Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання презентация

Городна Н.В.

прийшла до школи,
щоб не допустити жодного болючого дотику
до вразливого дитячого серця.
В. Сухомлинський

потенціальних можливостей та підготовка до незалежного життя у суспільстві)

дітей з особливими освітніми потребами є:
архітектурна безбар'єрність освітнього середовища;
доступність усіх форм навчання та освітніх послуг;
запровадження спеціальних технологій та адаптив­них технічних засобів навчання;
індивідуалізація та адаптація навчальних програм з урахуванням потреб і можливостей дитини;
поєднання традиційних та інноваційних підходів до розвитку дитини з особливими освітніми потребами;
створення сприятливих умов для соціалізації, само­визначення та самореалізації дитини;
професійна орієнтація, підготовка до вибору май­бутньої професії.

— вимог дорослих до дити­ни, а з іншого — особливостей її розвитку) та динаміки пси­хічного розвитку у процесі навчання;
створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості дитини та її успішного навчання;
створення спеціальних соціально-психологічних умов для надання допомоги дітям з особливими освітніми потребами.

у створенні на основі отриманих даних індивідуальних карт учнів; у скла­данні індивідуальних навчальних планів;
психологічну підтримку батьків;
корекційну роботу з дітьми з особливими освітніми потребами.

розвитку особистості;
виявлення і розв'язання проблем, що виникають у процесі інтеграції дитини в освітній простір;
проведення діагностичних мінімумів на різних етапах на­вчання дитини у загальноосвітньому навчальному закладі з метою вивчення динаміки її розвитку та розв'язання мож­ливих проблем під час кризових періодів.

розвитку когнітивної сфери;
індивідуальні особливості;
розумова працездатність і темп розумової діяльності.

навчального закладу;
діагностика адаптаційного періоду першокласників;
вивчення психологічної готовності до переходу учнів до 5 класу;
вивчення адаптаційного періоду п'ятикласників;
вивчення особистості учнів у період підліткової кризи (7 клас);
діагностика психологічної готовності до профільного на­вчання учнів 9 класу.

дитину та послуги, які вона отримува­тиме у навчальному закладі

від батьків;
- від спеціалістів, які працюють з дитиною;
- під час спостережень учителя у процесі роботи з
дитиною.
Зміст навчальних програм.
Інформація про стратегії навчання (засвоєння) та надання будь-якої спеціальної підтримки (умови засвоєння, звикання та пристосування), а також про шляхи корекції, адаптацію та модифікацію навчання
Інформація про хід навчання та якість засвоєних знань.

неочікуваністю поставленого діагнозу ).
Стадія заперечення (відмова батьків від прий­няття болючої реальності).
Стадія страху і тривоги (емоційне полегчення).
Стадія активної діяльності (позитивне підґрунтя для налагодження партнерських стосунків педагогів із батьками).

в соціумі;
позитивному прогнозу щодо отримання якісної освіти та інтеграції в суспільство, а також формуванню:
інтересу до навчання;
адекватної самооцінки;
особистісних установок.

діагностики і корекції;
пріоритетность корекції причинного типу;
діяльності корекції;
урахування вікових, психологічних й індивідуальних особ­ливостей дитини;
комплексність методів психологічного впливу;
активне залучення соціального оточення до участі в корекційній програмі;
урахування обсягу і ступеня різноманітності матеріалу;
урахування емоційного забарвлення матеріалу.

через набуття навичок, що забезпечують адаптацію дитини з особливими освітніми потребами до навчання та соціуму у цілому.