языку.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Фонетический аспект обучения иностранному языку презентация
Содержание
- 1. Фонетический аспект обучения иностранному языку
- 2. Уже в 20-е гг. – постановка
- 3. Конец 30-х гг. О.С. Городецкая, З.М.
- 4. 1953 г. – попытки отобрать фонетический минимум.
- 5. 1963 г. – отбор фонетического минимума И.И.
- 6. В 1964 г. (С.В. Калинина): основная
- 7. Критерии отбора С.К. Фоломкина: соответствие потребностям
- 8. Фонетический навык – способность правильно воспринимать слышимый
- 9. Наряду с лексическими и грамматическими навыками
- 10. Успешность обучения произношению зависит от развитости
- 11. 2 подхода к обучению: Имитативный
- 12. Принципы обучения произношению (С.К. Фоломкина): Предвидение трудностей
- 13. Современная трактовка подходов к обучению произношению: Артикуляторный подход Акустический подход Диффиренцированный подход
- 14. Артикуляторный подход И.А. Грузинская, К.М. Колосов
- 15. Основные положения артикуляторного подхода: Начинать обучение ИЯ
- 16. Основные этапы работы со звуком: Ориентировка. Планирование
- 18. Р.К. Миньяр-Белоручев: неоправданно много времени на подобный
- 19. Акустический подход упор на слуховое восприятие речи
- 20. Дифференцированный подход использование различных анализаторов для формирования
- 21. Фонетическая зарядка – обычно начальный этап урока,
- 22. Виды и формы фонетической зарядки: устный
Уже в 20-е гг. – постановка произношения на сознательной основе с привлечением таблиц и схем. Вопрос о трудностях фонетического материала (К.А. Ганшина). Три группы звуков: сходные со звуками родного
Слайд 1Раздел 2. Аспекты обучения иностранным языкам.
Тема 4. Фонетический аспект обучения иностранному
Слайд 2
Уже в 20-е гг. – постановка произношения на сознательной основе с
привлечением таблиц и схем.
Вопрос о трудностях фонетического материала (К.А. Ганшина). Три группы звуков:
сходные со звуками родного языка;
звуки, для артикуляции которых комбинируется такое положение органов речи, которое невозможно в родном языке;
звуки, абсолютно чуждые звуковой системе родного языка.
Впервые предлагался путь учета трудностей и построение обучения с учетом задач преодоления этих трудностей.
Вопрос о трудностях фонетического материала (К.А. Ганшина). Три группы звуков:
сходные со звуками родного языка;
звуки, для артикуляции которых комбинируется такое положение органов речи, которое невозможно в родном языке;
звуки, абсолютно чуждые звуковой системе родного языка.
Впервые предлагался путь учета трудностей и построение обучения с учетом задач преодоления этих трудностей.
Слайд 3
Конец 30-х гг. О.С. Городецкая, З.М. Цветкова:
овладение звуками более эффективно, если
оно строится не только на подражании, но и на разъяснении артикуляции звуков.
Деление звуков на трудные и легкие (самые трудные звуки – наиболее близкие к звукам родного языка (Л.В. Щерба 1957г.)).
Деление звуков на трудные и легкие (самые трудные звуки – наиболее близкие к звукам родного языка (Л.В. Щерба 1957г.)).
Слайд 41953 г. – попытки отобрать фонетический минимум.
Принципы отбора (В.М. Григорьева):
принцип значимости
звуков для целей общения (предпочтение – фонемам и их вариантам);
принцип нормативности (образцовости) произношения;
принцип распространенности;
стилистический принцип (принадлежность полному стилю произношения).
Впервые поставлен вопрос о возможности сокращения фонетического материала.
принцип нормативности (образцовости) произношения;
принцип распространенности;
стилистический принцип (принадлежность полному стилю произношения).
Впервые поставлен вопрос о возможности сокращения фонетического материала.
Слайд 51963 г. – отбор фонетического минимума
И.И. Халина: фонетический минимум для средней
школы (простейшие случаи фразового членения предложений на речевые такты, фразовое ударение, основные типы мелодии).
Фонетический минимум в силу специфики самих фонетических явлений должен отличаться от лексического и грамматического минимумов.
Фонетический минимум в силу специфики самих фонетических явлений должен отличаться от лексического и грамматического минимумов.
Слайд 6
В 1964 г. (С.В. Калинина): основная трудность – не фонемы, а
непривычная дистрибуция звуков (зависит от родного языка).
Для средней школы – идея аппроксимации (приближенного произношения) – допустима замена сходных звуков, если это не нарушает коммуникацию.
Фонетический минимум отличается от лексического и грамматического
Для средней школы – идея аппроксимации (приближенного произношения) – допустима замена сходных звуков, если это не нарушает коммуникацию.
Фонетический минимум отличается от лексического и грамматического
Слайд 7Критерии отбора
С.К. Фоломкина:
соответствие потребностям обучения;
стилистический критерий (только полный стиль)
З.М. Цветкова:
отличаются,
но совпадает артикуляция;
необычная артикуляция;
наиболее трудные звуки(близки, но сильно отличаются).
