Психодиагностика презентация

Содержание

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ а) основная литература: Ануфриев А. Ф. Психодиагностика: Основы решения диагностических задач [Текст]: учеб. пособие/ А.Ф. Ануфриев. - М.: Ось-89, 2012. - 144 с. Бурлачук

Слайд 1Психодиагностика (лекции)
Преподаватель: к.пс.н. Перевозкин С.Б.

Слайд 2ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
а) основная литература:
Ануфриев А. Ф.

Психодиагностика: Основы решения диагностических задач [Текст]: учеб. пособие/ А.Ф. Ануфриев. - М.: Ось-89, 2012. - 144 с.
Бурлачук Л. Ф.Психодиагностика [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2012. - 384 с: ил. - (Серия "Учебник для вузов").
Копытин А. И. Психодиагностика в арт-терапии [Текст]/ А.И. Копытин . - СПб.: Речь, 2014. - 288 с.
Носс И.Н. Психодиагностика [Текст]: уч-к для бакалавров/И.Н. Носс.-М.: Изд-во Юраит, 2013.-439с.
б) дополнительная литература:
Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 652 с.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -440 стр.
Сыромятников И.В. Психодиагностика: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2005. – 640 с.
Шмелев А.Г. Основы психодиагностики- Учебное пособие для студентов. — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
Лаак Я. тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психоло­гии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.— 384 с.
ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://psyjournal.ru/ - Официальный сайт научного журнала «Журнал практической психологии и психоанализа»
http://www.voppsy.ru/ - Официальный сайт научного журнала «Вопросы психологии»
http://www.ipras.ru/cntnt/rus/institut_p/psihologic.html - Официальный сайт научного журнала «Психологический журнал»

Слайд 3Модуль 1. Психодиагностика как наука   Тема 1. Структура и сферы применения

психодиагностики

Слайд 4Термин “диагностика” происходит от двух греческих слов dia — между, через,

после и gnosis — знание.
Термин «психодиагностика» появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху, назвавшему так процесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепции диагностического теста».
Понятие психодиагностики понималось в психологической науке за рубежом:
• относится к методике Г. Роршаха и другим проективным тестам;
• связывается с оценкой разного рода нарушений, отклонений психологическими средствами;
• иногда используется как синоним психологического тестирования, охватывающего все то, что связано с разработкой и применением разнообразных инструментов измерения индивидуальных различий.

Понятие и структура психодиагностики.

Г. Роршах
(1884-1922)

Слайд 5В отечественной психологии психодиагностика рассматривается (по И.Н. Носсу):
а) как вид психологического

экспериментирования (С.Л. Рубинштейн, К.М. Гуревич, П.П. Дерюгин, В.А. Дюк и др.),
б) как совокупность методик и приемов формирования психологического диагноза (оценки) (С.М. Морозов, С.Г. Батыгин, И.Ф. Девятко);
в) как раздел психологии, изучающий закономерности вынесения достоверного психологического диагноза, практику применения психодиагностических инструментов (А.А. Бодалев, В.В. Столин), принципы, методы и средства психологической оценки (Н.И. Шевардин)

Слайд 6Психодиагностика (по Л.Ф. Бурлачуку) — это область психологической науки, разрабатывающая

теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Слайд 7Цели психодиагностики:
1. Фиксация и описание в упорядоченном виде психологических различиях между

людьми и группами людей, объединенных по каким-либо признакам. Наука изучает особенности влияния психологических законов на индивидуальные различия.
2. Конструирование психодиагностических методик. Не только разработка, но и уточнение требований: это определение границ выводов, совершенствование интерпретаций результатов диагностических методик и т.д.
Объект психодиагностики - это конкретный человек, являющийся носителем (обладателем) различных индивидуальных психических свойств.
Несмотря на то, что психодиагностика существует достаточно давно, предмет ее определяется неоднозначно.
В качестве предмета А.А. Бодалев и В.В. Столин выделяют:
- методологические, теоретические и конкретно-методические принципы построения психодиагностических инструментов и формулирования психодиагностических заключений;
- методы и конкретные методики психодиагностики наиболее универсальных объектов психодиагностических исследований;
- дифференциальную психометрику как методологию обнаружения различий;
- нормативные требования к методикам, их разработчикам и пользователям.

Слайд 8К.М. Гуревич и Г.А. Берулава говорят о предмете, как о теоретико-операциональных

принципах конструирования методик, правилах и практике их применения, процедурах проведения диагностических испытаний, правилах обработки и истолкования полученных результатов и постановке диагноза.
Целью является оценка актуального состояния человека, прогноз дальнейшего развития и разработка рекомендаций. Важнейший элемент диагноза - необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.
Предметом психодиагностики становится психическое (по Г. Вицлаку) , когда оно включается в три отношения:
интраиндивидуалъные, отражающие взаимосвязь психических свойств внутри личности;
интериндивидуальные, служащие основой для установления различий между обследуемой личностью и другими личностями;
субъект-объектные, несущие информацию о связях человека с социально значимыми требованиями окружающей среды.

Слайд 9Предмет по критериям (выделяемые К.К. Платоновым):
отклонение-норма и - обусловленное

ситуацией уже возникшего отклонения системы управления от заданных параметров, так и его понимание, связанное с контролем нормально функционирующей системы;
средство-объект обследования - являются средства психодиагностической деятельности, в числе которых диагностические методики и инструменты. Для изучения объекта в рамках различия в психических свойствах человека или индивидуальности, выступающей в функции регуляции деятельности.

Выводы:
таким образом, трактовка предмета определяет психодиагностику как теоретическую дисциплину, включающую содержание психических явлений и практику их изучения: выделение соответствующих диагностических переменных и конструирование методов их измерения.

Слайд 10Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с

точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуемого:
Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения.
Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости.
Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия.
Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п.

Психодиагностические задачи

Слайд 11Задачи научного направления:
Разработка методических критериев создания диагностики
Разработка методик (конкретных инструментов), их

проверка
Формализация диагностических показателей (для сопоставления разных методик)
Подготовка высококвалифицированных диагностов (ошибки: диагностомания, вера в абсолютную силу предсказания психодиагностики, использование непроверенных методик)

Задачи практического направления:
Задачи в области воспитания и образования
Отбор кадров
Профессиональное самоопределение
Психологическое консультирование

Слайд 12К основным функциям психодиагностики относятся:
Научно-методическая - работа по определению диагностических и

прогностических возможностей инструментария.
Диагностическая. - психодиагностическое исследование в соответствии с поставленными целями и задачами, анализирует и интерпретирует полученный диагностический материал, составляет психологические заключение.
Прогностическая. - прогнозирование перспектив индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного хода.
Психодиагностическое консультирование. - результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц, заинтересованных в них.
Просветительская. - Полученные в диагностическом исследовании результаты могут использоваться для консультационной работы с широкими слоями населения, специалистами смежных областей, особенно с лицами, участвующими в образовательном и воспитательном процессе, с целью формирования и совершенствования психологической культуры.
Экспертная. - Организация и проведение психодиагностических исследований, предполагающих определение эффективности формирующих, развивающих, коррекционных программ, диагностических методик.

Слайд 13Структура психодиагностики
(как научной дисциплины)

Четырехкомпонентное строение диагностики как научной дисциплины в

системах «человек – человек»:
Семиотический компонент общей теории диагноза нашел выражение в психолого-педагогической диагностике, в указаниях о необходимости включения в содержание ее теоретических основ знаний о психологической симптоматологии;
Деонтологический компонент общей теории диагноза, успешность проведения диагностики зависит от отношений, складывающихся между обследуемым и диагностом .
Технический компонент общей теории диагноза, характерно наличие достаточно разработанной теории психологических измерений, и в частности теории тестов как измерительных инструментов психодиагностики.
Логический компонент общей теории диагноза, непосредственно регулирует процесс постановки психологического диагноза и с этой точки зрения является наиболее важным.

Слайд 14В соответствии с изложенным можно сказать, что психодиагностика как научная дисциплина,

рассматриваемая с точки зрения познавательного результата или итога развития, представляет собой совокупность четырех взаимосвязанных теорий:
1) объекта психодиагностики и его диагностических признаков - семиотический компонент (То);
2) разработки психодиагностических методик - технический компонент (Тм);
3) взаимодействия диагноста с обследуемым - деонтологический компонент (Тв );
4) решения психодиагностических задач - логический компонент (Тр).
Психологическая диагностика может быть представлена в следующем виде:
 ПД = То + Тм + Тв + Тр

Слайд 15Структура психодиагностики как учебной дисциплины
(по И.Н. Носсу):

Слайд 16Сложности диагностического процесса состоят в том, что он:
- обладает значительной вариативностью,

благодаря чему сохраняется возможность решения психодиагностических задач различными способами;
- сопровождается возникновением диагностических ошибок, причинами которых могут быть неправомерно широкое обобщение фактов диагностом, инерция его сложившихся представле­ний, влияние социальных стереотипов и т. п.;
требует специальных знаний и высокой культуры мыслительной деятельности педагога .
Вывод:
Проведенный анализ предмета и структуры психодиагностики, опирающийся на методологические положения общей теории диагноза, позволяет построить следующее ее определение - психодиагностика как научная дисциплина представляет собой:
часть практической психологии;
включающую семиотический, технический, деонтологический и логический компоненты;
выступающую в качестве непосредственной теоретической основы практической диагностической деятельности психолога.

Слайд 17Сферы применения (отрасли) общей психодиагностики Образовательная психодиагностика направлена для оптимизации процессов

обучения и воспитания, для измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности). Клиническая психодиагностика направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т. д.), оказывающих существенное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и соматического заболевания. Профессиональная психодиагностика, направленная на профориентацию и профотбор, призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом. Судебная практика, в которой все больше внимания уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного случая психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностях и т.д. Практические области применения психологии: психология труда, инженерная, социальная,педагогическая, медицинская, юридическая, военная и спортивная психология. Каждая из областей не только заимствует принципы и методики исследования общей психодиагностики, но и оказывает на нее развивающее воздействие.

Слайд 18Смежные направления исследований: дифференциальная психология, психометрия, психологическая оценка.
1. Психодиагностика и дифференциальная

психология.
Предметные области исследования психодиагностики и дифференциальной психологии совпадают, а разделить их пытаются по тому признаку, что психологическая диагностика ориентирована на измерение индивидуальных различий, а для дифференциальной психологии характерно познание, проникновение в сущность причин и следствий этих различий. Отрывая психодиагностику (понятую как практику тестирования) от дифференциальной психологии, тем самым лишают психодиагностику теоретического фундамента и, следовательно, статуса науки. Разделение психодиагностики и дифференциальной психологии носит искусственных характер, в действительности они дополняют друг друга, образуя единое целое.
2. Психодиагностика и психометрия.
Психометрия включает в себя весь спектр психологических измерений – от психофизических до личностных. Психометрическое направление получает своё развитие в психологическом тестировании. В ряде случаев психодиагностика и психометрия отождествляются. Используется термин «психометрические тесты», под которыми понимаются стандартизированные методики, относительно которых известна валидность и надёжность, методики, удовлетворяющие принципам измерения.
3. Психодиагностика и психологическая оценка.
Понятие «Психологическая оценка» к настоящему времени во многих странах Западной Европы и США почти полностью вытеснило термин «Психологическое тестирование».
Понятие «Психологическая оценка» более широкое, чем психологическое тестирование. Психологическая оценка проводится не только с помощью тестов. Развивается внетестовая диагностика, связанная с качественными оценками. Оценка – это отбор и интеграция данных, которые могут быть получены различными путями (например, с помощью интервью, наблюдения за поведением, психологических тестов, специальной аппаратуры и т.д.).

Слайд 19Психодиагностические задачи — это задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении

психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, а также определение места (положения) испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей.
Психодиагностическая задача характеризуется особенностями объекта, методов и результатов решения. В структуре самой психодиагностической задачи выделяются: цель, условия и проблемная ситуация.
Целью решения психодиагностической задачи является ответ на вопрос о причинах, обусловивших определенное состояние объекта психодиагностики, оцениваемых с точки зрения нормы, а также определение места испытуемого (положения) по оцениваемому качеству среди других людей.
Специфика условий состоит в том, что, отражая реальное отклонение диагностического объекта от нормы или его гипотетическую возможность, они не заданы явно и в полном объеме в самом начале решения задачи. Они устанавливаются и формулируются психологом в ходе проведения обследования.

Слайд 20Основные задачи психодиагностики
Задачи, решаемые с помощью психодиагностики различны и обусловлены

характером тех проблем которые являются исходным пунктом в возникновении социального заказа на профессиональную помощь со стороны психолога. Они зависят от конкретной сферы деятельности психолога и общих задач психологической работы в конкретном учреждении, коллективе, а также от особенностей объекта изучения.
Задачи психодиагностики в экономической сфере:
изучение психологических закономерностей функционирования различных форм трудовой и управленческой деятельности; научное исследование персонала и анализ организационной структуры: профессиональнопсихологический отбор и расстановка кадров; диагностика профессиональной компетентности, выявление стиля деятельности и потенциала управленческого аппарата, оценка необходимости организационных изменений и консультирование руководителей;
социально-психологическое изучение коллектива;
выявление потребностей обучения и развития персонала, психологическая оценка эффективности программ обучения;
выявление факторов, влияющих на удовлетворенность работников и их мотивацию к профессиональному росту;
эргономический анализ деятельности, изучение факторов, влияющих на эффективность труда и работоспособность персонала;
психологическое изучение потребителя продукции предприятия (организации), психологическое обеспечение рекламной деятельности.

Слайд 21Основными задачами психодиагностики в системе социальной работы являются:

выявление индивидуально-психологических особенностей нуждающихся

в социальной помощи людей и составление их социально-психологического портрета;
выявление наличия, причин и характера психологических проблем, девиантного поведения и негативного психического самочувствия (социально-психологической дезадаптации, личностных расстройств и т.п.);
определение средств и форм психологического сопровождения клиентов;
психологический мониторинг факторов социальной напряженности, прогнозирование динамики социальных проблем, разработка предложений по оптимизации деятельности социальных работников и служб с учетом выявленных тенденций и т.п.

Слайд 22Основными задачами психодиагностики в системе образования являются:
определение степени психологической готовности ребенка

к обучению в школе, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития школьника;
выявление и оценка психологических факторов и контроль динамики психического развития обучаемых (исследование характера психического развития, его темпов, психических новообразований возраста, влияния микросоциального окружения);
сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения, психологическая экспертиза методических средств и технологий обучения;
выявление индивидуально-психологических особенностей обучаемых и составление их социально-психологического портрета (особенностей познавательной деятельности, мотивационной сферы, системы отношений, особенностей поведения в ситуациях внутришкольного взаимодействия);
выявление наличия, причин и характера психологических проблем общения, поведения и психического саморазвития школьников и студентов (социально-психологической дезадаптации, неуспеваемости, личностных расстройств ит.п.);
определение средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями развития и общения;
диагностика профессиональных интересов и способностей старших школьников;
психологическое изучение стиля педагогической деятельности преподавателей и социальнопсихологических особенностей педагогического коллектива как фактора эффективности образовательного процесса.

Слайд 23Задачи психодиагностики в условиях военной организации связаны с изучением:

психологических особенностей прибывающего

пополнения;
социально-психологических явлений и процессов в воинских коллективах;
психологических факторов боя и их влияния на психику военнослужащих;
психологической готовности военнослужащих к выполнению учебно-боевых и служебных задач;
психологических особенностей воинских специальностей и их требований к профессионально важным качествам военнослужащих;
психологических проблем, вызывающих нарушения психического здоровья военнослужащих и членов их семей и др.

Слайд 24Проблемная ситуация — ситуация, возникающая при соотнесении условий психодиагностической задачи с

ее целью и характеризуемая неполнотой эмпирических сведений, полученных при обследовании, наличием разновероятных причин, обусловивших в качестве факторов то или иное состояние индивида.
В этой связи деятельность психодиагноста будет направлена на решение следующих типов задач:
получение диагноза на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака у обследуемого человека (группы людей);
постановка диагноза, позволяющего находить место испытуемого или группы испытуемых среди других по выраженности тех или иных качеств;
прогноз дальнейшего развития объекта обследования;
определение наиболее эффективных способов работы с обследуемым.

Слайд 25Типы эмпирических психодиагностических ситуаций.
Консультация психодиагностическая — ситуация, при которой испытуемый является

инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации. Различают следующие виды консультаций: консультация по проблемам семьи и брака; психологическая профессиональная консультация; консультирование руководителей по проблемам стиля руководства и общения; психологическая консультация обучаемых (в школе, вузе).
Отбор — одна из ситуаций применения психодиагностики, при которой обследуемый самостоятельно принимает решение о поступлении в учебное заведение, устройстве на работу, а решение о его дальнейшей судьбе после выполнения им психодиагностических заданий зависит от других лиц (членов приемной комиссии, профотбора, сотрудника отдела кадров).
Принудительное обследование — ситуация применения психодиагностики, когда участие испытуемых в обследовании определяется по решению администрации или общественных организаций. К нему относятся массовые социологические и демографические опросы, информационные обследования и т.п.
Аттестация — психодиагностическая ситуация, характеризующаяся высоким уровнем контроля за поведением испытуемого, принуждением его к участию в обследовании, принятием решения о судьбе обследуемого исходя из результатов оценки его психологических особенностей другими людьми помимо его желания. Проводится при аттестации руководящих и инженерно-технических кадров, в судебной экспертизе, на экзаменах в выпускных классах школы, сессиях в вузах и т.п.

Слайд 26Классификация психодиагностических ситуаций предложенная А.Г.Шмелевым
Данные ситуации выделены на основании трех признаков:

субъекта, цели использования полученных данных и ответственности психолога за выбор способов вмешательства в судьбу обследуемого.
а) Непсихологом (специалистом-смежником) для постановки непсихологического диагноза или формулировки административного решения. Ответственность за отрицательные последствия вмешательства в судьбу обследуемого несет непсихолог. К этому типу относятся диагнозы в медицине, по запросу суда, комплексная психолого-психиатрическая экспертиза, оценка профессиональной пригодности по запросу администрации.
б) Психологом для постановки психологического диагноза при ответственности непсихолога за практические действия в отношении обследуемого (например, психодиагностика причин школьной неуспеваемости — диагноз ставит психолог, а коррекцию осуществляет учитель).
в) Психологом для постановки психологического диагноза при осуществлении им же коррекционного или профилактического воздействия (постановка диагноза в условиях психологической консультации).
г) Непсихологом (обследуемым) в целях саморазвития, коррекции поведения при ответственности психолога за результаты изменения судьбы обследуемого.

Слайд 27Основные этапы психодиагностического процесса

Слайд 28Тема 2. История психодиагностики

Слайд 29Хри́стиан фон Вольф
(1679-1754)


Идею возможности измерения психических явлений первым высказал

X. Вольф (1679-1754), выпустивший в 1732 г. труд под заглавием «Эмпирическая психология», а в 1734 г. – «Рациональную психологию». Им введен в оборот термин «психометрика».
Он считал возможным измерять величину удовольствия осознаваемым совершенством, а величину внимания – продолжительностью аргументации.


Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование

Слайд 30Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике

Э. Вебера и Г. Фехнера (середина XIX столетия), определила важнейшее направление исследований в экспериментальной психологии того времени.

