Тема 3. Технологии обучения в свете требований системно-деятельностного подхода презентация

декан факультета социальной работы,
педагогики и психологии
ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный
педагогический университет»

успех педагогических действий

Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов
В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса

Понятие о педагогической технологии

практике употребляется
на трех иерархически соподчиненных уровнях:

педагогической технологии

методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

Современную технологию обучения
характеризуют следующие позиции:

одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности

Современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

к обучаемому и его репродуктивной деятельности
В основе традиционных технологий лежит пассивный метод

Традиционные (классические)
технологии обучения

является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучаемые выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя

процесса путем рационального применения активных и интерактивных методов обучения

Инновационные педагогические
технологии обучения (ИПТО)

друг с другом в ходе занятия. Учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Преподаватель и ученики находятся на равных

но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения

опыт служит основным источником учебного познания
Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает учащихся к самостоятельному поиску
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и ученика: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы
Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все ученики оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают

Интерактивный метод обучения

виде
проявляется три вида активности:

в неявном (эмоционально) – один:

занятии - мышление и действие,
в дискуссии - мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие,
в деловой игре - все виды активности,
на экскурсии - только эмоционально-личностное восприятие

с литературой - до 50%
При проговаривании - до 70%
При личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) - до 90%

и осознал.»

«Лучше всего я разберусь,
если услышу, увижу и сделаю.»

желания;
достаточно длительное время вовлеченности учащихся в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (в течение всего занятия);
самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности учащихся;
постоянное взаимодействие учеников и преподавателей посредством прямых и обратных связей

Отличительные особенности
активных методов обучения:

сотрудничестве

команд задание одинаковое, разбито на одинаковые инд. задания
Алгоритм: 1) выполнение инд. заданий – 2) инд. сообщения в командах – 3) опрос педагогом каждой команды

Класс

Микрогруппы (команды)

Обучение в команде

команд задание одинаковое, разбито на одинаковые инд. задания
Алгоритм: 1) выполнение инд. заданий – 2) встреча экспертов – 3) инд. сообщения в командах – 4) опрос педагогом каждой команды

Микрогруппы (команды)

«Ажурная пила»

Класс

– 2)представление подзадания другим командам

Класс

Микрогруппы (команды)

«Учимся вместе»

– инд. задание
Алгоритм: 1) выполнение инд. заданий – 2) инд. сообщения в командах – 3) подготовка общего доклада команды по подзаданию – 4) представление подзадания другим командам

Класс

Микрогруппы (команды)

Исследовательская работа в группах

активен в беседе;
будь краток;
осуществляй конструктивную критику

Общие правила коммуникации выражаются
в следующих требованиях к участникам группы:

их компетентности в этой сфере
Результаты экспериментальных исследований выявили множество факторов, препятствующих коллективной учебной деятельности учащихся на уроке:
отсутствие у учащихся групповой зрелости;
некритическое отношение к ответам, даваемым членами группы при выполнении общегрупповых заданий;
социальное "безделье", "скрывание в толпе" отдельных учащихся при работе над учебной задачей;
незрелость группового мышления и др.
Для того, чтобы, работая вместе, учащиеся смогли максимально усовершенствовать не только собственные достижения в учении, но и достижения своих одноклассников, требуется научить их кооперации

Трудности групповой работы

прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы
Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности

Метод проектов
(проектная деятельность)

из разных областей,
прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
устанавливать причинно-следственные связи

Чтобы добиться такого результата,
необходимо научить детей:

умений ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления

В основе метода проектов лежат:

групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей

поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Основные требования
к использованию метода проектов:

из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования

Основные требования к использованию метода проектов:

индивидуально) вариантов решения ситуаций;
публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;
подведение итогов и оценка результатов занятия

Анализ конкретных ситуаций (case-study)

ситуации или прийти к выводу о его невозможности;
ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучающихся: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения;
ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучающихся: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие;
ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучающихся: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания

Виды ситуаций: