- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Вопросы при решении задач презентация
Содержание
- 1. Вопросы при решении задач
- 2. ПИШЕМ Опишем деятельность учителя и учащихся на
- 3. ПИШЕМ действия школьников сводятся к тому, что
- 4. КОНСПЕКТИРУЕМ Результатом этой работы должно явиться осознание
- 5. ПИШЕМ В этом случае учитель пытается помочь
- 6. ПИШЕМ Используя такую запись, он организует целенаправленный
- 7. ПИШЕМ При синтетическом способе разбора выясняется, что
- 8. ЧИТАЕМ Для приведенной выше задачи это выглядит
- 9. ЧИТАЕМ Для чего это нужно знать? (По
- 10. ЧИТАЕМ Что еще нам известно? (У Пети
- 11. ЧИТАЕМ Аналогично строится разбор от данных к
- 12. Читаем Ориентируясь на краткую запись, ученики могут
- 13. ПИШЕМ Используя при решении каждой задачи аналитический
ПИШЕМ Опишем деятельность учителя и учащихся на первых трех этапах на примере конкретной задачи. У Пети было 17 кубинских и 13 русских марок. Шесть марок он отдал товарищу. Сколько марок у
Слайд 2ПИШЕМ
Опишем деятельность учителя и учащихся на первых трех этапах на примере
конкретной задачи.
У Пети было 17 кубинских и 13 русских марок. Шесть марок он отдал товарищу. Сколько марок у него осталось?
У Пети было 17 кубинских и 13 русских марок. Шесть марок он отдал товарищу. Сколько марок у него осталось?
Слайд 3ПИШЕМ
действия школьников сводятся к тому, что они пять раз воспроизводят текст:
сначала читают вслух, затем про себя, потом по частям (условие и вопрос), выделяют известное и неизвестное.
Слайд 4КОНСПЕКТИРУЕМ
Результатом этой работы должно явиться осознание текста, т.е. представление той ситуации,
которая нашла в нем отражение. Но практика показывает, что многократное воспроизведение текста задачи не всегда эффективно для его осознания. Ученики читают задачу, воспроизводят ее, выделяют условие и вопрос, утвердительно отвечают на вопрос: «Понял ли ты задачу?», но самостоятельно приступить к ее решению не могут.
Слайд 5ПИШЕМ
В этом случае учитель пытается помочь детям, дополняя фронтальную беседу выполнением
краткой записи:
Было- 17 м и 13 м.
Отдал -6м.
Осталось - ?
Было- 17 м и 13 м.
Отдал -6м.
Осталось - ?
Слайд 6ПИШЕМ
Используя такую запись, он организует целенаправленный поиск решения, применяя один из
способов разбора задачи: синтетический (от данных к вопросу) или аналитический (от вопроса к данным).
Слайд 7ПИШЕМ
При синтетическом способе разбора выясняется, что означает каждое известное число в
условии и что можно найти, т. е, на какой вопрос можно ответить, пользуясь этими данными.
Слайд 8ЧИТАЕМ
Для приведенной выше задачи это выглядит так:
Что означает число 17? (У
Пети было 17 кубинских марок.)
Что означает число 13? (У Пети было 13 русских марок.)
Что можно узнать по этим данным? (Сколько марок было у Пети? На сколько кубинских марок было больше, чем русских?)
Что нам нужно узнать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Сколько всего марок было у Пети?)
Что означает число 13? (У Пети было 13 русских марок.)
Что можно узнать по этим данным? (Сколько марок было у Пети? На сколько кубинских марок было больше, чем русских?)
Что нам нужно узнать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Сколько всего марок было у Пети?)
Слайд 9ЧИТАЕМ
Для чего это нужно знать? (По условию задачи известно, что Петя
отдал в марок товарищу. Если мы узнаем, сколько у него было всего марок, то сможем узнать, сколько марок у него осталось.)
Используя этот же способ разбора, учитель может повлиять на ход рассуждений, предложив следующие вопросы:
-Что означает число 17? Число 6? (Эти марки Петя отдал товарищу.)
- Если 6 марок были кубинскими, то что мы может узнать, исходя из этих данных? (Сколько кубинских марок у Пети осталось.)
Используя этот же способ разбора, учитель может повлиять на ход рассуждений, предложив следующие вопросы:
-Что означает число 17? Число 6? (Эти марки Петя отдал товарищу.)
- Если 6 марок были кубинскими, то что мы может узнать, исходя из этих данных? (Сколько кубинских марок у Пети осталось.)
Слайд 10ЧИТАЕМ
Что еще нам известно? (У Пети было еще 13 русских марок.)
Можно
ли ответить на вопрос задачи? (Да. Нужно к оставшимся кубинским маркам прибавить русские.)
Слайд 11ЧИТАЕМ
Аналогично строится разбор от данных к вопросу, если предположить, что все
6 марок, которые Петя отдал товарищу, были русскими.
Слайд 12Читаем
Ориентируясь на краткую запись, ученики могут успешно ответить и на вопросы,
входящие в аналитический способ разбора (от вопроса к данным).
- Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Нужно знать, сколько всего марок было у Пети и сколько марок он отдал.)
"- Мы знаем, сколько марок было у Пети? (Предполагается ответ: - Нет, это нужно узнать, сложив кубинские и русские марки.)
- Теперь можно ответить на вопрос задачи? (Да. Нужно из всех марок вычесть 6.)
- Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Нужно знать, сколько всего марок было у Пети и сколько марок он отдал.)
"- Мы знаем, сколько марок было у Пети? (Предполагается ответ: - Нет, это нужно узнать, сложив кубинские и русские марки.)
- Теперь можно ответить на вопрос задачи? (Да. Нужно из всех марок вычесть 6.)
Слайд 13ПИШЕМ
Используя при решении каждой задачи аналитический или синтетический способ разбора, учитель
в конечном итоге добивается того, что дети сами задают себе эти вопросы в определенной последовательности и выполняют рассуждения, связанные с решением задачи.