Э.Г. Вебер (1795-1878)

Г. Т. Фехнер (1801-1887)

Слайд 31Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий
Френсис Гальтон
(1822-1911)
Родоначальником научного изучения

индивидуальных различий был англичанин Френсис Гальтон, создавший инструмент для их измерения — тест.
Одна из основных целей Ф. Гальтона — измерение человеческих способностей. Основная проблема, интересующая этого ученого, — это наследование способностей.
В 1884 г. на Лондонской международной выставке медицинского оборудования, средств и методов охраны здоровья Ф. Гальтон ознакомил широкую публику с созданными им тестами.
Измерить свои «способности» мог любой из посетителей открытой им антропометрической лаборатории (Ф. Гальтон полагал антропометрию искусством измерять физические и умственные свойства людей).

Тестирование проводилось по семнадцати показателям, в числе которых были сила кисти и сила удара, острота зрения, объем легких; различение цветов, запоминание объектов и др.
Особо следует отметить, что Ф. Гальтон оказался новатором и в области статистических процедур в психологии, без которых невозможен анализ данных по индивидуальным различиям. В 1888 г. он предлагает метод вычисления коэффициента корреляции.

Слайд 32Помимо прочего, Ф. Гальтон, изучая «ассоциации идей», оказался у истоков

проективной техники диагностики личности.
Первый опыт ученого проводился во время длительной прогулки. Он установил, что за данный период времени его внимание привлекли 300 различных объектов (хотя он и не позволял себе «фантазирования»). Ф. Гальтон пишет о том, что ему удалось лишь самым «неопределенным» путем собрать те многочисленные «мысли», которые «прошли» в его сознании.
• частота повторяющихся ассоциаций много выше ожидаемой: «Дух постоянно путешествует по знакомым дорогам, однако память не сохраняет впечатлений от этих экскурсий»;
• ассоциации глубоко индивидуальны: «Измеримо видно, сколь невозможно вообще для двух взрослых людей сблизить свои умы до полного согласия»;
• наиболее стойки ранние ассоциации, те, что связаны с детством;
• ассоциации чрезвычайно важны для изучения личности: «Было бы весьма поучительно опубликовать детальные отчеты. В этих отчетах с наибольшей полнотой и истинностью обнажились бы самые истоки таких мыслей индивида, которые он вряд ли хотел бы раскрыть публично»;
• ассоциации теснейшим образом связаны с бессознательными процессами: «Они являются важным доводом в пользу существования более глубоких уровней психических операций, глубоко погребенных под пластом сознания; эти операции помогают понять психические феномены, которые никак иначе объяснить невозможно».

Слайд 33Ф. Гальтон, увлеченный множеством других проблем (от метеорологии до евгеники), позднее

не возвращался к изучению ассоциаций. И все-таки именно ему принадлежит приоритет создания прообраза той техники исследования личности, которая спустя четверть века будет возрождена К. Юнгом и М. Вертхеймером, а еще через 35 лет получит название проективной.
Таким образом, работы великого англичанина сыграли решающую роль в становлении и формировании английской школы изучения интеллекта, его пионерскими исследованиями были созданы и предпосылки для появления тестов личности. В основе современной психодиагностики лежат идеи и труды Френсиса Гальтона, лозунгом жизни которого были слова: «Считай все, что можешь считать!»

Слайд 34


Джеймс Мак-Кин Кеттелл
Одним из наиболее известных приверженцев гальтоновских идей и методов

измерения индивидуальных различий являлся американский ученый Джеймс Мак-Кин Кеттелл.

Джеймс Мак-Кин Кеттелл
(1860-1944)

В 1890 г. Дж. Кеттелл в журнале Mind публикует одну из самых известных в психодиагностике работ, обращающихся к проблемам измерения индивидуальных различий. Это — «Умственные тесты и измерение» с послесловием Ф. Гальтона.
Понятие «умственный тест» (mental test) вскоре приобретает популярность, становится своего рода символом той области психологии, которая изучает и стремится измерить индивидуальные различия.
В этой, ставшей знаменитой статье он также сообщает о том, как из списка 50 когда-либо использовавшихся тестов им были отобраны десять. Это были уже хорошо известные «динамометрия», «диапазон движения» (время, затраченное для передвижения руки на определенное расстояние), «зоны чувствительности», «наименее ощутимая разница в весе», «время реакции на звук», «время распознавания цветов», «удвоение 50-сантиметровой линии», «различение 10-секундного отрезка времени», «последовательность воспроизведения буквенного ряда».

Он полагал эти тесты, являющиеся в основном тестами элементарных психических функций, наиболее подходящими для измерения ума. В примечании к своей статье Кеттелл выразил надежду, что Гальтон одобрит его предложения. Однако в своем послесловии к статье мэтр сделал обратное. Он критиковал Кеттелла за то, что тот не посчитал нужным упомянуть о важности сравнения результатов тестов с независимым измерением тех же самых переменных (иными словами, Гальтон ставил вопрос о валидности тестов). Более того, явно принижая доводы своего ученика, Гальтон предложил несколько собственных новых тестов для включения их в разработанный его учеником набор тестов.

Слайд 35К концу XIX в. тесты типа гальтоновско-кеттелловских получили широчайшее распространение. Только

в США для координации тестологических исследований понадобилось создание двух национальных комитетов (1895-1896).
Наиболее активно тесты используются в образовании, однако очень скоро выясняется, что фактически отсутствует связь между результатами, полученными с их помощью, и независимой оценкой интеллектуального уровня учащихся педагогами. Не согласовывались тестовые данные и с успехами в обучении.
Выводы: Заканчивался XIX в., век рождения психодиагностики, сумевшей за достаточно краткий период не только завоевать популярность, но и заставившей испытать горечь первых неудач, прежде всего в тестировании интеллекта. Сенсорные показатели, на которых базировались многочисленные «тесты ума», не оправдали возлагавшихся на них надежд.
Необходимы были иные теоретические представления о природе интеллекта и его функциях, на фундаменте которых могли быть созданы новые тесты. И они были разработаны в последние годы века, однако основные события произошли уже в XX в.

Слайд 36

Альфред Бине
(1857-1911)
Автор прообраза современных тестов интеллекта, определил, что измерять надо более

сложные, нежели сенсорные функции.
По утверждению А. Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии относится норма и отклонение от нормы, но установление норм — это только начало. Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения между различными умственными процессами, с тем чтобы предсказывать степень раз вития одного процесса, основываясь на знании другого.
В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симоном создают первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, полученных ребенком, зависело от числа решенных заданий.
Гениальное решение проблемы диагностики интеллектуального уровня, данное А. Бине, заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям (тестам), о которых известно, в каком возрасте нормальные дети их верно решают.
Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его возрастной группы, он признавался нормальным. Эти задания А. Бине предложил использовать для определения умственного возраста, который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка.
Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим (по У.Л. Штерну). Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно.

Теодор Симон
(1873-1961)

Слайд 37Уильям Льюис Штерн
(1871-1938)
У.Л. Штерн предложил определять не абсолютную меру интеллекта, а

относительную.
Так появился знаменитый коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient), сокращенно IQ, формула которого имеет следующий вид:


Впоследствии коэффициент интеллекта будет выражен в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения результатов для его возраста.


В 1895 Э. Крепелин создает длинный ряд тестов, предназначенных для измерения того, что он рассматривал как базовые умственные функции. Заинтересованный в психологическом исследовании пациентов психиатрических больниц, Крепелин применил простые арифметические операции в своих тестах, которые он изобретал для оценки результатов тренировки, памяти, а также восприимчивости к усталости и раздражению.

Эмиль Крепелин
(1856-1926)

Слайд 38В 1891 году Гуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил 14 тестов

для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации, память, а также простые арифметические задачи. В этом же году предложил серию тестов для отбора вагоновожатых трамваев.
Гуго Мюнстерберг разрабатывал основы психотехники, изучал проблемы руководства предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психическим возможностям человека и другие факторы повышения производительности труда рабочих и доходов предпринимателей. Занимался также вопросами судебной психологии и свидетельских показаний, клинической психологией, психологией образования и оценки искусства. Разрабатывал методы и стратегии исследования трудовых процессов.
Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз, экспериментально исследуя человеческую память, открывает различия между двумя ее формами: имплицитной, выражающейся в облегчении заучивания, и эмплицитной, выражающейся в непосредственном воспроизведении.
Изучая умственные способности детей, Г. Эббингауз создает в 1897 г. тест, впоследствии названный его именем. Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое. Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике.

Гуго Мюнстерберг
(1863-1916)

Герман Эббингауз
(1850-1909)

Слайд 39Чарльз Эдвард Спирмен
(1863-1945)
В 1901 г. Ч. Спирмен обращает внимание на проблему

взаимосвязи разных интеллектуальных способностей, а в 1904 г. публикует ставшие сегодня классическими работы: «Общий интеллект, объективно детерминированный и измеренный» и «Доказательность и измерение связи между двумя предметами».
Ч. Спирмен полагал, что всякая интеллектуальная деятельность содержит общее начало, которое получило название «общего фактора интеллекта».
Общий (генеральный) фактор «G», образует основание любых успешных умственных действий также этот фактор называют «общий интеллект».

Кроме фактора «G», был выделен специфический фактор «S», свойственный только одному какому-либо виду деятельности и действующий только в одной ситуации, он нужен для решения задач в отдельных областях.
Фактор «G» — это и есть собственно интеллект, сущность которого сводится к индивидуальным различиям в «умственной энергии». Умственная энергия характеризуется, по Спирмену, тремя показателями:
количество, уровень умственной энергии.
степень энергии, то есть быстрота перехода от одной деятельности к другой.
степень колебаний энергии, так называемая легкость её восстановления после определенной деятельности.

Слайд 40Выводы:
Психодиагностика, родившая в конце XIX в. и выступающая в качестве науки

об индивидуально-психологических различиях и претендующая на их измерение, подошла к началу нового века закаленной в дискуссиях и спорах об измерении интеллекта, пройдя за очень короткий период времени путь от гальтоновских шкал ума до тестов Бине. Исторически сложилось так, что с момента появления и до конца XIX столетия психодиагностика была ориентирована прежде всего на измерение индивидуальных различий в области интеллекта.
И это не случайно, если вспомнить о том, какие надежды на разум человека возлагал уходящий XIX в. Впереди были новые победы и неудачи, дискуссии и открытия, которыми было ознаменовано развитие психодиагностики в XX в.

Слайд 41Развитие психодиагностики в период с 1901 г. до конца 1920-х гг.
Льюис

Мэдисон Термен
(1877-1956)

Американский психолог Льюис Мэдисон Термен в сотрудничестве с X. Д. Чайлдз приступил в 1908 г. к новой адаптации теста. Его подход заключался в проверке валидности и надежности заданий шкалы так же, как это делал сам Бине, но на этот раз в США. Многие задания теста были модифицированы, а также добавлены новые.
Стэндфордская версия шкалы вскоре стала наиболее используемой для определения умственных способностей в Соединенных Штатах. Более двух десятилетий труд Термена считался в США классическим образцом шкалы интеллекта.
В начале XX в. тест как инструмент измерения индивидуальных различий все более активно вторгается в прикладные исследования. Массовое использование тестов заставляет исследователей перейти к групповому тестированию.

Создание и развитие группового тестирования связано с именем Артура Синтона Отиса (1886-1964), одного из аспирантов Термена. В 1912 г. Отис пришел к Термену с идеей создания тестов, с помощью которых можно было бы обследовать нескольких людей одновременно. Термен поддержал эту идею и в течение пяти лет Отис работал над созданием теста. Приняв за основу, как это сделал Термен, модель интеллекта Бине и работая таким же образом, как и Термен, Отис адаптировал уже имеющиеся задания для группового тестирования, а также разработал оригинальные задания.

Слайд 42В апреле 1917 г. был организован Генеральный комитет по психологии с

целью организации и контроля над психологическими исследованиями в армии. Роберт М. Йеркс, в то время профессор психологии Гарвардского университета и президент Американской психологической ассоциации, был назначен председателем этого Комитета. В Комитет входили многие видные психологи: Дж. Кеттелл, Г. Стенли Холл, Торндайк и др. Генеральный комитет организовал 11 подкомитетов, призванных решать разнообразные психологические проблемы в армии. Так, подкомитет армейского персонала разработал и внедрил во всей армии квалификационные рекомендации, которыми нужно было руководство-

ваться при назначении призывников на воинские должности. В этих рекомендациях обращалось внимание на род их гражданских занятий и образование. Была организована школа военной психологии (планировалась организация нескольких школ, но потребность в этом отпала в связи с завершением войны).
Персонал школы состоял из 7 психологов, возглавляемых старшим инструктором. Примерно 100 офицеров и больше 300 курсантов получили специальную подготовку за четыре месяца существования этой школы.
Всего во время войны через тесты прошли 1 726 000 человек в группах и 83 000 — индивидуально.

Слайд 43Ришар Мейли
(1900-1991)
В Европе также плодотворно работал в области диагностики интеллекта Ришар

Мейли. Разработанный им Аналитический тест интеллекта (1928) базировался на развиваемой в его исследованиях теории о четырех важнейших факторах интеллекта: доступной трудности, пластичности, целостности и беглости.

Флоренс Гуденаф
(1886-1959)

 В 1926г. Флоренс Гуденаф предложен тест интеллекта, предназначенный для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков.  
Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д. Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.
Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока.

Слайд 44Несмотря на разнообразие тестов, исследователи испытывали определенную неудовлетворенность большинством

из них и хорошо осознавали, что еще многое предстоит сделать в этой области. Три основные проблемы волновали ученых:
Отсутствие индивидуально используемой шкалы для определения интеллектуального развития взрослых;
Необходимость в удобной шкале для определения умственного развития младенцев;
Создание общей теории конструирования тестов, а также углубленная разработка таких важнейших психологических конструктов, как интеллект и личность.

Арнолд Лусиус Гезелл
(1880-1961)

Работа по созданию шкалы для взрослых фактически не велась. Вероятно, причиной являлось то, что большинство психологов были привлечены к работе в школьных и детских учреждениях. Дефицит в тестах для младенцев был в какой-то мере восполнен работой А.Л. Гезелла «Умственное развитие ребенка дошкольного возраста» (1925).
Арно́лд Лу́сиус Гезе́лл — американский психолог, содействоваший развитию нормативной медицины раннего детства и изучению особенностей психического развития детей раннего, и подросткового возраста. 

Слайд 45Методики для диагностики некогнитивной сферы личности
(тесты личности)
С помощью ассоциативного эксперимента

Э. Блейлер и К. Юнг пытались определить так называемые комплексы личности (неосознанно взаимосвязанные идеи, способные вызвать сильные чувства) и диагностировать психические болезни. Однако эта методика оказалась малопродуктивной для клинической диагностики и, как было установлено немного позднее, должна быть использована в комплексе с другими методиками.

Личностный опросник Роберта Сессиона Вудвортса (1917), был первым опросником, разработанным для выявления и измерения анормального поведения.

Эйген Блейлер
(1857-1939)

Карл Густав Юнг
(1875-1961)

Роберт Вудвортс
(1869-1962)

Слайд 46В 1924 г. Л. Марстон пополняет перечень опросников своим, предназначенным для

диагностики интроверсии—экстраверсии (20 вопросов, по которым дети, начиная с двухлетнего возраста, могли быть соответствующим образом охарактеризованы в зависимости от ответов, данных их родителями).
Братья Флойд и Гордон Олпорт предложили проводить рейтинг черт личности и представлять полученные результаты в виде профиля (1921-1922).
Тесты Довней для диагностики «воли-темперамента» появились в 1919 г. и послужили стимулом для многочисленных исследований. Джуна Довней (1875-1932) пыталась измерить импульсивность, волеизъявление, решительность, настойчивость, внимательность к деталям и соответственно антиподы этих качеств.
В 1929 г. выходит в свет известная монография Л. Терстоуна и Е. Чейва «Измерение аттитюдов». Она знаменует появление нового типа опросников — опросников аттитюдов (установок). Достаточно быстро опросники установок становятся популярными для измерения широкого круга аттитюдов.

Слайд 47Хартшорн и Мэй в 1920-е гг. пытались использовать ситуации реальной жизни

для изучения обмана, внушаемости и настойчивости у детей школьного возраста (создавались ситуации, в которых дети могли быть нечестными). Определенная работа велась в области графологии. Однако психологи, особенно в Соединенных Штатах, не воспринимали всерьез анализ почерка как средство оценки личности.
В период с первой половины и до конца 1920-х гг. заметно возрастает внимание исследователей к измерению разного рода способностей и интересов. В 1921 г. Стенкюст издал свой «тест способности учащихся к обучению механике»; в 1922 г. Фрайд представил Бланк интереса к учению. В 1927 г. Эдвард Келлог Стронг - младший разработал бланк профессиональных интересов (Strong Vocational Interest Blank). Эта новаторская методика быстро приобретает популярность, ее используют во многих отраслях психологии. Опросник состоял из 420 заданий, шкалы были направлены на выявление интереса к 34 профессиям.
Отдельного упоминания заслуживает вышедшая в свет в 1921 г. книга швейцарского психиатра и психолога Германа Роршаха «Психодиагностика».

Слайд 48Влияние на генезис психотехнических исследований российской психологии начала ХХ века
Одним из

основоположников этого направления практической психологии в России был В.М. Бехтерев. В частности, им заложены фундаментальные принципы рефлексологии, на основе которых была разработана методика оценки некоторых психофизиологических качеств человека. В 1909 году в Военном ведомстве были подготовлены «Указания по проведению медицинского освидетельствования лиц, поступающих в воздухоплавательные команды», а чуть позже — подобная методика для офицеров и нижних чинов подводного флота, в которой уделялось пристальное внимание оценке нервно-эмоциональной устойчивости и интеллектуального развития.

В.М. Бехтерев
(1857-1924)

Г. И. Россолимо
(1860-1928)

Значительный вклад в развитие тестологии внес Г.И. Россолимо (Московский университет, 1910 г.). Решая задачу количественной оценки психических процессов применительно к норме и патологии, он разработал графическую систему представления измерений психологического профиля.

Слайд 49Наибольший экспериментально-теоретический подъем тестологии в России наблюдался в 20-е и 30-е

годы ХХ века. Хотя некоторые советские психологи отмечали относительно низкую валидность тестовых процедур, все же экстенсивное развитие психодиагностики дало свои плоды. Именно в это время определился широкий круг русских исследователей, получивших мировое признание. Это И.П. Павлов и Л.А. Орбели, Л.С. Выготский и А.А. Ухтомский, Б.М. Теплов и многие другие. Ими и их соратниками был заложен фундамент отечественной экспериментальной психологической мысли.

И.П. Павлов
(1849-1936)

Л.А. Орбели
(1882-1956)

Л.С. Выготский
(1896-1934)

Б.М. Теплов
(1896-1965)

Слайд 50А.Ф. Лазурский
(1874-1917)
Александр Фёдорович Лазурский разработал научную характерологию – психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся

в тесной связи с деятельностью нервных центров.
Его чрезвычайно интересовала задача изучения не отдельных психических процессов, а целостной личности. В 1906 году тиражом 1000 экземпляров вышел в свет первый крупный труд Лазурского — «Очерк науки о характерах».