необычная артикуляция;
наиболее трудные звуки(близки, но сильно отличаются).
Слайд 8Фонетический навык –
способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со
значением и адекватно его воспроизводить.
Показателем сформированности фонетического навыка является доведение указанной способности до совершенства. Это значит, что восприятие слышимого звукового материала и его воспроизведение осуществляются автоматизированно, безошибочно, быстро, стабильно.
Показателем сформированности фонетического навыка является доведение указанной способности до совершенства. Это значит, что восприятие слышимого звукового материала и его воспроизведение осуществляются автоматизированно, безошибочно, быстро, стабильно.
Слайд 9
Наряду с лексическими и грамматическими навыками фонетический навык входит в состав
умений, обеспечивающих успешность протекания речевой деятельности.
Стадии формирования фонетического навыка:
восприятие;
имитация;
дифференцировка-осознание;
звуковое комбинирование;
интонационное комбинирование.
Стадии формирования фонетического навыка:
восприятие;
имитация;
дифференцировка-осознание;
звуковое комбинирование;
интонационное комбинирование.
Слайд 10
Успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха.
Речевой слух – способность
человеческого уха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка.
Развитие речевого слуха неразрывно связано с овладением правильной речевой артикуляцией.
Развитие речевого слуха неразрывно связано с овладением правильной речевой артикуляцией.
Слайд 112 подхода к обучению:
Имитативный
Успешность имитации зависит от развитости речевого слуха
и от наличия объекта подражания
Аналитико-имитационный
Анализ и имитация дают хорошие результаты при сочетании друг с другом
Аналитико-имитационный
Анализ и имитация дают хорошие результаты при сочетании друг с другом
Слайд 12Принципы обучения произношению (С.К. Фоломкина):
Предвидение трудностей на основе результатов сопоставления звуковых
систем родного и иностранного языка.
Одновременное создание слуховых и речемоторных образов. (работа Н.И. Жинкина в 1958 г.).
Аналитико-имитационный подход.
Учет общих языковых закономерностей .
Постоянное восприятие речи и тренировка в течение всего курса обучения.
Одновременное создание слуховых и речемоторных образов. (работа Н.И. Жинкина в 1958 г.).
Аналитико-имитационный подход.
Учет общих языковых закономерностей .
Постоянное восприятие речи и тренировка в течение всего курса обучения.
Слайд 13Современная трактовка подходов к обучению произношению:
Артикуляторный подход
Акустический подход
Диффиренцированный подход
Слайд 14Артикуляторный подход
И.А. Грузинская, К.М. Колосов
3 основные типологические группы фонем:
совпадающие в обоих
языках;
несовпадающие;
частично совпадающие.
несовпадающие;
частично совпадающие.
Слайд 15Основные положения артикуляторного подхода:
Начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а
для этого необходим вводный фонетический курс.
Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.
Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.
Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Слайд 16Основные этапы работы со звуком:
Ориентировка.
Планирование (поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить
свои органы артикуляции в нужное положение).
Артикулирование, или собственно произнесение звука.
Фиксирование (произнося звук, нужно на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение).
Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции.
Артикулирование, или собственно произнесение звука.
Фиксирование (произнося звук, нужно на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение).
Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции.
Слайд 17
создание системы фонетических упражнений, с
учетом возможной интерференции;
формированию фонетических навыков стыли уделять заслуженное внимание.
Но:
формированию фонетических навыков стыли уделять заслуженное внимание.
Но:
Слайд 18Р.К. Миньяр-Белоручев:
неоправданно много времени на подобный ВКК, а чистоты навыка не
дают;
деавтоматизация навыка при переходе от одного звука к другому;
обучение произношению в отрыве от аудитивных навыков не эффективно в наше время (формирование различных составляющих КК).
Актуальность данного подхода
деавтоматизация навыка при переходе от одного звука к другому;
обучение произношению в отрыве от аудитивных навыков не эффективно в наше время (формирование различных составляющих КК).
Актуальность данного подхода
Слайд 19Акустический подход
упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию;
усвоение звуков в
речевом потоке;
в основе упражнений – повторение, имитация.
Актуальность данного подхода
в основе упражнений – повторение, имитация.
Актуальность данного подхода
Слайд 20Дифференцированный подход
использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка;
большое внимание
уделяется аудированию (не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической);
не исключается возможность объяснения способов артикуляции.
не исключается возможность объяснения способов артикуляции.
Слайд 21Фонетическая зарядка –
обычно начальный этап урока, который предназначается для формирования и
совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся.
Материал фонетической зарядки: основной лексико-грамматический материал урока, фонетические факты которого могут представить трудности для учащихся.
5 – 10 минут
Материал фонетической зарядки: основной лексико-грамматический материал урока, фонетические факты которого могут представить трудности для учащихся.
5 – 10 минут
Слайд 22Виды и формы фонетической зарядки:
устный рассказ преподавателя;
хоровое повторение выученных ранее речевых
образцов;
разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений;
игра.
разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений;
игра.
