Потребности и мотивы двигательной активности презентация

только в роли факторов определяющих деятельность, но и в роли резервных возможностей (усиливая или ослабляя деятельность);
Широкое толкование понятия мотив (мотивы – интересы, влечения…);
Психодиагностика и коррекция в спорте, требуют изучения и осмысления мотивов деятельности.


Учитывая важность и неоднозначность понимания человеческой активности, мы рассмотрим следующие вопросы:

Потребности: природа и место в психической организации человека;
Мотивы: природа и место в структуре личности;
Отношение мотива к деятельности в целом и отношение мотива к двигательному действию- в частности.

необходимо для его нормального функционирования.

Понятие «потребность» многозначно.
Можно выделить три аспекта использования проблемы потребностей:
-общекультурный,
- биологический ( натуралистический)
-психологический.

Потребности: природа и место в психической организации человека

организации.
Этот термин используется в экономике, социологии, истории и других общественно- гуманитарных науках, в которых рассматривается прежде всего проблема потребностей общества, проблема общественного потребления.
В рамках биологических наук потребности являются генетически обусловленной причиной активности всех живых организмов.
Потребности – определенные и неопределенные;


Вторая важнейшая черта потребностей заключается в том, что всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.

себе субъективными сигналами, т.е. сами приобретают сигнальное значение. При этом напряжение, возникающее в действующей системе организма, обладает разной степенью интенсивности.

Четвертая черта состоит в том, что потребности обладают способностью возникать вновь;
Пятая черта потребностей заключается в том, что их развитие происходит путем изменения круга предметов.

надежности : стремление к материальной надежности, потребность в самозащите.
3.Социальные: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность.
4.Потребности в уважении: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост.
5.Потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.

менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности, тем дольше можно задерживать их реализацию;
пока не удовлетворены низшие потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными.
с повышением потребностей повышается готовность к большой активности.

ПОЛНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕАЛЬНОСТИ И КОМФОРТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕЙ; -ПРИНЯТИЕ ДРУГИХ И СЕБЯ; - УВЛЕЧЕННОСТЬ ДЕЛОМ, ОРИЕНТАЦИЯ НА ЗАДАЧУ; - АВТОНОМНОСТЬ, НЕЗАВИСИМОСТЬ ОТ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СУЖДЕНИЙ; - СПОСОБНОСТЬ К ПОНИМАНИЮ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ВНИМАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ К ЛЮДЯМ; - ПОСТОЯННАЯ НОВИЗНА, ОТКРЫТОСТЬ ОПЫТУ; РАЗЛИЧЕНИЕ ЦЕЛИ И СРЕДСТВ, ЗЛА И ДОБРА; - СПОНТАННОСТЬ, ЕСТЕСТВЕННОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ, ЮМОР; - САМОРАЗВИТИЕ, ПРОЯВЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ, ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ; - ГОТОВНОСТЬ К РЕШЕНИЮ НОВЫХ ПРОБЛЕМ, К ИХ ОСОЗНАНИЮ, К ПОВЫШЕНИЮ КОНГРУЭНТНОСТИ.

всей жизни.
МС - характеризуется разнообразием форм проявления – процессов и состояний, к которым относят установки, интересы, желания, стремления и т.д.

Параметры мотивационной сферы:

- Развитость (разнообразие мотивов);
- Гибкость (выбор способов реализации);
- Иерархичность (строение уровней).

духовных предметов ценностей, т.е. переработка природного материала и создание предметов, обладающих определенным значением для жизни общества в целом и для отдельного индивида.

с объекта (ситуации) «Y» на объект (ситуацию)«Х»

лет дошкольники – ориентация на родителей, «для родителей», общение с родителями, идентификация с родителем своего пола;
7 – 9 лет младшие школьники – приобретение инструментальных навыков («успешно научиться какой-либо деятельности»);
10 – 12 лет – младшие подростки – общение со сверстниками, соответствие нормам подростковой группы;
13 – 15 лет – старшие подростки – выбор собственных ценностей, принятие решений о том, кем и каким я хочу быть, самораскрытие;
16 – 18 лет юношеский возраст – осознание себя в масштабе общества. («Какую роль я могу играть в обществе?»).

реально и включенно эмоционально;
взрослый вместе с ребёнком эмоционально;
взрослый подключается эмоционально и рационально на этапе контроля результатов выполнения упражнения;
участие взрослого ограничивается контролем итога тренировки;
совместное (тренер и спортсмен) планирование тренировки и тренировочного цикла.

Последовательное уменьшение степени участия взрослого, обеспечивает развитие личности ребёнка.