В феврале 1913 года на заседании «Петербургского философского общества» он сделал доклад, изложив свою «новую классификацию личностей».
Лазурский одним из первых начал проводить исследование личности в естественных условиях деятельности испытуемого и ввел понятие естественного эксперимента

Слайд 51Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тестирования представляла разработанная

А.П. Болтуновым (1928 г.) «измерительная шкала ума». Один из организаторов системы профориентационной работы в Ленинграде в 1920—1930-е годы.
Особое место в истории отечественной психодиагностики занимают работы М.Ю. Сыркина (1929 г.), в которых была экспериментально подтверждена гипотеза А. Бине о наличии линейной, относительно стабильной статистической связи между показателями тестов и социальными признаками людей (по развитию речи, по положению в социальной и классовой структуре общества и пр.). Была затронута и проблема противоречивости и неоднозначности интерпретации тестовых показателей в рамках психологии индивидуальных различий.
В этот период были основаны 12 научно-исследовательских институтов, около 150 лабораторий по психодиагностике и проблематике психологии и организации труда, активно издавалась психологическая литература.
В 1920-е годы была принята программа научно-исследовательской и научно-практической работы, в которой отмечались три основных направления исследований:
а) изучение человека («субъективный момент труда»);
б) изучение и приспособление орудий труда и «материальной обстановки труда»;
в) изучение рациональных методов организации труда.

Слайд 52В 20-е гг. прошлого века в нашей стране значительное развитие по­лучила

психология труда и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения.
Как особая отрасль отечественной психологии психотехника организационно оформляется к 1927-1928 гг. Ею много сделано в области поисков рациональных методов профессионального обучения, организации трудового процесса, формирования профессиональных навыков и умений.
Вместе с тем психотехника подвергалась критике, в особенности за формальное использование некоторых теоретически необоснованных тестов. Отрицательное отношение к психотехнике усилилось в период повсеместно развернувшейся критики педологии, с которой у нее было много общего.
Педология была задумана как комплексная наука, занимающаяся целостным, синтетическим изучением детей. Но научный синтез данных психологии, физиологии, анатомии и педагогики не был осуществлен в рамках педологии.
Претендуя на роль единственной «марксистской науки о детях», педология механистически трактовала влияние двух факторов (среды и наследственности), определяющих собой процесс развития психики, сводила качественные особенности развивающегося человека к биологической характеристике, преувеличивала роль и значение тестов, рассматривая их как средство измерения умственной одаренности и метод отбора умственно отсталых детей.

Слайд 53Кризис
В первые два десятилетия XX в. тесты, завоевав всеобщее признание в

решении практических задач, в то же время существовали как бы в стороне от официальной психологической науки. Для традиционной психологии тех лет тесты были инородным явлением, возможности измерения в психологии подвергались сомнению. Психологическое тестирование оставалось прерогативой прикладных направлений исследований. В психологии это направление известно как психотехника, в педагогике — педология.
Психотехника стремилась удовлетворить те потребности в измерении индивидуальных различий, которые испытывали промышленность, армия, а педология пыталась сделать это в образовании (сказанное, конечно, не означает, что психотехника и педология были нацелены исключительно на измерение индивидуальных различий). К концу 1920-х гг. существовало около 1300 тестов, с помощью которых в течение года получали примерно 30 миллионов показателей .
В психологической науке тех лет возникает кризис, причина которого, по мнению Л. С. Выготского, заключается в развитии прикладной психологии, приведшем к перестройке всей методологии науки на основе принципа практики, что неизбежно вело к «разрыву» психологии на две науки.
Тестология, воодушевленная победами в области измерения человеческого поведения и стремящаяся количественно определить все и вся в психологии, оторвавшись от неудовлетворявшей ее академической науки, не смогла создать собственной теории. Своеобразие кризиса в тестировании связано как с закономерно углубляющейся специализацией тестов, так и с тем, что тесты предлагали ограниченное, фрагментарное знание о личности.
Первоначальное предположение о том, что использование нескольких тестов спасет положение и позволит достаточно полно, целостно охарактеризовать личность, не оправдалось, впрочем, как и ожидание появления некоего универсального теста. Все возрастающие запросы практики оказались неудовлетворенными.
Преодоление тестологического кризиса связано, во-первых, с разработкой теоретических проблем индивидуальных различий (формирование или углубление представлений о психологической природы изучаемых явлений, их механизмах, причинах дифференциации), во-вторых, с определением места и значения измерения вовне физической области человеческого поведения.

Слайд 54Развитие психодиагностики с 1930-го по 1939 гг.
В России
В середине 30-х годов,

когда стало ясно, что зарубежные психотехнические наработки «носят архибуржуазный характер», так как известная формула «все имеют равные возможности» (в США и — в несколько иной редакции — в России) подвергалась обоснованной критике со стороны психологов.
С одной стороны, по всей вероятности, произошло столкновение партийных установок с результатами экспериментальных наблюдений. Нейтральность и объективность, внеклассовость и внепартийность психологии поставили психотехнику и психологию труда в очень трудное положение.
Критики экспериментальной психологии и психодиагностики активно подчеркивали, что «тестологическая процедура стала орудием расовой дискриминации» и возложила на себя функцию социального регулирования, основываясь на ложной идее «о том, что наука может стать над обществом, его процессами, нормами и установлениями».
С другой стороны, в психологических изысканиях того времени, возможно, стал проявляться «особый “акцент души”». Все это послужило причиной принятия в 1936 году памятного документа ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». В результате в короткий срок закрываются все лаборатории по промышленной психотехнике и психофизиологии труда, сворачивается работа ЦИТа и местных институтов труда. Уничтожается или сдается в закрытые фонды архивов психотехническая литература. Немногочисленные труды ученых-психотехников 20-30-х годов и поныне сохранились лишь в личных библиотеках и труднодоступны для широкого круга читателей.

Слайд 55За рубежом
В 1930-е гг. появилось много новых тестов. Большинство из

них были разработаны в Соединенных Штатах.
Наиболее популярная шкала Стэнфорд-Бине вышла в новой редакции в 1937 г. Были предоставлены тесты для возрастных уровней от 2 лет до старшего взросло- го возраста, включая задания для тех возрастов, которые отсутствовали в редакции 1916 г.: 11 и 13 лет.
Критика версии шкалы 1937 г. была аналогичной критике шкалы, опубликованной в 1916г.: много вербальных заданий; сомнительная ценность для оценки взрослых, не всегда корректный подбор заданий и др. Тем не менее все были согласны с тем, что эта версия была намного совершеннее своей предшественницы. Шкала была принята большинством психологов.
В 1938 г. в Великобритании появляется тест, который, с известными изменениями, и по нынешний день весьма широко используется психологами всего мира. Этот тест — прогрессивные матрицы Равена, был разработан Л. Пенросем и Дж. Равеном для измерения общего интеллекта и, как предполагалось, сводил к минимуму влияние культуры и обучения на получаемые результаты.
В начале 1930-х гг. внимание психологов привлекает тест Бэбкока для диагностики снижения интеллекта (Babcock's Deterioration Test). Тест включал вербальные задания из шкалы Стэнфорд-Бине для оценки уровня преболезненного состояния интеллекта больного.
Снижение интеллекта рассматривалось и Давидом Векслером в созданной им шкале интеллекта Векслера-Беллвью (Wechsler-Bellevue, 1939).

Слайд 56В 1937 г. были опубликованы Калифорнийские тесты на умственную зрелость (The

California Tests of Mental Maturity). Они отражали взгляды Эдварда Ли Торндайка и Луиса ЛеонаТерстоуна на понимание интеллекта. Эти исследователи полагали, что интеллект состоит из независимых способностей или факторов. Предназначенные первоначально для детей школьного возраста, Калифорнийские тесты на проверку умственной зрелости содержали задания на остроту зрения и слуха, моторную координацию, память, пространственные отношения, рассуждения и словарный запас.
Эдгар Долл создает в 1935 г. Шкалу социальной зрелости Вайнленд (The Vineland Social Maturity Scale), предназначенную для измерения социального развития. Шкала предназначалась для использования в работе с лицами от младенческого до 30-летнего возраста и была уникальной в том, что ее результаты были основаны на беседе с тем, кто хорошо знает объект исследования. Долл стал одним из первых психологов, обратившихся к изучению личностных факторов, связанных с интеллектом.
В 1931 г. был опубликован тест Олпорта—Вернона для изучения системы личностных ценностей (Allport—Vernon—Lindzey Study of Values). Тест основывался на теории личности Эдуарда Шпрангера и позволял выделить приоритетные для индивида группы ценностей: эстетические, теоретические, экономические, социальные, политические и религиозные. Этот тест интересен не только тем, что был одним из первых, предназначенных для измерения ценностей, — это плод сотрудничества американских и английских психологов, один из которых, Филип Эварт Вернон, продолжая исследования Гальтона—Спирмена, вошел в историю психодиагностики и как создатель иерархической модели интеллекта.

Слайд 57Среди многих личностных опросников, представленных в этот период, наиболее известны

следующие:
Опись личности Терстоуна (Thurstone Personality Schedule);
Личностный опросник Бернрейтера (Bernreuter Personality Inventory);
Опросник приспособляемости Белла (Bell Adjustment Inventory);
Опросник приспособляемости Роджерса (Rogers Adjustment Inventory);
Шкала темперамента Хумма—Водсворта (Humm—WadsworthTemperamentScale);
Калифорнийский личностный тест (California Test of Personality);
Эскизы личности Малера (Mailer Personality Sketches);
Опросник Гилфорда для выявления пяти факторов личности (Guilford Inventory of Factors STDCR).
Исследователи, создающие личностные опросники и работающие с ними, сталкивались со значительными трудностями.
Не всегда было ясно, что же измеряется с помощью того или иного опросника,
Не обнаруживалось корреляций между результатами опросников, направленных на измерение одного и того же свойства личности,
Смущало и то, что испытуемые могут легко фальсифицировать информацию, сообщаемую о себе.
Клинических психологов при использовании этих инструментов оценки личности волновало то, что отдельные вопросы могут вызвать тревогу у лиц, наиболее чувствительных к затрагиваемым аспектам жизнедеятельности.

Слайд 58Значение проективных методик
Глобальные методики оценки личности предлагались не только психологами, но

и психиатрами. Так, Аппел в 1930г. полагал, что детский рисунок — нарисовать дома и разных людей, включая членов семьи, — и последующие комментарии детей к этим рисункам служат источником целостной оценки личности. Более того, он обнаружил, что эта процедура помогает ему понять подсознательные проблемы детей. То же самое имело место, когда Аппел предлагал детям сделать чернильные пятна и записывал их комментарии к ним.
Шварц в 1932 сообщал об использовании картин с изображением различных социальных ситуаций. Он просил подростков описать эти картины и ответить на вопросы по ним.
Аналогичным образом Давид Леви в 1937г. утверждал, что он считает полезным давать детям куклы, представляющие членов семьи, а затем наблюдать, как они играют с ними. Это был не только диагностический тест, отмечалось, что у некоторых из детей наблюдается терапевтический эффект от выражения в игре своих чувств.
В середине 1930-х гг. в Гарвардском университете ведут свои исследования Кристиана Морган и Генри Александр Мюррей. В этих исследованиях было впервые заявлено о том, что принцип проекции может использоваться как основа для построения диагностической процедуры. В опубликованной в 1935 г. книге «Исследования личности» обосновывается принцип психологической проекции, а немного позднее появляется и пер вый проективный тест — Тест тематической апперцепции (ТАТ).
С этого момента во всем мире начинает набирать силу проективное движение в психологии, которое до сих пор способствует получению новых данных о личности и не в меньшей мере — возникновению бурных дискуссий.

Слайд 59Интерес вызвали два теста, разработанные Маргарет Ловенфельд (Margaret Lowenfeld).

Тест «Мозаики» (1931) требовал от тестируемого сделать композицию из пластинок различной геометрической формы и цвета. Она надеялась, что выполненные композиции дадут информацию о личности и помогут в установлении психиатрического диагноза. В тесте «Мир» (1939) тестируемого просили построить окружение, используя миниатюрные копии-модели людей, животных, домов и других объектов. После того как сцена была создана, просили составить рассказ.
Проективный тест венгерско-швейцарского психолога Леопольда Сонди состоял из 6 серий фотографий лиц, страдающих разными психическими заболеваниями (в каждой серии по 8 портретов). Обследуемому предлагалось из каждой серии выбрать по две фотографии, которые ему нравились больше всего и — меньше всего. Предполагалось, что те фотографии, которые понравились, указывают на возможность проявления в открытом поведении индивидуума тех тенденций-влечений, носителем которых являются соответствующие больные.
Бендер-гештальт тест появился в 1938 г. Лауретта Бендер составила его из девяти геометрических композиций. Обследуемому предлагали воспроизвести каждое изображение как по образцу, так и по памяти. Нарушения механизмов пространственного анализа и синтеза, отражающиеся в рисунках, позволяли диагностировать поражения головного мозга.

Слайд 60В 1938 г. в США под редакцией Оскара К. Буроса начинается

издание всемирно известного «Ежегодника психических измерений». В этом ежегоднике сообщаются сведения обо всех англоязычных тестах, а также публикуются статьи-обзоры ведущих ученых, посвященные исследованиям, которые проводились с этими тестами. Год спустя О. Бурос основывает Институт психических измерений, успешно продолжавший свою деятельность (в первую очередь мониторинг качества публикуемых коммерческих тестов) до 1994 г., когда он был преобразован в «Центр тестирования» с большей ориентацией на сервисные услуги.
Тридцатые годы XX столетия были чрезвычайно продуктивны для психодиагностики. Робкие ростки идей предыдущих десятилетий дали богатый урожай новых диагностических инструментов. Достаточно отчетливо определились пути выхода из кризиса, чему в немалой степени способствовало развитие целостного подхода к диагностике личности.

Слайд 61Развитие психодиагностики в 1940-е гг.
В этот период продолжает увеличиваться количество диагностических

методик. Представление о количестве психологических тестов в 1940 г. дает «Ежегодник психических измерений», издаваемый Оскаром Буросом (Buros, 1941), в соответствующем выпуске которого опубликованы обзоры по 325 тестам и просто перечислены 200 тестов. Естественно, далеко не все из этих тестов пользовались популярностью среди психологов.
Вторая мировая стимулировала разработку новых тестов. В начале Второй мировой войны психологи США вновь обращаются к разработке групповых тестов для нужд армии. Так появляется Армейский общий классификационный тест — групповой тест, проведенный примерно с 10 миллионами военнослужащих в ходе войны.
В то же время значительный прогресс был достигнут в создании ситуационных тестов, которые допускали прямое воздействие на обследуемого мощных стрессовых факторов. Они использовались для отбора лиц, наиболее подходящих для выполнения разведывательно-шпионской деятельности во время Второй мировой войны. Едва ли кто-нибудь из взрослых мужчин, пригодных к военной службе, сумел избежать прохождения психологических тестов. По имеющимся данным, к 1944 г. были обследованы 20 млн. человек.

Слайд 62Несмотря на официальную политику, направленную против использования тестов, они сумели выжить

в нацистской Германии. При формировании вооруженных сил рейха, наряду с тестами, определяющими разного рода технические способности, использовались и тесты отбора командного состава. К началу Второй мировой войны в Германии существовало немало пунктов определения психологической пригодности к военной службе, а позднее — к службе в авиации.
Официально тестирование было запрещено в 1942 г. Американские историки психологии обычно указывают на две причины такого запрета:
1) психологическое тестирование — это демократическая процедура в том смысле, что отбор основывается на психологических особенностях индивидуума, а не на членстве в доминирующей политической партии или социальной группе, и
2) проявлялось желание отрицать существование психологических проблем в немецких вооруженных силах.
Однако психологическое тестирование скрытно проводилось в рамках немецкой программы использования рабского труда народов оккупированных стран. Отдельные германские промышленники санкционировали тестирование для наиболее эффективного распределения рабочих ресурсов. Примерно 425 000 людей, насильно привлеченных к работе на Германию, были подвергнуты групповым тестам, созданным по образцу тех, которые использовались в США во время Первой мировой войны.

Слайд 63В 1942 г. появляется вторая редакция теста Векслера, известная как

Векслер- Белльвью-Н, или «армейский Векслер».
В 1949 г. Векслером была опубликована шкала для определения уровня интеллектуального развития детей, построенная по образцу шкалы для взрослых. Эта шкала начала постепенно вытеснять все еще обладающую большой популярностью шкалу Стэнфорд-Бине.
Опросник Кьюдера 1942 г. состоял из 168 заданий, выбранных таким образом, чтобы измерить интересы личности в девяти областях: искусстве, конторской работе, математике, литературе, механике, музыке, политике, науке и сфере социальных услуг.
В этом же году начинают свою работу Катрин Бриггс и ее дочь Исабель Майерс. Разрабатываемый ими опросник строится на теории Юнга. Работа над «Индикатором типа Майерс-Бриггс» (МВТI) затягивается на долгие годы, и его исследовательская форма будет опубликована только в 1962 г.
Все большее внимание психологов привлекает Миннесотский многоаспектный личностный опросник (ММРI), созданный психологом Старком Р. Хатауэем и психиатром Мак-Кинли (1940,1943). Несмотря на то что первоначально MMPI был предназначен для содействия в дифференциации психиатрических диагнозов, его шкалы, основанные на 550 утверждениях, также начинают использовать при диагностике непатологических личностей.
Из новых личностных опросников также необходимо отметить появившийся в 1947 г. Моудслейский медицинский опросник (Maudsley Medical Questionnaire). Этот тест, предназначенный для диагностики нейротизма, был первым из серии известных опросников, разработанных английским психологом Гансом Юргеном Айзенком.

Слайд 64В 1940-е гг. разными исследователями почти одновременно предложена методика

вынужденного выбора, используемая при конструировании личностных опросников. По существу, обследуемый должен выбрать между двумя или более фразами. Например, нужно указать, какая из фраз наиболее, а какая — наименее характерна для обследуемого. Задания, построенные по типу вынужденного выбора, обычно используют для контроля над действием так называемых установок на ответ, в частности установки на социально-желательные ответы.
Дальнейшее развитие получает проективный подход к диагностике личности. При этом резко возрастает число исследований, связанных с пятнами Роршаха. Значительный шаг в развитии теста Роршаха был сделан Клопфером и Келли в 1942, опубликовавшим руководство по тесту с рядом инноваций. Предложенные в этом руководстве идеи развития теста Роршаха превзошли по популярности ранее принятую на вооружение клиницистами систему обработки и интерпретации Самуила Бека (в 1944,1945).
После окончания войны появляются новые проективные методики. Тест Саула Розенцвейга (1945) предназначался для оценки реакций на фрустрацию и состоял из 24 рисунков. Каждый рисунок изображал двух людей в ситуации фрустрации.
В тесте Шнейдмана (1947) предлагалось выполнить рисунок, а затем рассказать о том, что изображено. Тест на завершение предложений Саймондса (1947) предлагал тестируемому в качестве задания основу предложения, которое необходимо закончить. Тест Блекки, созданный Блюм в 1949 г., требовал составления рассказа по рисункам, изображающим жизнь собачьего семейства.

