Выводы и предложения российских экспертов на конференции G8: Человек обучаемый стал
более востребован, чем человек обученный.
Важно учить использовать знания и инновации.
Достигнуть нового качества образования (решение не востребованных ранее задач) можно только:
Найдя новые подходы к отбору содержания образования;
Используя принципиально новые образовательные технологии (методы и средства обучения);
Разработав принципиально новую систему оценки образовательных достижений и качества образования.
Слайд 84Выводы и предложения российских экспертов: Возможные шаги на пути к новому
качеству образования
национальный стандарт образовательных технологий;
контрольно-измерительные материалы под компетентноориентированный стандарт образования;
инновационные учебно-методические комплексы и коллекция цифровых образовательных ресурсов;
изменение подходов к образованию учителя;
совершенствование и локализация образовательных технологий с учетом мирового опыта и разработка образовательных технологий под отечественные современные образовательные системы
Слайд 85Условия реализации технологии развивающего обучения
Деятельностное содержание
Учебная деятельность и моделирование
(компьютерное)
Учебное сотрудничество
Модульное обучение (сетевые образовательные программы)
«Портфолио» ( web-cайты детей и учителей)
Проектные формы учебной деятельности
Контрольно-измерительные материалы компетентностного типа
Учебное сотрудничество
Модульное обучение (сетевые образовательные программы)
«Портфолио» ( web-cайты детей и учителей)
Проектные формы учебной деятельности
Контрольно-измерительные материалы компетентностного типа
Слайд 86 Что характерно для стран с более
высокими результатами?
Финансирование образования (расходы
на одного ученика) положительно влияет на средние результаты страны, но не гарантирует высокие результаты
Значительная автономия школ в принятии решений соединяется с обеспечением равных возможностей в получении полноценного образования
Значительная автономия школ в принятии решений соединяется с обеспечением равных возможностей в получении полноценного образования
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 87 Что характерно для стран с более
высокими результатами?
Введение образовательных стандартов
сопровождается созданием объективной системы оценки результатов обучения (государственных экзаменов и мониторинга качества образования)
Реализуются комплексные программы компенсирующих мер, направленные на самые разные слои населения и социальные группы
Реализуются комплексные программы компенсирующих мер, направленные на самые разные слои населения и социальные группы
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 88 Что характерно для стран с более
высокими результатами?
Учебный процесс характеризуется
высокой степенью индивидуализации
В школах оказывается значительная помощь отстающим учащимся
Значительно развита внеурочная и внешкольная деятельность (индивидуальная и групповая)
В школах оказывается значительная помощь отстающим учащимся
Значительно развита внеурочная и внешкольная деятельность (индивидуальная и групповая)
Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов
Слайд 89Выводы и предложения международных экспертов:
Пути достижения нового качества образования:
Расширение образовательных областей
Введение
учебного материала, вызывающего интерес у учащихся
Введение элективных курсов, отвечающих потребностям и интересам учащихся
Ориентация обучения на решение проблем
Индивидуализация обучения (выстраивание индивидуальных траекторий)
Усиление внимания способным учащимся и учащимся с проблемами
Обучение в малых группах
Подготовка учителей нового поколения
Обучение учителей способам выявления потребностей и интересов учащихся
Введение элективных курсов, отвечающих потребностям и интересам учащихся
Ориентация обучения на решение проблем
Индивидуализация обучения (выстраивание индивидуальных траекторий)
Усиление внимания способным учащимся и учащимся с проблемами
Обучение в малых группах
Подготовка учителей нового поколения
Обучение учителей способам выявления потребностей и интересов учащихся
Слайд 90
Ковалева Галина Сергеевна
Центр оценки качества образования
ИСМО РАО
Тел/факс 8 (495) 246-24-21
www.centeroko.ru
e-mail: centeroko@mail.ru
Исследование TIMSS,PIRLS: www.isc.bc.edu Исследование PISA: www.oecd.org ЕГЭ (аналитический отчет): www.fipi.ru
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Вопросы и комментарии
