Детские неврозы презентация

группы математического факультета МПГУ

жизни трех поколений — прародителей, родителей и детей. Невроз является психогенным заболеванием формирующейся личности, поэтому на него оказывает влияние все то, что может осложнить процесс формирования личности у детей и способствовать общему нарастанию нервно-психического напряжения у родителей.

10-30 мин., сопровождаются выраженной тревогой, нередко аффективными галлюцинациями и иллюзиями. Содержание страхов зависит от возраста:

У детей предшкольного и дошкольного возраста преобладают страхи темноты, одиночества, животных, которые напугали ребенка, персонажей из сказок, кинофильмов или придуманных родителями с «воспитательной» целью.

У детей младшего школьного возраста, особенно у первоклассников, иногда наблюдается вариант невроза страха, называемый «школьным неврозом», возникает сверхценный страх школы с ее непривычными для него дисциплиной, режимом, строгими учителями и т.п.

опасений, представлений и мыслей, возникающих неотступно вопреки желанию. Основными видами навязчивостей у детей являются навязчивые движения и действия (обсессии) и навязчивые страхи (фобии). В зависимости от преобладания тех или других условно выделяют невроз навязчивых действий (обессивный невроз) и невроз навязчивых страхов (фобический невроз). Часто встречаются смешанные навязчивости.

выражается преимущественно навязчивыми движениями – навязчивыми тиками, а также относительно простыми навязчивыми действиями.

При фобическом неврозе у детей более младшего возраста преобладают навязчивые страхи загрязнения, острых предметов , закрытых помещений. Детям старшего возраста и подросткам более свойственны навязчивые страхи болезни и смерти, страх подавиться при еде, страх покраснеть в присутствии посторонних, страх устного ответа в школе.

На первый план выступает подавленное настроение, сопровождающееся грустным выражением лица, бедной мимикой, тихой речью, замедленными движениями, плаксивостью, общим снижением активности, стремлением к одиночеству. В высказываниях преобладают психотравмирующие переживания, а также мысли о собственной малоценности, низком уровне способностей. Характерны снижение аппетита, уменьшение массы тела, запоры, бессонница.

с криком, плачем, разбрасыванием конечностей, ударами об пол и аффект-респираторные приступы, которые возникают в связи с обидой, недовольством при отказе выполнить требование ребенка, наказании и т.д.

различными дополнительными занятиями. Неврастения в выраженной форме встречается только у детей школьного возраста и подростков. Основные проявления невроза – повышенная раздражительность, несдержанность, гневливость и в то же время – истощаемость аффекта, легкий переход к плачу, утомляемость, плохая переносимость любого психического напряжения.

и склонность к необоснованным опасениям по поводу возможности возникновения того или иного заболевания. Встречается в основном у подростков.

связано с раздражением какого-то органа, например, глаз. Ребенок привыкает тереть их при блефарите, потом эта привычка остается. Скованность, зажатость – вот основные состояния, на которые жалуется человек, страдающий тиками.

всего заикаться ребенок начинает в результате психологической травмы или сильного испуга, а также вынужденного расставания с одним или обоими родителями.

может развиться состояние, которое называют астеническим синдромом или «синдромом отличника». Дети очень переживают из-за оценок, боятся чего-то не успеть. Из-за этого они отходят от режима дня, плохо спят ночью, часто срываются на домашних, находятся в постоянно раздраженном настроении.

и в виде повторяющихся подергиваний конечностей, и в непроизвольном гримасничанье, и в фобиях (например, ребенок может испытывать необъяснимый ужас перед замкнутым пространством или темнотой)

в процессе занятия, постоянно напоминать о важности темы и указывать на трудные моменты.
Обеспечить детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и др. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один».
Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» - лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно и у тебя все получится».

поднимать самооценку школьника и менять его мотивацию. Предложить дома разобрать задачу повышенной трудности, обсудить с учителем. Затем на занятии продемонстрировать одноклассникам полное решение. Такой метод способен повысить самооценку ребенку, а , значит, понизить тревожность.
На уроке математики необходимо часто обращаться к таким детям, помогать при выполнении заданий. При этом, нужно показывать, что ребенок делает успехи, а возможные ошибки и недочеты преподносить в мягкой форме.

проводить перерывы, разряжающие обстановку, что дает возможность детям с проявлениями неврозов, расслабиться.
При объяснении теорем и сложных материалов, внимательно отслеживать реакцию детей. Как можно чаще обращаться к ним, при этом улыбаться, использовать приятные и добрые слова, использовать шутки.
При допущенной ребенком ошибкой использовать предложения: «Ничего, мы же учимся», «Если ты делаешь ошибки и понимаешь, в чем они заключаются – это отлично!», «Не делать ошибки – неинтересно. Представь, что в жизни люди не совершают ошибок, такое возможно?»

связь с родителями таких детей: докладывать о динамике поведения ребенка, в каких ситуациях у него проявляется тревожность, беспокойства. При этом и родителям необходимо говорить учителю об особенностях своего ребенка: замечают ли они серьезные перепады настроения при выполнении домашней работы по математике, жалуется ли он на непонимание тем, или дискомфорт на занятиях.

кистей рук.
“Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!”

устали.
“Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!” Упражнение можно повторить 3 раза.

спектакль. Он называется “Шалтай-Болтай”.
Шалтай-Болтай - Сидел на стене.
Шалтай-Болтай - Свалился во сне. (С. Маршак)
Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова “свалился во сне” — резко наклоняем корпус тела вниз”.

скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь”.
После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.

предлагаться примеры на устный счет. Если в результате получается отрицательное число – поднимайте руки вверх и вращайте кисти рук, если положительное – выпрямляйте руки в стороны и вращайте кистями рук. Условие и выполняемые упражнения можно усложнять.

обыкновенных дробей».
Многие дети при прохождении этой темы допускают ошибки, им не удается проанализировать, какое число больше, к примеру: ⅓или ½ ? Как же помочь справиться с такой задачей детям, подверженным неврозам?

снять напряжение.
Например, так: «Добрый день, дети! Сегодня мы с вами пройдем интересную и несложную тему». Таким образом, мы настраиваем детей на то, что они не будут испытывать трудности при усвоении темы. Если бы мы начали урок со слов: «Сегодня у нас одна из самых важных и трудных тем», то дети, не услышав объяснения учителя встревожатся и будут нервничать . Далее, на протяжении всего объяснения материала учитель должен стараться обращаться к каждому ученику лично, использовать добрые слова. При объяснении этой темы можно использовать жизненные примеры для понимания, к примеру: «Как вы думаете, в каком случае вам достанется пирога больше: когда вы поделите его с одним другом или двумя?»

и игры к соответствующим темам. В таком методе есть двойная польза: небольшая пауза, возможность ребенку снять накопившуюся усталость и увеличивается вероятность усвоения материала.