Слайд 65Дальнейшее развитие получила проективная техника, основывающаяся на анализе рисунка. Оказалась весьма

продуктивной идея рассматривать рисунок не только как отражение уровня интеллектуального развития, но и в качестве проекции личности. В тесте Карен Софии Маховер (1948) требовалось нарисовать человека, а затем — лицо противоположного ему пола. К. Маховер одна из первых стремится использовать для разработки диагностического инструмента известную связь между рисуемой фигурой и личностью рисующего.
Тест Бука (1948) основывался на рисунке дома, дерева и человека. Появлялись и другие, сходные с названными, рисуночные проективные техники.
Цвета, которым придавалось разное психологическое значение, давно притягивали внимание исследователей. Тест цветового выбора (1948) был предложен швейцарским психологом Максом Люшером.
Сторонники проективного подхода были убеждены в том, что в противовес традиционным психометрическим тестам, учитывая все их достоинства, проективные методики являются своеобразной дорогой, ведущей в удивительный мир бессознательного. Свидетельство тому — состоявшийся в августе 1949 г. в Цюрихе первый съезд специалистов по тесту Роршаха и другим проективным методикам.

Слайд 66




В 1949 г. Раймонд Бернард Кеттелл и др. основывают Институт тестирования

личности и способностей, который был призван создавать и развивать соответствующие исследовательские инструменты, публиковать посвященные им работы.
Звездным часом в деятельности этого института была публикация опросника 16 личностных факторов, разработанного Р. Кеттеллом и его сотрудниками .
Параллельно созданию новых методик ведется разработка математико-статистического аппарата психологического тестирования. Этому посвящены работы многих исследователей. Так, значительный вклад в развитие факторного анализа был внесен Р. Кеттеллом и его сотрудниками.

Слайд 67Развитие психодиагностики в 1950-е гг.
Бурос в 1953 г. сообщает о

793 тестах, т. е. их число увеличилось примерно на 250 за десять лет.
К наиболее известным из таких тестов принадлежит Культурно-свободный тест для измерения интеллекта Р. Кеттелла, опубликованный в 1958 г.
Наблюдается значительный прогресс в области личностных измерений. Пятидесятые годы ознаменованы развитием нового типа личностных опросников — так называемых факторных опросников.

Рэймонд Бернард Кеттелл
(1905-1998)

Одним из пионеров данного направления исследований стал Раймонд Кеттелл, который использует факторный анализ как средство снижения размерности описания личности — от множества словарных, бытовых названий свойств личности к немногочисленным, наиболее обобщенным факторам личности. Для него, факторный анализ служит методом выявления основных свойств личности. Опубликованный впервые в 1950 г. и быстро ставший популярным среди психологов всего мира опросник 16 личностных факторов, или 16PF, — наиболее весомый результат исследований Р. Кеттелла и его сотрудников.
Среди других личностных опросников стоит отметить шкалу проявлений тревожности Дж. Тейлор (1953). Тревожность впервые изучается не в качестве ситуативного явления, а как личностная особенность.

Слайд 68Ганс Айзенк, предлагает в 1956 г. новый личностный опросник, предназначенный

для диагностики двух измерений — нейротизма и экстра-интроверсии. Он получил название Моудслейского личностного опросника и разрабатывался в соответствии с теоретическими воззрениями его автора.
В это десятилетие разрабатываются новые методики для измерения личности, отличные от традиционных опросников и ситуационных тестов. Разработанная Чарльзом Эгертоном Осгудом техника семантического дифференциала (1957) предназначалась для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми. В качестве стимула в этой технике мог выступать фактически любой объект (слово, знак, понятие и т. д.), оцениваемый путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего выраженными с помощью прилагательных, например «контактный—замкнутый»).
В 1955 г. в США выходит в свет книга Джорджа Александра Келли «Психология личностных конструктов». Также была опубликована и новая методика исследования личности — методика репертуарных решеток. Эта методика имеет сходство с семантическим дифференциалом и методиками классификации, однако она значительно более универсальна и гибка.

Ганс Юрген Айзенк
(1916-1997)

Чарльз Осгуд
(1916-1991)

Джордж Александр Келли
(1905-1967)

Слайд 69Среди новых рисуночных проективных техник можно отметить тест Э. Вартегга (1953),

предлагающий обследуемому выполнить рисунки, учитывая ранее изображенные в ограниченном пространстве графические знаки, каждому из которых приписываются определенные свойства, например волнистая линия — знак эмоциональности, возбуждения.
Пополняет список проективных методик и оригинальный тест «Зверинец» (1950), разработанный Рене Заззо для обследования детей.
В середине 1950-х гг. в психодиагностике, прежде всего американской, складывается направление, которое будет одним из основных в тестировании — измерение творчества. Этому способствует известное разочарование в тестах для определения уровня интеллектуального развития, оказавшихся непригодными к диагностике креативности. Наиболее существенный вклад в разработку тестов креативности вносят исследования Дж. Гилфорда и его коллег, осуществленные в рамках Южно-Калифорнийской программы исследования способностей.

Слайд 70Оживленную дискуссию среди психологов, занимающихся тестами, вызвало появление книги Пола Эверета

Мила «Клинический или статистический прогноз: теоретический анализ и обзор полученных данных» (1954). В этой работе сопоставлялась эффективность клинических заключений, относящихся к некоторому множеству тестовых или иных данных и тех заключений, которые могли быть получены с помощью статистических процедур, например уравнения регрессии.
Важным событием этих лет, событием, касающимся всех исследователей в области тестирования, было то, что Комитет по тестовым стандартам Американской психологической ассоциации (АРА, 1952), стремясь внести ясность в проблему валидности тестов, выделяет четыре ее основных вида: критериальную, конкурентную, содержательную и конструктную.
Развитию математико-статистического аппарата психологических измерений посвящены в этот период труды Ли Джозефа Кронбаха. Он посвящает их анализу внутренней структуры тестов, способам определения надежности и валидности.
Большое значение имело принятие АРА в 1953 г. первого свода «Этических стандартов психологов», который в дальнейшем будет периодически обновляться в соответствии с изменяющимися условиями профессиональной деятельности психологов.

Слайд 71Появляется настольная книга для всех, кто занимается разработкой тестов и их

использованием, — «Технические рекомендации для психологических тестов и диагностических методик» (1954). С этого документа начинается упорядочение диагностической деятельности психологов, закладывается ее нормативно-правовая основа.
Среди событий 1950-х гг. нельзя не упомянуть и публикацию «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM, 1952), подготовленного Американской психиатрической ассоциацией. Это была новая классификация психических расстройств, которая не могла не повлиять на разработку психодиагностического инструментария.

Слайд 72Развитие психодиагностики в 1960-е гг.
Шестидесятые годы XX столетия — годы дискуссий

о тестах. Особенно ожесточенными эти дискуссии были в Соединенных Штатах. Обеспокоенность общественности соблюдением гражданских прав, в особенности права личности на частную жизнь, «подогревала» некоторую подозрительность в отношении тестов для оценки уровня интеллектуального развития и личностных качеств. Потенциально существовала возможность того, что ответы на такие вопросы могут быть использованы не по назначению.
На многих факультетах психологии США преподавание теории и практики проективного подхода сводилось к минимуму знаний о нем или же эти учебные курсы просто ликвидировались. Складывалась ситуация, которая казалась невероятной в 1940-е гг., но которую психологи, пережившие кризис конца 1920-х — начала 1930-х гг., посчитали бы странно знакомой. В 1963 г. «Журнал проективных методик» сменил название на «Журнал оценки личности».
Дети, которые получали низкие баллы по тестам, «отбрасывались» в специальные классы, где обучение велось на более низком уровне. Взрослым отказывали в приеме на работу. Вполне понятно, что тесты интеллекта выступали в качестве инструмента, обосновывающего социальную несправедливость, и это вызывало возмущение у широкой общественности.

Слайд 73Несмотря на оборонительную позицию, создатели тестов продолжали продуктивно работать. Весьма показательны

данные, приводимые в «Ежегоднике психических измерений». Седьмое издание «Ежегодника» фактически состояло из двух томов (1972). Если в пятом издании было перечислено 957 тестов, в шестом — 1219, то в седьмом — 1157. Около 53% тестов в седьмом издании были новыми, примерно 42 % составляли пересмотренные тесты, и только около 6 % были «старыми».
В 1967 г. была представлена новая индивидуально проводимая шкала Векслера для оценки уровня интеллекта дошкольников и младших школьников (WPPSI).
В 1969 г. были представлены Шкалы развития младенцев Бэйли (1969), которые были стандартизированы на 1262 детях в возрасте от 2 до 30 месяцев.
Были разработаны дополнительные тесты, основной целью которых было оценить навыки, необходимые для чтения. Тремя наиболее известными из них были Миннесотский перцептивно-диагностический тест, Тест визуального развития Фростинга и Иллинойский тест психолингвистических способностей (ITPA).
В области развития теории интеллекта наиболее заметным явлением 1960-х гг. становится кубическая модель известного американского психолога Дж. Гилфорда. Продолжая традиции Л. Терстоуна, в соответствии со взглядами которого интеллект складывается из отдельных, независимых друг от друга способностей, Дж. Гилфорд предполагает существование 120 факторов интеллекта и разрабатывает тесты для их измерения.
Создание наиболее заметных личностных опросников связано с появлением новых психологических концепций. Достаточно ярким примером может служить развиваемая Джулианом Бернардом Роттером в рамках теории социального научения концепция локуса контроля. Созданная на ее основе шкала экстернальности—интернальности (1966) вызвала значительный интерес у психодиагностов.

Слайд 74


Наконец, 1960-е гг. — это годы появления компьютеризированных тестов

(первые такие тесты появляются в начале 1960-х). Уровень развития информационных технологий позволяет психологам возложить решение многих диагностических задач на компьютер, который обещает стать незаменимым инструментом ведущего исследования психолога. Одним из первых компьютеризированных тестов был MMPI.
Интересно то, что уже на сравнительно раннем этапе компьютеризации тестов осознаются те опасности, которые могут возникнуть на этом пути. В изданных Американской психологической ассоциацией «Стандартов для тестирования в образовании и психологии» (1966) было введено требование разумного объяснения тех оснований, на которых базируются программы интерпретации компьютеризированных тестов.

Слайд 75Развитие психодиагностики в 1970-е гг.
На протяжении 1970-х гг. психологическое тестирование

продолжало подвергаться нападкам со стороны критиков. Основные направления критики были теми же, что и ранее: тесты обвиняли в том, что на их основе осуществлялась сегрегация детей, многих людей лишали возможности получения образования, в том числе профессионального. По многим тестам отсутствовали убедительные данные, касающиеся их валидности. Были высказаны предложения о полном отказе от проведения психологических тестов.
Американская психологическая ассоциация (АПА) в 1975 г. подготовила специальный отчет для своих членов. В этом отчете были представлены данные о существовании определенных различий, обнаруженных при тестировании интеллекта у черных и белых. Средние результаты белых детей были выше примерно на одно стандартное отклонение, чем средние результаты черных подростков. Было выяснено, что эти различия постоянны на протяжении школьных лет, но они не могли служить основанием для сегрегации детей по расовому признаку и не могут рассматриваться как доказательство генетических различий между этими расами. АПА предложила новое понимание интеллекта, согласно которому он прежде всего определяется через навыки, знания и установки на обучение. Соответственно тесты интеллекта должны содержать задания, репрезентирующие таким образом понятые его проявления.
Усилия ученых также были направлены на разработку новых критериев интеллекта, прежде всего тех, которые не были бы связаны с культурой. Появление так называемых «культурно свободных» тестов, но реализуемые в них попытки освободиться от культурно-социальных факторов оказываются в конечном счете тщетными. Один из авторов таких тестов — Раймонд Кеттелл — в 1971 г.

Слайд 76Из личностных опросников, появившихся в 1970-е гг., стоит отметить опросник общего

здоровья Д. Голдберга (1972) и разработанный Т. Миллоном Клинический многоосевой опросник (1977). Опросник Голдберга был предназначен для диагностики психического благополучия, эмоциональной стабильности. Один из вариантов опросника (1978) быстро получил популярность как своего рода мерило «качества жизни» и был переведен на 28 языков.
В психодиагностике, особенно клинической, по-прежнему продолжают пользоваться популярностью проективные методики, применение которых из-за часто недоказанной валидности вызывает дискуссии среди психологов. Некоторые клиницисты, такие как Хольт (1971), продолжали утверждать, что результаты, полученные с помощью проективных техник, могут дать гораздо больше, нежели любая компьютерная распечатка, несмотря на то что они были получены эмпирическим путем.
Характерной чертой развития психодиагностики в 1970-е гг. в развитых странах мира становится ее компьютеризация. Резко возрастает количество компьютерных версий тестов. Однако уже раздаются и первые призывы к тому, чтобы оценить последствия компьютеризации, изучить валидность и надежность тестов, предъявляемых и обрабатываемых с помощью компьютера. Возможности, предоставляемые компьютером, реализуются в так называемом адаптивном тестировании. Адаптивное тестирование строится на основе разных процедурных моделей, но в конечном счете исследователь стремится из некоторого множества заданий предъявить испытуемому те, с которыми он может справиться.

Слайд 77А. Анастази
(1908–2001)
Д. Макклелланд
(1917-1998)
Анна Анастази - американский психолог, специалист в области общей,

клинической и образовательной психологии, статистики и методов оценки и измерения, промышленной и организационной психологии. Разработчик многих психометрических тестов. Внесла значительный вклад в проблему генезиса характерных черт, в понимание взаимосвязи жизненной истории, образованности и различий на уровне семьи, в проблему творчества, в анализ рисунков психически больных.
Кроме того, важнейшей из заслуг стало ее внимание к психологическому содержанию психометрических измерений, к связи между психометрическими тестами и другими областями психологии, к социальному подтексту тестирования.

Дэвид Макклелланд - Американский психолог, автор теории потребностей (Мотивации достижения), разработчик новой методики оценки для ТАТ. В 1963 году Дэвид Макклелланд создаёт компанию McBer, оказывающую консультационные услуги в подборе и обучении персонала. В 1973 году Макклелланд публикует в журнале American Psychologist статью с критикой IQ-тестов и личностных тестов, доказывая их низкую эффективность и предлагает взамен оценку компетенций. Эта методика впоследствии стала стандартной во многих компаниях

Слайд 78В то же время в целом психологи уделяют тестированию все

меньшую долю своего времени. В этом смысле показательны клинические психологи, которые всегда были активными потребителями разного диагностического инструментария. Так, если в 1959г. в США около 44 % времени клинических психологов было уделено диагностированию с помощью тестов, то этот показатель снизился примерно до 24 % в 1976г. Частично этот спад может объясняться возрастающей ролью психологов в психотерапии. Обучение психологическому тестированию стало занимать меньше места в аспирантских программах по психологии.
В 1974г. в Монреале на Конгрессе Международной ассоциации прикладной психологии происходитважное для развития и координации психологических измерений событие — учреждена Международная тестовая комиссия, в состав которой вошли представители 15 стран (в настоящее время входят национальные психологические общества 23 стран, а также все крупные издательства тестов). Устав и основные организационные документы Комиссии были приняты позднее, в 1976 и 1978 гг.
В 1970-е гг., применительно к области измерения индивидуально-психологических различий, наиболее употребительным становится термин, который к настоящему времени во многих странах Западной Европы и США почти полностью вытеснил ранее распространенный — психологическое тестирование. Это — «психологическая оценка».
Появление второго издания «Стандартов для тестирования в образовании и психологии» в 1974. «Стандарты» становятся известными во многих странах мира, на их основе создаются национальные требования к психологическим тестам, их разработчикам и пользователям.

Слайд 79Развитие психодиагностики в России в 1970-е гг.
Лишь в конце 60-х гг.

в нашей стране вновь начинают развиваться работы по психологической диагностике.
В эти годы в области психодиагностики, следует отметить большое количество вторичных исследований, копирующих западные, но имелись и интересные самостоятельные работы, пытающиеся решить научно-методологические проблемы диагностики.
Так Личко А.Е. опираясь на труды П. Ганушкина и К. Леонгарда, создал собственную типологию личностей. Наибольшую известность приобрела монография А. Е. Личко «Психопатии и акцентуации характера у подростков» (1977), ставшая настольной книгой многих поколений отечественныхпсихиатров и психологов.

Личко
Андрей Евгеньевич
(1926-1994)

В начале 70-х гг. прошлого века начался новый этап в развитии психологической диагностики в нашей стране, ее возрождение. Опыт, на­копленный к этому времени за рубежом, показал, что ее применение может принести ощутимо полезные результаты в системе образования, в промышленности, в клинике, других областях человеческой деятельности. Поэтому однозначно негативное отношение к этой науке в нашей стране, во многом вызванное социальными установками, сменилось попытками анализа ее возможностей.

Слайд 80Важную роль в формировании правильного отношения к психологической диагностике в целом

и к диагностическим методикам в частности сыграл симпозиум, проходивший в Таллинне осенью 1974 г. На нем были приняты решения, где указывалось, что необходимо всемерное расширение и углубление исследований, способствующих созданию методологического фундамента и методического арсенала советской психологической диагностики.
Участники симпозиума подчеркивали, что работа по созданию и выпуску в свет методик, начиная с их обоснования и кончая всесторонней проверкой, должна строиться на тех же методологических принципах, на которых строится и вся отечественная психология. При этом следует учитывать и осваивать прогрессивный зарубежный опыт тех стран, где психодиагностические методики нашли широкое распространение, где диагносты работают над критериями их составления и проверки. В первую очередь это относилось к США.
Эти идеи были развиты и продолжены в декабре 1979 г. в Братиславе, где прошла международная конференция «Психологическая диагностика в социалистических странах», на которой с докладами выступили К. М. Гуревич, Л. А. Венгер, М. К. Акимова, Н. В. Тарабрина.

Слайд 81Количество тестов продолжало расти. Для диагностики личностных

особенностей было разработано немало новых опросников, но исследователей по-прежнему беспокоила мысль о том, что ответы на вопросы могут быть сознательно или неосознанно фальсифицированы. Валидность оставалась наиболее уязвимым местом почти каждой диагностической методики, особенно проективной. В первый десяток по популярности входили почти те же тесты, что и в прошлом десятилетии:

Развитие психодиагностики в 1980-е гг.

Слайд 82Несомненным достижением психологов 1980-х гг., достижением, имеющим непосредственное отношение к

диагностике способностей, было издание в период с 1982 по 1989 г. Пятитомника «Успехи в психологии человеческого интеллекта. Этот труд был издан под редакцией известного американского психолога Роберта Стернберга, чья иерархическая модель интеллекта, разрабатывавшаяся в этот период, претендовала на объяснение взаимоотношений между интеллектом, с одной стороны, и познавательными процессами, опытом индивида, наконец, его поведением, с другой стороны.

Роберт Стернберг
(1949- )

В 1984 г. Появляется еще одно справочное издание, посвященное тестам, — «Критика тестов», которое, наряду с «Ежегодниками психических измерений», становится важным источником информации и критических оценок в отношении сотен тестов. Завершится эта десятитомная серия в 1994 г.
Переиздание Американской психологической ассоциацией в 1985 г. «Стандартов для тестирования в образовании и психологии» явилось очередной вехой в совершенствовании нормативно-правовой основы диагностической деятельности.

Слайд 83Появляется множество компьютерных версий тестов, которые все чаще привлекают психологов.

В течение 1983-1984 гг. результаты 300000 тестовых исследований интерпретировались с помощью компьютера и высказывались предположения, что к 2000 г. Практически все психологические тесты будут автоматизированы.
Однако если в 1970-е гг. многие психологи оказались очарованы возможностями компьютеров и не особенно прислушивались к голосам, заявлявшим о проблемах, которые приносит с собой компьютеризированное тестирование, в это десятилетие предостережения звучат все чаще:
Указывается на необходимость продолжения исследований по определения валидности многих из автоматизированных тестов и полученных таким образом интерпретаций (1989).
Компьютерные интерпретации, как оказалось, нуждаются в периодическом пересмотре.
Вопросы, связанные с квалификацией, с одной стороны, разработчиков программного обеспечения, а с другой стороны — психологов, проводящих компьютерное тестирование.
Компьютерные интерпретации справедливо характеризуются как такие, которые грешат расплывчатыми утверждениями общего характера и тем самым применимы почти к каждому человеку.

Слайд 84Развитие психодиагностики в России в 1980-е гг.
Значительным событием стал выпуск в

1981 г. коллективной монографии «Психологическая диагностика. Проблемы и исследования», написанной сотрудниками Психологического института РАО под редакцией К. М. Гуревича, в которой впервые в нашей стране были рассмотрены общие вопросы конструирования, проверки, применения диагностических методик.
Большой резонанс со стороны отечественных психологов получила публикация в 1982 г. перевода книги ведущего американского психодиагноста А. Анастази «Психологическое тестирование».
В это же время стали появляться адаптированные версии западных методик (Ф. Б. Березин, И. Н. Гильяшева, М. К. Акимова, Е. М. Борисова с соавт.), работы по клинической диагностике (Е. Т. Соколова, Б. Ф. Бурлачук), по психометрике (В. С. Аванесов, В. М. Блейхер, В. К. Гайда, А. Г. Шмелев). Стали разрабатываться оригинальные отечественные методики (Л. А. Венгер, А. Е. Личко, Д. Б. Богоявленская, К. М. Гуревич с соавт.).
Новый статус получила прикладная психология, и все возрастающее число практических психологов испытывают острую нужду в диагностических методиках, стимулируя развитие психологической диагностики.

Слайд 85Развитие психодиагностики в 1990-е гг.
Опубликованный в 1992 г. одиннадцатый выпуск

Ежегодника психических измерений содержал сведения о 477 коммерческих тестах (тесты, которые, в отличие от исследовательских, изданы и предназначены для продажи специалистам). Наибольшая часть этих тестов предназначалась для диагностики личности (28,3 %), тогда как на исследование интеллекта были ориентированы всего 4,6 % от общего числа новых тестов (напомним, что каждый новый выпуск Ежегодника не повторяет ранее опубликованные тесты за исключением случаев их переиздания или рестандартизации).
Оказался весьма устойчивым, и своеобразным интерес к проблеме интеллекта и итогом более чем двадцатилетних исследований в этой области была публикация «Энциклопедии человеческого интеллекта» в 1994 г.
Не прекращается вечная дискуссия о врожденном (генетическом) и приобретенном в интеллекте. Выходит в свет книга американских психологов Ричарда Хернстайна и Чарльза Мюррея «Кривая «колокола»: Интеллект и классовая структура американского общества» в 1994г. Констатируя различия в IQ между разными этническими группами, населяющими США, авторы, полагая наследуемость интеллекта очень высокой, указывают на негативные общественные явления, связанные с появлением замкнутых элит и низших каст.
Книга эта не только задела расовые чувства многих американцев, но и послужила, еще большему укреплению разнообразных стереотипов и заблуждений, касающихся этнических и гендерных различий в выполнении тестов интеллекта, добавила путаницы и разногласий в этой сложной проблеме.

Слайд 86Незначительно, сравнительно с прошлым десятилетием, изменяется ситуация с популярностью

личностных опросников. Анализ данных, содержащихся в PsyList, за период с января 1990-го по июль 1996 г. позволяет указать на следующие наиболее часто цитируемые опросники.

Слайд 87В 1990-е гг. в психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в

поведении индивидуума. Естественно, что по большей части это относится не к обычным житейским ситуациям — основное внимание уделяется анализу поведения человека в сложных, стрессовых условиях. Разрабатываются и соответствующие диагностические инструменты. К изучаемым феноменам в первую очередь относятся посттравматические стрессовые расстройства, для измерения которых создаются многочисленные опросники. Все большее значение придается разработке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования на сложную ситуацию (защитные механизмы, совладающее поведение и др.).
Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с появлением новых, идет развитие уже известных. Сравнительный анализ популярности проективных тестов и личностных опросников показывает, что и за рамками клинической психологии проективная техника не утратила своего значения. Проведенный в США в 1990 г. опрос 64 руководителей консультационных психологических программ по вопросу использования тренинга личностной оценки при подготовке психологов-консультантов показал, что 45 % опрошенных используют в своих программах так называемую «объективную» личностную оценку, а 32 % — проективную.
Для проведения «объективной» личностной оценки чаще всего используют MMPI, Калифорнийский психологический опросник и опросники Кеттелла.
Для проективной личностной оценки применяют тест Роршаха, ТАТ и методики незаконченных предложений.

Слайд 88Начало 1990-х гг. отмечено значительным возрастанием числа тестов, использование которых

предполагает наличие компьютера. Институт психических измерений Буроса сообщал о том, что количество таких тестов возрастает от 4 — в 1965 г. до 400 — в 1990 г. В то же время в большинстве своем это компьютеризированные уже известные тесты, а не тесты, специально разработанные с учетом возможностей компьютера (компьютерные тесты). К концу 1990-х гг. можно констатировать определенный спад интереса к компьютеризированным тестам, и не только потому, что зачастую возникают проблемы с их надежностью и валидностью. Многие психологи, прежде всего работающие в клинике, не удовлетворены предлагаемыми программами интерпретации получаемых результатов, вполне обоснованно полагая, что данная работа — задача диагноста.
Все возрастающая заинтересованность правительственных органов США в применении психологических тестов приводит в 1993 г. к образованию Совета по тестированию и оценке. Главная задача этого Совета состоит в разъяснении разнообразным правительственным службам значения психологических тестов как орудий государственной политики. Опубликованные Советом отчеты свидетельствуют о том, что наибольшее значение американское правительство придает тестированию в области образования, а также совершенствованию имеющихся тестов.

Слайд 89Диагностика в России в 1990г. и сегодня
На сегодняшний день в России

разработкой методик занимаются:
Коллективы факультета психологии МГУ
Центр «Гуманитарные технологии» А.Г. Шмелева
Институт прикладной психологии Л.Н. Собчик
Фирма ИМАТОН СПб.
Научно-производственный центр «Психодиагностика» в Ярославле и др.

Слайд 90Выводы. Итак, 1990-е гг. свидетельствовали о неуклонном повышении и расширении

интереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка новых тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так и непрекращающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим пересмотром их более ранних версий.
По завершению этого десятилетия закончился более чем столетний период развития психодиагностики. За это время значительный прогресс был достигнут в разработке методик, с помощью которых пытались измерять едва ли не все возможные проявления индивидуальности.
Психодиагностика прошла как через пики популярности и признания, так и по низинам яростной критики и даже забвения в отдельных странах мира. В новое тысячелетие эта наука, как и вся психология, вошла с множеством нерешенных проблем, но с обоснованной убежденностью в возможности их решении.

Слайд 91Тема 3. Диагностическое исследование, обследование. Психологический диагноз. Психологический прогноз

Слайд 92Диагностическое исследование - это комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на:
поиск

свойства (скрытого фактора, влияющего на эффективность и характер деятельности);
выявление диагностических признаков (или «эмпирических индикаторов»), по которым можно получать информацию о заданном свойстве;
создание и испытание методики регистрации выявленных признаков

Слайд 93Психолог-исследователь (в том числе и исследователь в области психодиагностики) ориентирован:
на

поиск неизвестных закономерностей, связывающих абстрактные переменные,
использует «известных» (т. е. определенных по какому-либо признаку) испытуемых,
пренебрегает их индивидуальными отличиями и эмпирической целостностью.

Слайд 94Диагностическое обследование
Это применение готового, уже разработанного теста.
Его результат — сведения

о психических свойствах конкретного обследованного человека (испытуемого).
Психолог-практик ориентирован на поиск известных закономерностей в «неизвестных» обследуемых

Слайд 95Основная цель психологического обследования – выявление особенностей развития ребенка, а также

его потенциальных возможностей

Слайд 96Принципы психологического обследования
Целостное изучение
Отдельные стороны психической организации ребенка (психические процессы, эмоции,

воля, отношения, поведение) не изолированы, а проявляются в целостности, в совокупности всех психических качеств личности, обусловлены мотивационными установками, зависимы от физического состояния.
Индивидуально-личностный подход
Учет не только возрастных, но и индивидуальных особенностей развития личности каждого.

Слайд 97Общие принципы концепции обследования ребенка
В постановке диагноза ведущая роль принадлежит врачу

(психиатр, психоневролог и т.д.).
Установление уровня и особенностей интеллектуального развития, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей определяется психологом.
Логопед изучает уровень речевого развития ребенка и специфику речевых нарушений.
В задачи педагогического обследования входит определение уровня обученности ребенка (знания, умения, навыки по основным предметам), а также способности к обучению.

Слайд 98Этапы проведения психодиагностического обследования
1. Сбор первичной информации. Ориентация на жалобу. Анализ

жалобы в том виде, как она сформулирована клиентом. Признание того, что в помощи нуждается конкретный человек. Сбор первичной информации (анамнез, беседа, клиническое интервью).
2. Идентификация проблемы. Переформулирование проблемы таким образом, чтобы она поддавалась научному анализу.
3. Порождение взаимно независимых гипотез, дающих свое объяснение проблемы (для предотвращения преждевременного вывода).
5. Сбор данных и их обработка (тестирование и обработка полученных результатов).
6. Диагноз (интерпретация). Интегрирование информации После того как тесты отобраны, проведены и обработаны их результаты, консультанты должны интерпретировать полученные данные способом, понятным для тестируемой популяции.


Слайд 99Типы данных (необходимых для того, чтобы составить полную картину исследуемого явления)


Выбор вида производных показателей будет зависеть от особенностей получения данных - L-, Q- и Т-данных. (по В.Н. Дружинину)
1. L-данные (life — жизнь) — это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Наиболее часто в педагогической практике для получения этого типа данных используются экспертные оценки или наблюдение.
2. Q-данные (question — вопрос). Этот тип данных получается с помощью опросников и других методов самооценок, т.е. в результате прохождения тестовых испытаний.
3. Т-данные (test — тест) — это данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.
Привлечение этих трех типов данных позволяет получить полный объем информации о личности. Если собраны три таких типа данных, тогда можно говорить о том, что проведено полное психодиагностическое оценивание изучаемой характеристики.

Слайд 100Отчет по результатам психодиагностического обследования
1.справка (общий отчёт, включающий цели и задачи

проводимых мероприятий, проделанную работу, полученные результаты)
2.заключение – психологический диагноз (форма отчёта, призванная вынести решение эксперта по тому или иному вопросу
3.психологический портрет (индивидуальный или групповой, включает более или менее глубокое описание особенностей личности или группы, изложение которого в меньшей степени, чем справка и заключение зависит от поставленных задач):
а) углублённый психологический портрет
б) общий психологический портрет
в) частный психологический портрет
г) экспресс психологический портрет
4. рекомендации
5.программа коррекционного или воспитательного воздействия.


Слайд 101Подходы к написанию отчета

Превентивный. При принятии решения об учёте или игнорировании

отдельных признаков поведенческого или психодиагностического материала психолог выбирает такой критерий, при котором менее вероятные признаки также берутся в расчёт и отмечаются; другими словами, внимание обращается даже на незначительно выраженные показатели с целью исключения возможных отрицательных последствий от решений, принятых в пользу обследуемого.
Презумпционный. При принятии решения об учёте или игнорировании отдельных признаков поведенческого или психодиагностического материала психолог выбирает такой критерий, при котором берутся в расчёт только выраженные признаки и показатели тестов, многократно подтверждаемые другими методами. Другими словами, если есть сомнение в обоснованности отдельного вывода, он отбрасывается. Кроме того, психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных).

Слайд 102Направления беседы с респондентом при несогласии с результатами обследования


границы достоверности и

надёжности результатов психодиагностического обследования
причины несовпадения субъективных представлений о том или ином человеке и результатов объективных  методов;
влияние установок заказчика на восприятие результатов.

Слайд 103Структура психологического портрета:

- описание проблемы, запроса, жалобы, причин обследования;
- описание плана

и программы диагностики, используемые методы;
- описание специфики работы испытуемого в диагностической ситуации;
- ответ на конкретный вопрос заказчика;
- резюме;
- прогноз;
- рекомендации.






Слайд 104Информационные блоки в психологическом портрете

Биографический и социально-демографический
Медицинский
Поведенческий
Психологический

Слайд 105Протокол психодиагностического обследования

Протокол – форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога

с ребенком или взрослым.

Особенности оформления протокола
протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур.
Обязательна фиксация вводных данных с кодом респондента, датой и временем проведения психологической процедуры.
Включение тестов в протокол.
Заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности.
Целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность

Слайд 106Психологический диагноз как конечный результат деятельности психолога отражаемый в психологическом заключении,

направленный на:
выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности
с целью оценки их актуального состояния,
прогноза дальнейшего развития
и разработки рекомендаций

Слайд 107Понятие «психологический диагноз» и других диагнозов
Психологический диагноз (diagnosis, от греч. diagnosis

— распознание) — конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендации, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Психологический диагноз является основной целью и конечным результатом психодиагностики. Психодиагностика отклоняющегося развития направлена на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целями:
оценки их актуального состояния,
прогноза дальнейшего развития,
разработки рекомендаций, определяемых задачами обследования.
Предмет психологического диагноза — установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и в патологии. Важнейшим элементом психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

Слайд 108Диагностические признаки и диагностические категории

Признаки - это то, что можно непосредственно

наблюдать и регистрировать.
Диагностические категории - это латентные, скрытые от непосредственного наблюдения, переменные. Они составляют суть психологического диагноза.
Диагностическими категориями могут быть такие конструкты, как интеллект, тревожность, агрессивность, экстраверсия, настойчивость, честность

Слайд 109СООТНОШЕНИЕ ПРИЗНАКОВ И КАТЕГОРИЙ

Слайд 110ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ВЫВОД
это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий

Слайд 111Психологический прогноз – это вид оказания психологической помощи с помощью сообщения

результатов психологического обследования и разработки рекомендаций.
Психологический прогноз – это конкретное предсказание или суждение о состоянии изучаемого свойства в будущем, основываясь на психологическом диагнозе.
При формулировании психологического прогноза важно ориентироваться на типологию личности, которая поможет более грамотно составить психологический прогноз. Также обязательным является сообщение клиенту вероятностных характер прогноза. Прогноз не может быть осуществлен на основе одних результатов теста, он должен также исходить из общих установок клиента и других аспектов.
Необходимыми качествами психологического прогноза по Л.С. Выготскому считаются:
Развернутость,
Дифференцированный характер,
Полнота содержания,
Разбивка на отдельные возрастные этапы.
Л. С. Выготский сделал предположение о том, что психологический прогноз может быть верен лишь в том случае, если не изменяются условия развития личности.

Психологический прогноз

Слайд 112Существует также условно-вариантный прогноз развития ребенка. В его основе лежит несколько

линий развития ребенка, которые определяются в соответствии с тремя типами ситуаций:
Сохранение неблагоприятных условий развития,
Ослабление неблагоприятных условий развития,
Усугубление неблагоприятных условий развития.
Прогноз должен учитывать:
а) условия проведения своевременной необходимой работы;
б) условия отсутствия такой своевременной работы.
Одним из важнейших аспектов составления прогноза развития является понимание общей динамики развития личности, представление о его компенсаторных возможностях, поэтому рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям.
Следует тщательно продумывать, кому и в какой форме сообщать о диагнозе и прогнозе психического и личностного развития.
Подчеркнем еще один важный момент: знакомя с диагнозом или прогнозом заинтересованных в этом людей — воспитателей, учителей, родителей, детей, — их прежде всего нужно перевести на понятный всем язык, очистить от научной терминологии, иначе диагноз не будет понят, а труд психолога окажется напрасным.
Психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая психологическая помощь.

Проблема прогнозирования при постановке психологического диагноза

Слайд 113Психологический диагноз может устанавливаться на разных уровнях, ступенях (по Л.С. Выготскому)

1.

Симптоматический или эмпирический диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Такой диагноз не является собственно научным (и профессиональным), поскольку, как было сказано выше, установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Недостаток данного уровня — невозможность определения причин возникновения и вероятных последствий. 
2. Этиологический диагноз учитывает не только наличие определенных характеристик и симптомов, но и причины их появления.  Недостаток данного уровня — отсутствие целостной картины в структуре личности.
3. Типологический диагноз (высший уровень) состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Диагноз не просто ставится по результатам обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях.

Слайд 114Специфические особенности психологического диагноза:

• Целостный, комплексный подход к сбору и анализу

информации о клиенте. Необходимость получения максимально полной информации о личности клиента;
• Феноменологическая ориентация. Важность учета как объективных проявления психического, так и субъективные переживания клиента, учет особенностей его феноменологии; 
• Процессуальный характер. Ориентация при психологической диагностике не только на ее конечный результат, но и на процесс. Диагностика процесса (качества контакта между психологом и клиентом) является важным аспектом получения психологической информации о клиенте;
• Структурно-функциональный характер диагностики и диагноза. При осуществлении психологической диагностики необходимо ориентироваться не только на выделение структурных компонентов личности клиента, но и на особенности ее функционирования;
• Контекстуальность психологической диагностики и диагноза. Анализ личности клиента необходимо производить в непосредственно связи с ее жизнедеятельностью, в контексте его индивидуальной истории.

Слайд 115В медицинском диагнозе — определение и классификация имеющихся проявлений заболевания, которые выясняются через

их связь с типичным для данного синдрома патофизиологическим механизмом.
Медицинское понимание диагноза, прочно связывающее его с болезнью, отклонением от нормы. В таком осмыслении психологический диагноз — это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия.
Клинико-психологический диагноз. По А. Левицкому (Lewicki, 1969) задачи клинико-психологического диагноза:
описание нарушений поведения, проявляющихся у обследуемого в его профессиональной, семейной жизни, общении с людьми, а также обнаруживающихся в ходе исследования;
выяснение лежащих в их основе психических дисфункций в области мотивации и познавательных процессов;
определение значения психологических механизмов в генезисе имеющихся нарушений, а именно: обусловлены нарушения ситуационными или личностными факторами;
в какой степени расстройства личности детерминированы органическими факторами, а в какой — психологическими.

Слайд 116Функциональный диагноз - в психиатрии ограниченность нозологического (синдромологического) диагноза особенно отчетливо

осознается в связи с задачами реабилитации психически больных. 
Этот диагноз складывается из трех частей: клинической, психологической и социальной (М. М. Кабанов). Функциональный диагноз дает врачу не только «название» болезни, но и позволяет ответить на вопросы о том, у кого (какой личности) и в какой среде (социальная микросреда) возникает болезнь.
Технический диагноз (диагностика) — область знаний, охватывающая теорию, методы и средства определения технического состояния объектов.
Техническая диагностика является составной частью технического обслуживания. Основной задачей технического диагностирования является обеспечение безопасности, функциональной надёжности и эффективности работы технического объекта, а также сокращение затрат на его техническое обслуживание и уменьшение потерь от простоев в результате отказов и преждевременных выводов в ремонт.

Слайд 117Виды психологического диагноза
1) Описательный диагноз – установление определенных психических (социально-психических) особенностей и

симптомов, т.е. получение информации об индивиде или группы в описательном плане. Интерпретационный диагноз – установление динамики психических явлений и причин, её обуславливающих.
2) Полный диагноз – оценка комплекса психических особенностей и симптомов в их взаимосвязи. Парциальный диагноз – определение особенностей проявления отдельных психических свойств (например, устойчивость внимания), процессов (мыслительный процесс обобщения), состояний (фрустрация) или какого-то симптома.
3) Продолжительный диагноз осуществляется периодически на протяжении значительного временного отрезка. Например, психоаналитик фактически при каждой встрече с одним и тем же пациентом осуществляет диагностический срез с целью перепроверки и уточнения диагноза. Эпизодический диагноз проводится разово, например, при проведении профессионально-психологического отбора кандидата на вакансию.

Слайд 118Аспекты постановки психологического диагноза (по Я. Рейковскому):

1. Диагностика (описание, анализ и

характеристика) деятельности и поведения индивида или группы.
2. Диагностика психических или социально-психических параметров (состояний и свойств) индивида или группы. Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность
3. Диагностика механизмов образования психических или социально-психических параметров, механизмов протекания психических или социально-психических процессов. Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание — диагностика систем нервных связей.
4. Диагностика генезиса поведения, параметров, механизмов, процессов индивида или группы. Ответ на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась психика данного индивида.

Слайд 119Трудности вынесения психологического диагноза
(по К. Роджерсу):

получаемые психологические данные отличаются определенной,

допустимой степенью неточности.
выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании экспериментов или наблюдений, проведенных по одной или нескольким из возможных методик и с использованием одного из возможных способов интерпретации данных.
значительные трудности в постановке диагноза могут быть связаны с недостаточно четким представлением психолога о границах своей профессиональной компетенции.
В.И. Лубовский замечает, что при квалификации отклонения в развитии личности лучше недооценить, чем переоценить степень тяжести нарушения.

Слайд 120Причины диагностических ошибок (по 3.Плевицкой (Plewiska), выделившей их две основные группы.

Это ошибки, связанные со сбором данных и их переработкой.

К первой группе ошибок относятся (со сбором данных):
• ошибки наблюдения (например, «слепота» на важные для диагноза черты, проявления личности; наблюдение черт в искаженной качественно или количественно форме);
• ошибки регистрации (например, эмоциональная окрашенность записей в протоколе, свидетельствующая скорее об отношении психолога к обследуемому, нежели об особенностях его поведения; случаи, когда абстрактная оценка выдается за предметную, различия в понимании одних и тех же терминов разными людьми);
• ошибки инструментальные возникают вследствие неумения пользоваться аппаратурой и другой измерительной техникой как в техническом, так и в интерпретационном аспекте.

Слайд 121Основные ошибки в переработке, интерпретации данных:

• эффект «первого впечатления» — ошибка, основанная

на переоценке диагностического значения первичной информации;
• ошибка атрибуции — приписывание обследуемому черт, которых у него нет, или рассмотрение нестабильных черт в качестве стабильных;
• ошибка ложной причины;
• познавательный радикализм — тенденция к переоценке значения рабочих гипотез и нежелание искать лучшие решения;
• познавательный консерватизм — предельно осторожная формулировка гипотез.
Эти ошибки могут возникнуть в любом акте познания. Психодиагностическую специфичность они приобретают при соотнесении с используемыми в каждом конкретном случае методиками, тестами, теоретическими предпочтениями исследователя.

Слайд 122Психодиагностическая ситуация - это социально-психологический контекст, в котором осуществляется диагностическое обследование. Всякое

диагностическое обследование находится под влиянием как непосредственных ситуационных факторов, возникающих в общении диагноста с испытуемым, так и под влиянием более широкой социальной рамки, в которую погружено обследование.
А.А. Бодалев и В.В. Столин выделяют следующие диагностические ситуации:
1) ситуация клиента (заказчик и испытуемый – одно лицо, обследование проводится по запросу клиента и в его интересах);
2) ситуация экспертизы (заказчик и испытуемый – разные люди, обследование по инициативе и в интересах определенной организации или какого-то социального института: образования, здравоохранения, правопорядка и т.п.).

Основные ситуации психодиагностического обследования

Слайд 123Этапы диагностического процесса

1. Заказ и его уточнение.
2. Формулировка диагностической задачи. Определение

параметров измерения.
3. Выбор и подготовка инструментария. Обеспечение стандартности условий.
4. Сбор данных: инструктирование и мотивирование испытуемых, контроль и поддержка.
5. Обработка и интерпретация данных.
6. Написание психологического диагноза.
7. Обсуждение результатов с заказчиком и разработка программы действий.

Слайд 124Ануфриев А.Ф. выделяет четыре типа встречающихся на практике эмпирических психодиагностических ситуаций.
Консультация.

Испытуемый, доверяя компетентности практического психолога, по собственной воле обращается к нему, принимая обязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения, а консультант берет на себя ответственность оказания помощи испытуемому в решении его жизненных проблем.
Варианты ситуации этого типа:
а) консультация по проблемам семьи и брака;
б) психологическая профессиональная консультация школьников;
в) консультирование руководителей по проблемам стиля руководства и общения (диагностическая процедура включена в контекст деловой игры).
Отбор. В виде профессионального отбора и психологического отбора в учебные заведения и т.п. Обследуемый самостоятельно принимает решение о поступлении в вуз, техникум, на курсы и т.п., а решение о дальнейшей его судьбе зависит от других лиц (членов приемной комиссии, комиссии профессионального отбора, сотрудника отдела кадров).

Слайд 125Принудительное обследование. К нему относятся массовые социологические и демографические опросы, а

также проводимые по решению администрации или общественных организаций психологические информационные обследования, классные и домашние работы в школе, выполнение тестовых заданий студентами-психологами при разработке психодиагностических методик. Условиями возникновения данной ситуации являются невозможность испытуемого уклониться от участия в обследовании, сообщение ему диагностической информации, а также самостоятельное планирование своего поведения и жизненного пути по установленным результатам. 
Аттестация. Проводится при аттестации руководящих и инженерно-технических кадров, в судебной экспертизе, на экзаменах в выпускных классах школы, на сессиях в вузах и характеризуется высоким уровнем социального контроля за поведением испытуемого, принуждением его к участию в обследовании, принятием решения о судьбе обследуемого другими людьми помимо его желания. 

Слайд 126Значение психодиагностической ситуации и ее влияние
1. Психодиагностическая ситуация обусловливает продуктивность взаимодействия

участников диагностического процесса, преследующих собственные цели (совпадающие иди несовпадающие), влияет на получаемую диагностическую информацию и, в частности, на результаты тестовых испытаний.
2. Различие позиций участников диагностического процесса заключается в том, что если для практического психолога работа с обследуемым в диагностической ситуации является необходимым условием решения научно-практической задачи, то для обследуемого взаимодействие с диагностом - событием, определяющим его дальнейший жизненный путь. 
3. Личностная значимость для обследуемого результатов, получаемых в диагностическом процессе, обусловливает его активную позицию в нем, которая проявляется либо в готовности давать предельно искренние ответы, способствующие получению адекватной диагностической информации, либо в поведенческих тенденциях (уклончивость и осторожность, выражающиеся в нейтральных высказываниях, социальная желательность, замалчивание и отрицание своих черт), которые осложняют установление психологического диагноза. 
4. По отношению к диагностическому процессу психодиагностическая ситуация выступает как фактор, влияющий на его эффективность. 

Слайд 127Требования к психодиагностическому заключению
должно соответствовать определенной структуре
должно быть представлено в психологических

понятиях, доступных адресату (заказчику)

Слайд 128Структура психологического заключения
Информация о клиенте, его социальный статус (ФИО, пол, возраст,

социальное положение и т.д.)
Дата
Причина (цель) исследования.
Анамнез
Описание поведения в течение исследования
Применяемые методики (только название)
Результаты исследования
уместно привести:
а) симптомы, проявления, цифровые результаты;
б) интерпретация приведенных данных их сопоставление с данными анамнеза;
Резюме: главные симптомы, их патогенез и этимология;
Рекомендации (предложенные мероприятия);
Прогноз (что может быть в будущем если такое состояние сохранится).

Слайд 129Информация о ребенке. Социальный статус ребенка
Полное название ОУ
Тел.
Ф.И.О. руководителя ОУ Ф.И.О.

ребенка
Дата рождения
Домашний адрес, телефон
Класс/группа
Ф.И.О. классного руководителя

Слайд 130Анамнестические сведения о ребенке (1)
Состав семьи (Ф.И.О, образование, место работы, должность,

телефон)
Мать
Отец
Другие члены семьи
Тип семьи (благополучная, группа риска, неблагополучная, асоциальная)
Материальное положение семьи (низкое, среднее, высокое)
Отношения в семье, стиль воспитания (гиперопека, демократический, гипоопека, авторитарный)

Слайд 131Анамнестические сведения о ребенке (2)
Отношение к учебе (активное, пассивное, безразличное, отрицательное)
Что

нравится/не нравится в школе (предметы, педагоги)
Отношения в коллективе (принимает /не принимает участие в коллективных делах; умеет/ не умеет подчиниться требованиям, условиям при коллективной деятельности; стремится/ не стремится помочь другим в выполнении задания; агрессивен/ пассивен)
Наличие друзей (возраст, какова совместная деятельность)


Слайд 132Анамнестические сведения о ребенке (3)
Отношение к труду (трудолюбив, ленив, аккуратен, избегает

работы, владеет /не владеет элементарными приемами домашнего труда, навыками самообслуживания, доводит самообслуживающий труд до конца)
Были или есть в жизни ребенка стрессы (смерть, развод, утрата, операции, несчастные случаи и т.д. )
Проблемы с правоохранительными органами (имел ли ребенок когда- либо)
Вредные привычки
Дополнительные сведения

Слайд 133Описание поведения ребенка в течение исследования
Состояние здоровья и физическая зрелость.
Ориентированность

в характере и целях исследования.
Контактность.
Эмоциональное состояние

Слайд 134Результаты обследования, их интерпретация
Познавательные особенности, их развитие по сравнению с возрастными

нормами (восприятие, мышление, речь, память, внимание и т.д.)
Конституция и темперамент.
Мотивация: потребности, интересы, идеалы, ценности.
Умения, способности, возможности, образование и интеллектуальный уровень.
«Я-образ», самооценка и самоотношение.
Эмоционально - волевые особенности, адаптационные механизмы,толерантность, воля (владение собой).
Коммуникативные особенности, социабельность, позиции, поведение в конфликте.
Деловые качества: дисциплинированность, добросовестность, ответственность, профессионализм, стремление к профессиональному росту.

Слайд 135Тема 4. Методы и методики психодиагностики

Слайд 137Классификация В. Н. Дружинина

Слайд 138Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского диагностического метода.


В психологической литературе вкладывается разное содержание в понятия «метод» и «методика», т.к. известные методологические принципы психологии получают свою первичную конкретизацию в исследовательском методе.
Общепринято деление исследовательского метода на:
неэкспериментальный (описательный). Неэкспериментальный метод образует разные виды (методики) наблюдений (открытое, закрытое), беседы, изучения продуктов деятельности.
экспериментальный. Экспериментальный метод основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора (переменной) и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. На основе этого метода строятся многочисленные и традиционные для психологии методики лабораторного и естественного эксперимента, а также особая их разновидность — формирующий эксперимент.
Диагностические методики (тесты) иногда рассматриваются в рамках экспериментального метода (по Б. Г. Ананьеву).
Психодиагностический метод, имеет определенные особенности и обобщающий множество конкретных методик.

Слайд 139 Иерархическая лестница средств познания в психологии

Слайд 140Психодиагностический метод и диагностические подходы
Психодиагностический метод (по Л.Ф. Бурлачуку), это измерительно-испытательная,

оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления.
Диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать элементы объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих рекомендаций.
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах. Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный», «субъективный» и «проективный».
1. «Объективный» подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Это преимущественно тесты личности и тесты интеллекта, а также тесты специальных способностей и тесты достижений.
2. «Субъективный» подход — диагностика осуществляется на основе данных, которые сообщает о себе исследуемый, самоописаний особенностей личности, поведения в конкретных ситуациях. Это разнообразные опросники.
3. «Проективный» подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с нейтральным, будто безличным материалом, который в силу его определенной неопределенности становится объектом проекции. Это разнообразные проективные методики исследования личности.

Слайд 141Основными требованиями к психодиагностическим методам являются:
а) стандартизация инструментария, в основе которой лежит

понятие нормы;
б) надежность и валидность инструментария;
в) жесткая регламентация процедуры обследования.

Эти подходы представлены в виде шкалы тех индивидуально-психологических особенностей, на раскрытие которых они направлены (последовательно ограничиваются возможности приложения основных психометрических требований, предъявляемых к образованным этими подходами методикам), шкалы, соответствующей в то же время степени структурированности используемого стимульного материала.

Слайд 142Тесты (англ. test — испытание, проверка, проба) — это стандартизированные и

обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми и особенности личности.
Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ. В опросниках, в проективных и психофизиологических методиках правильных ответов не существует.
Эффективное использование тестов зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся:
теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест;
область применения;
весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, их психометрическим характеристикам.
Распространенные представления о «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения.
Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.

Тест как основной инструмент психодиагностики

Слайд 143Классификации тестов в психодиагностике
Классификация по Л.Ф. Бурлачуку:
По особенностям используемых

тестовых заданий:
на тесты вербальные
на тесты практические,
По форме процедуры обследования:
на тесты групповые
на ииндивидуальные,
По направленности —
на тесты способностей,
на тесты личности и
на тесты отдельных психических функций,
По наличию или отсутствию временных ограничений —
на тесты скорости
на тесты результативности.
По принципам их конструирования:
на бланковые (бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержатся инструк­ция по применению);
на предметные (кубиков, карточек, деталей геометрических фигур и т.п.),
на аппаратурные (применения специальных технических средств или специального оборудования - реактометры, рефлектометры);
на тесты компьютерные
Предложенная классификация опирается на реализуемый в тестах диагностический подход.

Слайд 144Классификация по типам диагностических методик (по М.К. Акимовой, К.М. Гуревич)
Деление диагностических

методик на Формализованные методики и Малоформализованные методики.
Формализованные методики:
тесты;
опросники;
методики проективной техники;
психофизиологические методики.
Для них характерны:
определенная регламентация;
объективизация процедуры обследования или испытания (точ­ное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.);
стандартизация (т.е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов);
надежность;
валидность.
Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

Слайд 145Малоформализованные методики:
наблюдение;
беседу;
анализ продуктов деятельности.
Для них характерны:
дают очень ценные сведения об испытуемом.


очень трудоемки (например, наблюдение за обследуемым осуществляется иногда в течение нескольких месяцев)
основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста.
Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.

Слайд 146По особенностям используемых тестовых заданий:
В вербальных тестах основным содержанием работы

испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.
Невербальные (практические) тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.). От испытуемых требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции. Самым известным невербальным тестом являются прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых различий на результат испытания. Они также облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

Слайд 147По форме процедуры обследования
Индивидуальные тесты — это такой вид методик, когда

взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества:
возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию;
отмечать функциональное состояние испытуемого" и др.
Недостатки: требуют, как правило, много времени на проведение эксперимента и в этом смысле они менее экономичны по сравнению с групповыми.
Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).
Преимущества: Охват большой группы людей. При групповом тестировании особенно строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ПК.
Недостатки: у экспериментатора гораздо меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные состояния испытуемого, такие как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании.

Слайд 148По направленности
Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения возрастного интеллектуального

развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими методиками. Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые про­явления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отно­шение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памя­ти, вниманию, восприятию). Каждое задание таких тестов имеет правильное решение, и, следовательно, об успешности их выполнения судят по числу правильных или неправильных ответов.
В последние 30-35 лет успешно разрабатываются вербальные критериально-ориентированные тесты интеллекта. Их принципиальное отличие от традиционных тестов состоит в том, что в заданиях, в которых испытуемый должен найти свое решение определенной логической задачи, используются не любые понятия и термины, а только те, которые составляют содержание учебных программ. Включение подобных понятий и терминов позволяет установить, насколько они стали предметом мыслительной деятельности учащихся.


Слайд 149Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в

овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях — математике, технике, литературе, в разнообразных видах художественных деятельностей.
Принято выделять общие и специальные способности.
Общие способности обеспечивают овладение разными видами занятий и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями.
В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей.
По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т. д.). Ответы испытуемых здесь также оцениваются по типу правильно-неправильно.

Слайд 150Тесты личности. Эти психодиагностические методики направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической

деятельности — мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также особенностей поведения индивида в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления испытуемых.
Тесты личности можно подразделить на тесты действия и ситуационные тесты.
Тесты действия представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, в которых возможен правильный ответ (например, Тест замаскированных фигур Уиткина, Тест ригидности Лачинса и др.).
Особенностью ситуационных тестов является то, что испытуемому предлагается выбрать образ поведения в сложной социальной ситуации, близкой к реальной. С их помощью диагностируются, в частности, такие аспекты личности, как склонность к асоциальному поведению, а также к стабильным, устойчивым решениям и действиям.
Неинтеллектуальные, личностные особенности измеряются также с помощью опросников и проективной техники.

Слайд 151Тесты достижений, или, как их можно назвать по-другому, тесты объективного контроля

успешности (школьной, профессиональной, спортивной), предназначены для оценки степени продвинутости знаний, навыков, умений после прохождения человеком соответствующего обучения, общей и профессиональной подготовки. Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида относительно стандартный набор воздействий. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняется их большое количество и разнообразие.
Тесты отдельных психических функций предназначены для оценки психических функций и процессов таких как мышление, внимание, память и др. Данные тесты также могут быть включены в батареи по исследованию интеллекта и способностей.

Слайд 152Классификация объективных тестов:
1. Тесты личности. Тесты интеллекта:
а) вербальные;
б) невербальные;
в) комплексные.
2. Тесты

способностей:
а) тесты общих способностей;
б) тесты специальных способностей.
3. Тесты креативности.
4. Тесты достижений:
а) тесты действия;
б) письменные;
в) устные.

Слайд 153Личностные опросники

Опросниками называют такую группу психодиагностических методик, где задания представлены в

виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.
Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты. В отличие от тестов в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.

Слайд 154Классификация субъективных тестов (опросников):
1. По принципу построения
а) опросники-анкеты;
б) собственно опросники.
2. По

сфере преимущественного применения
а) узкопрофильные: клинические; профориентационные; сферы обучения; сферы менеджмента и работы с персоналом и др.;
б) опросники широкого применения.
3. По форме диагностируемого психического явления
а) опросники состояний;
б) опросники свойств (личностные опросники);
в) комплексные опросники.
4. По принципу описания личности
а) опросники, реализующие принцип черт:
—одномерные;
—многомерные;
б) типологические опросники.
5. По оцениваемой макрохарактеристике (подструктуре) личности
а) опросники темперамента;
б) опросники характера;
в) опросники способностей;
г) опросники направленности личности;
д) опросники смешанные.

Слайд 155Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают

групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерны­ми. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).
В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них.
Достоинством закрытых опросников является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Недостатки: вместе с тем такая форма ответа «огрубляет» информацию.
Открытые опросники предусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.
Открытые опросники наряду с достоинствами (получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов) имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.

Слайд 156По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности,

опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок.
Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос) либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают следующие виды анкет:
1) с открытыми вопросами (отвечающий дает свой собственный ответ);
2) с закрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных);
3) с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный).
В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации.
Среди опросников-анкет в психодиагностичеких целях широко используются биографические анкеты, предназначенные для получения информации об истории жизни человека.

Слайд 157Проективная техника — это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для

которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.
Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сю­жетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах.
Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать желательные ответы, чтобы произвести впечатление.
Эти методики носят в основном индивидуальный характер, и в большей своей части это предметные или бланковые методики.

Слайд 158Классификация проективных тестов (К. Франк, Л.Ф. Бурлачук):
1. Конститутивные методы - характеризуются

ситуацией, в которой от испытуемого требуется создание некой структуры из слабоструктурированного, аморфного материала, оформление стимулов, придание им смысла, например методика тест Роршаха
2. Конструктивные - конструирование, создание из оформленных деталей осмысленного целого, например, стимульный материал методик «Деревня» и «Тест мира»
3. Интерпретативные - истолкование испытуемым какого-либо события, ситуации, например тест тематической апперцепции (ТАТ).
4. Катартические - осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях, например психодрама Я. Морено.
5. Экспрессивные - получение информации основано на анализе рисунков испытуемого, рисунки могут быть на свободную или заданную тему, например ДДЧ.
6. Импрессивные - подразумевают предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим, например методика Люшера.
7. Аддитивные - подразумевают произвольное завершение испытуемым стимульного материала, например завершение предложения.
Проективный метод является методом «промежуточным» по своему статусу между психологическим измерением (тестирование) и анализом продуктов деятельности.

Слайд 159Психофизиологические методики
Особый класс психодиагностических методов составляют психо­физиологические методики, позволяющие диагностировать природные

особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.
Данные методики имеют ясное теоретическое обоснование — психофизиоло­гическую концепцию индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений.
Индивидуальные различия, обусловленные свойствами нервной системы, не предопределяют содержания психического. Они находят свое проявление в формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и др.).
Следует обратить особое внимание на одну черту психофизиологических методик, диагностирующих индивидуальные различия: они лишены оценочного подхода к индивиду. Диагностические психофизиологические методики не претендуют на оценку, поскольку нельзя утверждать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойствами нервной системы, в других — с другими.
По своей форме большинство психофизиологичесикх методик являются аппаратурными: используются как электроэнцефалографы, так и специальная аппаратура. Но в последние два десятилетия были разработаны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые методики), например теппинг-тест Е.П.Ильина.

Слайд 160Тестовая батарея

Тестовая батарея – это совокупность субтестов 
(тестовых заданий), направленных на диагностику 
Относительно однородных психических явлений, 
процессов, объединенных в один тест, который 
измеряет различные стороны психики.
Наиболее известными тестовыми батареями 
являются: тест Векслера, батарея тестов общих 
способностей GATB), тест интеллекта Амтхауэра 
(TSI) и др. 

Слайд 161Принципы создания тестовых батарей

Формирование тестовой батареи начинается с постановки психодиагностической задачи.
формируемая

батарея должен содержать не менее 4-5 методик.
методики можно делить на основные и дополнительные.
уделять большое внимание стандартности проведения обследования.
необходимо определить содержательную валидность батареи, то есть составить схему-структуру измеряемого объекта.

Слайд 162Тема 5. Нормативные стандарты в психодиагностике
Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам и

процедуре тестирования;
Требования к разработчикам и пользователям тестов.
Этический кодекс психодиагноста.

Слайд 163 Основные требования к тестам: - социокультурная адаптированность теста - простота формулировок и

однозначность тестовых заданий - ограниченное время выполнения тестовых заданий - наличие тестовых норм для данного теста

Слайд 164Требования к процедуре тестирования: (процедура)
Инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом
Ни одному

испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими
Не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения
Эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях
Временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми
Должны быть исключены все помехи, обследуемый должен чувствовать себя достаточно комфортно
Обследование должно проводиться в отдельном помещении, в которое никто не должен входить
Ни психолог, ни обследуемый не должны никуда спешить
Обследуемый не должен быть уставшим, голодным или под влиянием аффекта
Оптимальное положение психолога – сбоку
Считается оптимальным проведение обследования вечером после ужина, когда человек несколько расслабляется и ослабевают механизмы психологической защиты
Перед тем, как проводить более сложные методики, желательно провести более простые

Слайд 165Требования к процедуре тестирования (поведение):
Психолог не должен без предварительной подготовки испытуемого

начинать проводить тестирование, делать акцент на процедуре, а не на непосредственном взаимодействии с обследуемым.
При проведении тестирования важно не просто выступать в роли нейтрального регистратора ответов испытуемого, а быть его партнёром, доброжелательным и понимающим собеседником.
Необходимо помнить, что если обследуемые будут считать, что полученная в результате обследования информация будет направлена против них, то вряд ли она может считаться достоверной.
Нельзя называть полное название теста и его шкал, разрешать просматривать какие-либо методические материалы, а также просматривать заранее задания теста.    
 Важно избегать определений и оценок ситуации обследования, которые могут вызвать повышенное мотивационное напряжение.
В момент проведения обследования нельзя давать клиенту обратную связь, пока результаты не обработаны.

Слайд 166Требования к процедуре тестирования (поведение):
Важным моментом при выполнении заданий является фактор

социальной желательности
При проведении групповых обследований необходимо добиться максимальной самостоятельности выполнения заданий, исключив обсуждение обследуемыми стратегии ответов.
Не рекомендуется зачитывать вопросы для всех испытуемых, так как это вызывает искажающие эффекты, связанные с групповым влиянием (смех, шутки, сарказм).
При проведении тестирования психологу необходимо учитывать влияние на обследование неблагоприятных факторов
Проводящий обследование, с одной стороны, не должен выглядеть развязно, фамильярно, как «свой парень», а с другой стороны, держать себя надменно, ставить себя «над обследуемым» или проявлять излишнюю настойчивость.
Диагносту необходимо проявлять интерес, но этот интерес не должен быть чрезмерным
Важной является способность эмпатического сопереживания  с установками, чувствами,  опытом и поведением другого человека.

Слайд 167Требования к процедуре тестирования (обработка и психологическое заключение):
Психодиагностическое обследование должно сопровождаться

сбором анамнеза
Изучение конкретного лица по возможности должно сопровождаться изучением ближайшего окружения, групп, в которые он входит.
С целью стандартизации беседы могут разрабатываться специализированные анкеты, в которых обследуемому предлагается ответить на определённые вопросы
Необходимо учитывать возможность отказа обследуемого от работы либо сразу после предъявления инструкции, либо через некоторое время после начала работы, а также некоторых форм ухода от соблюдения инструкции
Важно иметь ввиду, что ширина и глубина, а также правильность психологического заключения являются не только функцией  удачно подобранных и валидных психодиагностических методов, но в большой степени также результатом успешного личного взаимодействия психолога с обследуемым
Психолог должен уметь сочетать собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестовых и других объективных методик, постоянно искать связь между научно-диагностируемыми признаками и наблюдаемыми реакциями в поведении, мимике, жестикуляции, в голосе, взгляде, в вегетативных проявлениях
Качественные аспекты тестового поведения обследуемого часто сами служат для аргументации выводов, основанных на количественных оценках.
Необходимо помнить, что применение даже самых надёжных тестовых методик не может дать полной гарантии всесторонней оценки личности.


Слайд 168Формирование мотивации (как фактор влияющий на психологическое обследование), для чего следует:
по

возможности маскировать позицию исследователя, чтобы снизить эффект присутствия наблюдателя;
в определённой мере занижать значимость обследования, чтобы исключить страх перед последствиями изучения личности;
нейтрализовать «миф», будто цель психологического тестирования – выявление психической патологии или сбор «компромата»;
исключать из поля зрения обследуемого результаты обследований, карты психодиагностического обследования, психологические портреты и прочую документацию;
определять цель обследования, прежде всего, как самопознание, помощь обследуемому;
объяснять, что обследование полезно для самого человека, так как предохраняет его от поверхностной, предубеждённой его оценки со стороны;
преуменьшать различие задач, стоящих перед испытуемым и психологом, если задачи обследования находятся в определённом резонансе с задачами клиента, мотивационное напряжение может несколько снижаться;

Слайд 169использовать результаты обследований в индивидуально-психологической работе с человеком;
гарантировать обследуемому ознакомление с

результатами обследования с целью формирования интереса к особенностям своей личности;
если заказчиком является сам обследуемый,  необходимо гарантировать неразглашение результатов обследования;
следить за тем, каким образом подаётся обследование другими сотрудниками, следует всячески пресекать любые попытки запугивания («Вот направлю вас к психологу, он быстро с вами разберётся»), использования психодиагностического обследования в контексте различных мер наказания.

Слайд 170




Требования к разработчикам и пользователям тестов

психолог-психометрист, занимающийся разработкой и адаптацией психодиагностических

методик;
психолог-пользователь, использующий в своей работе психодиагностические методики;
специалист-непсихолог, работающий в смежных с психологией областях (учитель, врач, социолог, экономист и др.) и применяющий в своей работе отдельные психодиагностические методики.

Слайд 171Требования к разработчикам тестов
(Психолог-психометрист)
Психологом-психометристом может являться специалист в области дифференциальной

психометрии, имеющий психологическое образование;
С целью оптимального использования достижений науки психолог-психометрист должен быть в курсе достижений психологии в целом и своей узкой специальности в частности;
Разработчик подготавливает руководство по применению методики в полном соответствии с официально принятыми «Стандартными требованиями к психологическим тестам»;
Обязанностью автора тестов является перепроверка тестов и их норм с тем, чтобы предупредить их старение;
Разработчик отвечает за правильное определение круга специалистов, которым могут быть предоставлены материалы по использованию методики;
Не следует выпускать для широкого применения неподготовленные тесты (не соответствующие стандарту);
Научно обоснованные психологические тесты нельзя печатать в газетах, популярных журналах или брошюрах ни в целях описания, ни для использования их при самооценке;
В своей работе психолог-психометрист и издатель придерживаются всех требований по охране авторских прав.

Слайд 172Требования к психологу-пользователю
Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность своих средств

и не предлагает своих услуг, а также не использует методов, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в конкретных областях исследования;
Психолог-пользователь должен быть способен правильно выбрать тест, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей обследуемого человека или выборки;
В своей деятельности психолог должен всегда соблюдать принцип «не навреди»;
Психолог-пользователь обеспечивает тщательное соблюдение всех стандартных требований при использовании методики;
Недопустимо тестирование по почте;
Психолог-пользователь руководствуется своими знаниями и опытом, на основе которых он самостоятельно принимает решение и лично несет за него ответственность;
Пользователь имеет право собирать статистический и психологический материал по изданным методикам с целью публикации научных статей и отсылки этих материалов разработчикам методик;
Психолог не должен разрешать неспециалистам проводить психологические процедуры, позволять некомпетентным лицам выполнять психологические обследования, за исключением случаев, оговоренных в инструкции;
Психолог должен отказываться от тех требований, которые вынуждают его отступать от принятых норм;
Психологи не имеют права уклоняться от принятых методических стандартов, которые регламентируют процедуру, первичную обработку, интерпретацию получаемых результатов обследования.

Слайд 173Требования к специалистам-непсихологам

Специалисты-непсихологи имеют право использовать только некоторые, хорошо теоретически и

психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов;
Пользователь-непсихолог должен предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленных задач;
Пользователь, получающий доступ к психодиагностическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует всем этическим нормам в проведении обследования по отношению к испытуемому и третьим лицам.

Слайд 174Этический кодекс психодиагноста


Этические нормы психодиагностики – комплекс норм и принципов, которые

призваны регламентировать деятельность психодиагноста, кодекс профессиональной этики психолога, занимающегося диагностическими исследованиями.

Слайд 175Основные этические требования, предъявляемые к психодиагносту:

1. Психодиагност несет ответственность за достоверность

составленного им психологического заключения и поставленного психологического диагноза.
2. Психодиагност несет ответственность за разглашение конфиденциальной информации, кроме случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
3. Психодиагност несет ответственность в случае нанесения морального вреда клиенту.
4. Психодиагност обязан в своей деятельности использовать только те методики, валидность и надежность которых не вызывает сомнений, а его квалификация и юридический статус позволяют работать с ними.
5. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.
6. Принцип ограничения распространения психодиагностических методик.

Слайд 176Тема 6. Измерительные шкалы и их использование в психодиагностике

Слайд 177
Психологическое измерение
 
Психологическое измерение служит для выявления индивидуальных различий поведения субъекта и

отражения окружающего мира, а также для адекватности отражения и структуры индивидуального опыта.
Измерение может быть самостоятельным исследовательским методом, но может выступать и как компонент целостной процедуры эксперимента.
Измерение включается в контекст эксперимента как метод регистрации состояния объекта исследования и соответственно изменения этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие.
На основе теории измерения строятся психологические тесты. Тест — сокращенная по времени и упрощенная процедура психологического измерения, применяемая для решения практических (иногда исследовательских) задач.

Слайд 178Понятие измерения
Математизация в психологии предусматривала произведение измерения психологических феноменов.
Таким образом,

измерение – это приписывание объекту числа по определенному правилу. Это правило устанавливает соответствие между измеряемым свойством объекта и результатом измерения – признаком, переменной, параметром.


Психологическое измерение служит для выявления индивидуальных различий поведения субъекта и отражения окружающего мира, а также для адекватности отражения и структуры индивидуального опыта.
Измерение включается в контекст эксперимента как метод регистрации состояния объекта исследования и, соответственно, изменения этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие.

Слайд 179В психологии различают три основные процедуры психологического измерения.
а) методики шкалирования объектов,

исследователь может использовать измерение как задачу испытуемого, в ходе выполнения которой последний измеряет (классифицирует, ранжирует, оценивает и т.п.) внешние объекты: других людей, стимулы или предметы внешнего мира, собственные состояния. Часто эта процедура оказывается измерением стимулов. Понятие «стимул» используется в широком смысле, а не в узкопсихофизическом или поведенческом. Под стимулом понимается любой шкалируемый объект.

б) методики шкалирования индивидов, психолог может измерять особенности поведения людей для того, чтобы определить, чем один человек отличается от другого с точки зрения выраженности тех или иных свойств, наличия того или иного психического состояния или для отнесения его к определенному типу личности. Психолог, измеряя особенности поведения, определяет сходства или различия людей. Психологическое измерение становится измерением испытуемых.

Слайд 180
в) методики совместного шкалирования объектов и индивидов, существует процедура так называемого

совместного измерения (или совместного шкалирования) стимулов и людей. При этом предполагается, что «стимулы» и «испытуемые» могут быть расположены на одной оси. Поведение испытуемого рассматривается как проявление взаимодействия личности и ситуации.

Слайд 181Процедура психологического измерения состоит из ряда этапов
Основой психологических измерений является математическая

теория измерений
— раздел психологии, интенсивно развивающийся параллельно и в тесном взаимодействии с развитием процедур психологического измерения. Сегодня это — крупнейший раздел математической психологии.
С математической точки зрения, измерением называется операция установления взаимно однозначного соответствия множества объектов и символов (как частный случай — чисел). Символы (числа) приписываются вещам по определенным правилам.
Правила, на основании которых числа приписываются объектам, определяют шкалу измерения.
Измерительная шкала— основное понятие, введенное в психологию в 1950г. С.С. Стивенсом, его трактовка шкалы и сегодня используется в научной литературе.
Итак, приписывание чисел объектам создает шкалу. Числовая система является множеством элементов с реализованными на нем отношениями и служит моделью для множества измеряемых объектов.

Слайд 182Шкалы С. Стивенса
Тип шкалы однозначно определяет совокупность статистических методов, которые

могут быть применены для обработки данных измерения.
Шкала (лат. scala — лестница) в буквальном значении есть измерительный инструмент.

Слайд 183Возможны два варианта шкальных преобразований:
1) повышение мощности шкалы (процедура стандартизации);
2) понижение

мощности шкалы (перевод в номинативную или ранговую шкалу).

Слайд 184Стандартизация (англ. standard нормальный) — унификация, приведение к единым нормативам процедуры

и оценок теста.
Различают две формы стандартизации
В первом случае под С. понимаются обработка и регламентация процедуры проведения, унификация инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования, характеристика контингентов испытуемых.
Во втором случае под С. понимается преобразование нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых.

Слайд 185Стандартные показатели (оценки). Преобразование первичных оценок в новую шкалу
Одной из причин

преобразования первичных оценок в любую производную шкалу выступает стремление добиться сопоставимости показателей по различным тестам.
Стандартные показатели (оценки) — выражают отличие индивидуального результата от среднего в единицах стандартного отклонения соответствующего распределения.
Стандартные показатели, получаемые z преобразованием, часто называют просто «стандартными показателями» или «z-показателями». Для переменной, измеренной на выборке, вычисляют среднее по выборке, индивидуальный показатель (или среднее каждого испытуемого) Мх, стандартное отклонение σх.
Все значения переменной хi пересчитываются по формуле:




Но, появление отрицательных величин и десятичных дробей, делают z-показатели не слишком удобными для проведения дальнейших вычислений и сообщения результатов. Поэтому лучше использовать нормализованные стандартные показатели (стананы, стэны, Т-баллы, IQ-баллы).

Слайд 186Нормализованные стандартные показатели — это стандартные показатели, выраженные в единицах распределения,

которое было преобразовано с целью его приведения к виду нормальной кривой.
Такое преобразование следует проводить только в тех случаях, когда выборка достаточно велика и репрезентативна и когда есть основания считать, что отклонение эмпирического распределения от нормального произошло в силу определенных недостатков текста, а не особенностей выборки или действия других факторов, влияющих на исследуемое поведение.

Этапы перехода к другому масштабу (нормализованные стандартные показатели)

Перевод в новую шкалу осуществляется путем умножения каждого z-значения на заданную сигму и прибавления среднего:

Известные шкалы: IQ (среднее 100, сигма 15); Т-оценки (среднее 50, сигма 10); 10-балльная — стены (среднее 5,5, сигма 2), станайны (9-балльная) - среднее 5, сигма 2 и др.

Слайд 187Уровни стандартизации
1. Процентильная стандартизация – Процентиль – это процент из выборки

стандартизации, которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого.
Меры положения – квантили
Квантиль — это точка на числовой оси измеренного признака, которая делит всю совокупность упорядоченных измерений на две группы с известным соотношением их численности.
Процентиль (Percentiles) — это 99 точек — значений признака (Р1 ..., Р99), которые делят упорядоченное (по возрастанию) множество наблюдений на 100 частей, равных по численности.
Дециль - это 9 точек — значений признака (D1 ..., D9), которые делят упорядоченное (по возрастанию) множество наблюдений на 10 частей, равных по численности.
Квинтель - это 4 точки — значений признака (К1 ..., К4), которые делят упорядоченное (по возрастанию) множество наблюдений на 5 частей, равных по численности.
Квартиль - это 3 точки — значений признака (Q1 ..., Q3), которые делят упорядоченное (по возрастанию) множество наблюдений на 4 части, равных по численности

Слайд 188Процентильные показатели обладают рядом достоинств. Их легко рассчитать и понять даже

сравнительно неподготовленному человеку. Кроме того, процентили имеют универсальное применение. Они в равной мере используются при работе как с детьми, так и со взрослыми, и подходят к любому типу теста, независимо от того, измеряет ли он способности или свойства личности.
Главный недостаток процентилей связан с неравенством их как единиц измерения, особенно на краях распределения. Если распределение первичных оценок приближается к нормальной кривой, что справедливо для большинства тестовых показателей, то различия между первичными оценками вблизи медианы или центра распределения в процентильном выражении преувеличиваются, тогда как аналогичные различия в близи краев распределения при переведении их в процентили сильно занижаются.
Процентили показывают относительное положение каждого индивидуума в нормативной выборке, а не величину различия между тестовыми оценками. В настоящее время процентиль не используется, так как не подчиняются закону нормального распределения.

Слайд 1892. Низкий уровень стандартизации - расчитывают три градации - среднее, ниже

среднего и выше среднего, причем средним считается диапазон М ± 2/3σ.
3. Высокий уровень стандартизации – основан на нормировании данных и называется стандартные показатели. При этом М = 0, σ = 1.

Получаемые в результате производные оценки выражают один из двух основных аспектов:
1) достигнутый уровень развития или
2) относительное положение индивидуума в определенной группе.

Слайд 190 Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих

на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.
Нормативная выборка – это конкретная совокупность людей, для которой норма теста выводилась. Выборка, на которой основываются нормы, должна быть достаточно большой для обеспечения их устойчивости.
Нормы психологических тестов ни в каком смысле нельзя считать абсолютными, универсальными или постоянными. Они просто отражают уровень выполнения теста лицами, составляющими выборку стандартизации. При формировании такой выборки обычно стремятся получить репрезентативный срез популяции, на которую ориентирован тест.
Репрезентативная норма - это выраженность измеряемого свойства у испытуемого по отношению к среднему уровню в популяции.

Слайд 191КРИТЕРИИ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ВЫБОРКЕ СТАНДАРТИЗАЦИИ:
выборка создается случайным образом;
выборка должна быть достаточной

по величине, включать не менее 500 испытуемых;
выборка включает пропорциональное количество представителей различных слоев генеральной совокупности;
выборка должна обладать таким же распределением частот суммированных балов, как и генеральная совокупность.

Слайд 194Определение норм для теста
На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых,

на которой проводится данный тест.
Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой (средний результат – это не единственное число, а диапазон значений ).

Слайд 195 Мощность методов сбора данных (стандартизированые или нестандартизированные).
Стандартизированные методы. Это группы

соответствующим образом подобранных и структурированных заданий предъявляются в одинаковой форме каждому испытуемому с целью сопоставления способа и уровня выполнения их испытуемым и другими лицами. Стандартизированные методы, кроме унификации самих заданий, нормализованы, т. е. имеют шкалу оценок (норм), созданную на основе эмпирического предварительного исследования; должны обладать вычисленной степенью устойчивости результатов (надежности) и достаточно точно оценивать состояние определенных характеристик психической деятельности. Стандартизированные методики уступают по своей диагностической ценности нестандартизированным. Пример: интеллектуальные тесты и различные методы исследования личности.
+ Массовость, обработка результатов, нормирование результатов, возможно проведение не специалистом, надежность результатов.
Общность оценок.

Слайд 196Нестандартизированные методы не унифицированы, отличаются «прицельностью», направленностью на определенные виды психической

патологии и программируются индивидуально для конкретного испытуемого. Основным при таком подходе является принцип моделирования определенных ситуаций, в которых проявляются те или иные виды психической деятельности больного. Заключение строится не только и не столько на оценке конечного результата (эффекта) деятельности, сколько на содержательном анализе способов деятельности, особенностей самого процесса выполнения заданий. Это позволяет реализовать важный принцип психологического исследования: одновременное выявление и сопоставление нарушенных и сохранных сторон психической деятельности. Пример: проективные тесты.
+ Индивидуальный подход, получение большого количества информации (что важно при консультировании)
Интерпретация зависит от опыта психолога, продолжительность по времени
. 

Слайд 197Тема 7. Разработка психодиагностических методик. Психометрические характеристики тестов.

Слайд 198Этапы конструирования теста
(по Л.Ф. Бурлачуку)

Слайд 199Психометрические характеристики как основные этапы конструирования теста (по Л.Ф. Бурлачуку)

1 .

Определение количества заданий (спецификация теста)
2. Разработка заданий
3. Оформление теста
4. Пилотажное исследование
5. Анализ заданий
6. Определение надежности теста
7. Факторный анализ
8. Валидность теста
9. Стандартизация теста


Слайд 200Определение количества заданий (спецификация теста)
1. формулирование цели будущего теста (что будет

измерять).
2. Разработка спецификации будущего теста:
содержательные области (шкалы и их количество),
манифестации (вопросы к шкалам и их количество).
Так, для достижения удовлетворительной надежности опросника требуется не менее 20 заданий, выполнение которых обычно занимает не более 10 минут. Наконец, важную роль в определении количества заданий теста играют особенности того контингента, который предполагается обследовать. При проводимом разработчиками пилотажном исследовании количество заданий предварительного варианта теста должно быть по крайней мере на 50 % больше числа тех, которые будут включены в окончательную версию.


Слайд 201Разработка заданий
Каждое задание (вопрос) должны быть сформулированы предельно ясно и

просто. Необходимо избегать двусмысленных формулировок и придерживаться, насколько это возможно, наиболее простых вариантов ответов.
В то же время необходимо стремиться к тому, чтобы обследуемые не могли догадаться о том, для измерения какой черты предназначено то или иное задание. В противном случае ответы будут отражать их точку зрения на выраженность у себя этой черты, а не реальное положение дел.
Задания должны отражать конкретные, а не общие аспекты изучаемой области поведения.
Следует избегать употребления таких слов, как «часто», «редко» и т. п.
5. Следует избегать терминов, выражающих чувства. Лучше представить задание в контексте поведения. Например, задание «Нравится ли вам чтение художественной литературы» лучше заменить на «Читаете ли вы художественную литературу постоянно?».
6. Важно, чтобы любой из предлагаемых вариантов ответа воспринимался испытуемым как возможный, вероятный. Ответ, воспринимаемый обследуемым как неправильный, будет иметь малую вероятность выбора.

Слайд 202В личностных опросниках, как правило, используют три типа заданий: дихотомические, трихотомические

и задания с рейтинговыми шкалами.
Задания с альтернативным выбором (дихотомические), которые просты для понимания, легки и удобны для обработки. Эти задания требуют наименьшего времени для ответа. К их недостатком относится то, что обследуемые часто не удовлетворены предлагаемой альтернативой, хотели бы видеть больше вариантов ответа.
Задания трихотомические (три варианта ответа, например «да», «не знаю», «нет») также распространены в опросниках, и их преимуществом является то, что обследуемые могут более точно выразить себя, нежели в случае альтернативы. Недостаток применения более двух вариантов ответов заключается в том, что могут актуализироваться установки на выбор крайних вариантов ответа и выбор среднего варианта, чаще всего это такие ответы, как «не знаю», «иногда» и т. п.
3. Рейтинговые шкалы (обычно не рекомендуется использование более семи оценок). Важно обеспечить достаточное количество градаций ответа, с тем чтобы обследуемые были в состоянии адекватно выразить самих себя. Следует помнить и о том, что в разрабатываемом опроснике желательно использовать только один тип заданий.

Слайд 203Установка на ответ как основная проблема, возникающая при разработке заданий

личностных опросников

Установка на согласие может быть преодолена с помощью введения так называемых обратных заданий, причем их количество должно быть равно или почти равно числу «прямых» заданий.
на социально одобряемый ответ может быть минимизирована с помощью исключения из опросника тех заданий, ответы на которые оцениваются обследуемым с точки зрения их социальной желательности-нежелательности. Достаточно эффективной мерой в борьбе с этой установкой будет адресованное испытуемому требование отвечать на каждый вопрос, не слишком долго задумываясь, не пытаясь анализировать каждое задание.
Установка на неопределенные ответы (так называемые ответы средней категории), когда нельзя отказаться от присутствия таковых в опроснике, преодолевается инструкцией, требующей от испытуемого как можно реже прибегать к таким ответам, а также количеством вопросов, число которых не должно приводить к рассеиванию внимания, а тем самым выбору «наиболее легкого ответа».
Установка на крайние ответы обычно проявляется в заданиях с рейтинговыми шкалами. Таким образом, преимущества рейтинговых шкал, дающих испытуемому широкие возможности для выбора, сводятся на нет действием установки на крайние ответы. Поэтому лучше избегать задания типа рейтинговых.

Слайд 204Оформление теста
В любом опроснике должен быть представлен:
1. Блок основной информации,

который включает его название, а также вопросы, касающиеся имени, пола, возраста, образования и некоторых других необходимых для исследователя данных. Обязательно указывается дата заполнения опросника.
2. Инструкция должна быть ясной, доступной для понимания. В ней должно быть указано, как выбирать ответ и каким образом отмечать его в опроснике. Здесь же содержится дополнительная информация, которую разработчик считает необходимым сообщить обследуемому.
3. Для компоновки текста опросника следует руководствоваться такими рекомендациями:
1. Нумеруется каждое задание.
2. Каждая строка на странице должна быть короткой и содержать не более 10-12 слов.
Все задания располагаются по прямой вертикальной полосе сверху вниз в левом углу страницы.
4. Варианты ответов должны быть представлены так, чтобы получилась прямая вертикальная полоса сверху вниз в правом углу страницы. Необходимо обеспечить ясную визуальную связь между каждым заданием и вариантами ответа на него. Это может быть сделано с помощью введения пунктирной линии от колонки заданий к их вариантам ответов.

Слайд 2055. Каждое задание нужно отделить друг от друга, лучше это

сделать, используя свободное пространство, а не горизонтальную линию.
6. Если используется более чем один тип заданий, одинаковые задания группируются вместе. Каждый тип заданий требует разных инструкций и своих вариантов ответов.
Опросник печатается так, чтобы он имел эстетически привлекательный вид.
Результаты обследования (разные формы их представления) обычно не принято включать в опросник, хотя в некоторых случаях и допускается наличие в бланке (брошюре), с которым работает испытуемый, итогового блока, заполняемого психологом.

Слайд 206Пилотажное исследование
Проведение пилотажного исследования предполагает выполнение заданий

теста лицами, которые имеют сходные особенности с теми, для обследования которых он предназначается.
Анализ полученных данных поможет отобрать наилучшие задания для окончательной версии опросника. Обычно составление выборки отнимает много времени, поэтому не стоит этим заниматься при проведении пилотажного исследования. Если невозможно создать репрезентативную выборку, обычно достаточно составить выборку приблизительно похожую на репрезентативную.
Лица, которые принимают участие в пилотажном исследовании, должны различаться по демографическим показателям, таким как возраст, пол, социальный статус.
Пилотажную версию опросника следует предъявить как можно большему количеству испытуемых. Минимальное количество респондентов, которое требуется для пилотажного исследования, должно быть в два раза больше, чем количество заданий. Если невозможно получить такое количество испытуемых, лучше все-таки привлечь к исследованию меньшее количество людей, чем вообще отказаться от проведения пилотажной стадии исследования.

Слайд 207Анализ заданий
Анализ заданий по результатам, полученным в пилотажном исследовании, имеет своей

целью отбор наилучших заданий для окончательной версии опросника и включает в себя:
определение доли ответивших правильно (в соответствии с ключом) ;
дискриминантность каждого задания.
Следующим шагом будет вычисление показателя, определяющего долю испытуемых, ответивших в соответствии с «ключом» опросника или индекса эффективности задания. Этот показатель подсчитывается делением количества обследуемых, давших правильный (так называемый «ключевой») ответ, на их общее количество.
В идеале этот индекс для каждого задания должен располагаться в интервале от 0,25 до 0,75, приближаясь в среднем к 0,5 для всего опросника. Ин- декс, меньший чем 0,25, показывает, что задание неэффективно потому, что очень немногие обследуемые отвечают на него правильно, а выше 0,75 указывает на то, что на данное задание получено слишком много правильных ответов.

Слайд 208Дискриминативность - это чувствительность теста – определяет в какой степени тест

способен различать индивидуальные вариации.
Критерии дискриминативности теста
Диапазон – чем шире диапазон значений, тем выше дискриминативность.
Размеры – чем больше выборка стандартизации, тем лучше дискриминативность.
Уровни градаций
Низкая дискриминативность – методики имеющие градацию норма, не норма.
ниже среднего - методики имеющие градацию норма, выше среднего, ниже среднего (тест Айзенка).
Средняя дискриминативность – различает пять градаций – требует большой выборки и стандартизации (тест Раввена).
Высокая дискриминативность - различает 9 градаций

Дискриминативность заданий теста - способность отдельных заданий теста дифференцировать обследуемых относительно максимального и минимального результатов

Слайд 209Для определения дискриминативности заданий используется коэффициент корреляции каждого задания

с общим баллом всего теста.
Чем выше коэффициент корреляции, тем выше дискриминантность задания, тем лучше задание. Это основной критерий. Как правило, требуется минимальная корреляция в 0,2. Задания с отрицательной или нулевой корреляцией почти всегда исключаются.

Слайд 210При решении вопроса о включении задания в окончательную версию

теста нужно принимать во внимание многие факторы. В дополнение к изучению эффективности и дискриминантности нужно определить то количество заданий, которое потребуется для окончательной версии (не менее 20-30 заданий!) и насколько хорошо они «вписываются» в ранее созданную для теста схему.
Для испытуемых разных полов необходимо выполнить отдельные процедуры анализа заданий.

Слайд 211Факторный анализ
Во многих случаях перед разработчиком теста встает задача «сжатия» информации

или, иначе говоря, компактного описания изучаемых явлений (уменьшения количества шкал или определения их числа по выявленным связям) при наличии множества наблюдений или переменных.
В ходе факторного анализа равное количеству тестов число переменных или категорий, с помощью которых описываются результаты каждого тестируемого, сокращается до нескольких факторов или общих черт.
После идентификации факторов их можно использовать для описания факторной структуры теста. Каждый тест можно, таким образом, охарактеризовать исходя из главных факторов, определяющих его показатели, с учетом веса или нагрузки каждого фактора и корреляции теста с каждым из них.

Слайд 212Психологический тест (по Б.Ф. Бурлачуку) может быть охарактеризован как эффективный

в том случае, если он удовлетворяет следующим основным условиям:
использование шкалы интервалов;
надежность;
валидность;
дискриминативность;
наличие нормативных данных.
Таким образом, психометрические характеристики отражают эффективность психологического инструментария, как способа измерения психики и поведения.

Слайд 214Тема 8. Надежность теста

Слайд 215Надежность теста
Надежность теста – это характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений,

а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его применении, у одних и тех же испытуемых в различные моменты времени, с использованием разных (но сопоставимых по характеру) наборов тестовых заданий или при других изменениях условий обследования.

Слайд 217Ретестовая надежность
характеристика надежности, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью

одного и того же теста
Интервалы между тестированиями 3 недели – 6 месяцев.
Проверка при помощи критериев r-Спирмена и r-Пирсона
Ограничение – для проверки надежности личностных методик, которые измеряют например мотивацию, эмоциональные свойства и др. данный способ не подходит, т.к. эти характеристики могут меняться .

Слайд 218Коэффициенты ретестовой надежности
Тесты с ретестовой надежностью 0,7 для индивидуальной диагностики не

применимы, их можно использовать только как отборочную или скриниговую процедуру.
Тесты с ретестовой надежностью 0,8-0,9 применимы для индивидуальной и групповой диагностики (тест Амтхауэра)
Тесты, имеющие ретестовую надежность более 0,9 – предпочтительней для индивидуальной диагностики (к примеру тест Векслера выявляет особенности индивидуального развития, его возможности и недостатки).

Слайд 219Надежность частей теста
характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости

результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста.
Определяется путем деления опросника на две части, после чего и рассчитывается корреляция между этими частями и надежен, если rt > 0,6

Слайд 220Расчет надежности частей теста
Формула Спирмена— Брауна имеет вид:





где r11 —

надежность, оцененная для всего опросника;
r1/21/2 — корреляция между двумя половинами опросника.

Слайд 221Надежность параллельных форм
характеристика надежности с помощью взаимозаменяемых форм теста.
Одни и

те же испытуемые в выборке определения надежности обследуются вначале с использованием основного набора заданий, а затем — с применением аналогичных дополнительных наборов.
Испытуемые делятся примерно на равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а другой — форма Б. Через определенное время (обычно не более недели) проводится повторное тестирование, но в обратном порядке.
Основная проблема, препятствующая широкому распространению этого способа определения надежности, — необходимость подготовки двух наборов заданий, что чрезвычайно сложно, поскольку требуются убедительные доказательства их эквивалентности.

Слайд 222Надежность по внутренней согласованности
Такой вид надежности достигается путем расчета корреляций

между всеми заданиями теста. После чего возможен расчет по формуле Спирмена-Брауна:



где rt - надежность теста, n – количество заданий, rij – средняя взаимная корреляция заданий.
Вполне естественно считать, что если некоторая переменная измеряется частью теста, то другие его части, не будучи согласованными с первой, измеряют нечто другое. Для того чтобы быть валидным, тест должен быть согласованным.


Слайд 223Все исследования надежности должны выполняться на достаточно больших (рекомендуется 200 и

более испытуемых) и репрезентативных выборках.

Слайд 224Тема 9. Валидность психодиагностических методик

Слайд 225Валидность
Валидность - (англ. valid — действительный, пригодный, имеющий силу) — комплексная

характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
В наиболее простой и общей формулировке валидность теста это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Валидность любого теста говорит нам о том, какие выводы можно сделать из полученных по нему показателей.

Слайд 226Покозатели валидности свидетельствуют:
о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об

исследуемой личности, полученными из различных источников (наблюдение, экспертные оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена и т. д.)
об обоснованности выводов, прогноза развития исследуемого качества

Слайд 227Виды валидности
(по Л.Ф. Бурлачуку)
Очевидная валидность - — описывает представление

о тесте, сложившееся у испытуемого.
Конкурентная валидность оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валидность которых относительно измеряемого параметра установлена.
Прогностическая валидность устанавливается с помощью корреляции между показателями теста и некоторым критерием, характеризующим измеряемое свойство, но в более позднее время.
Инкрементная валидность имеет ограниченное значение и относится к случаю, когда один тест из батареи тестов может иметь низкую корреляцию с критерием, но не перекрываться другими тестами из этой батареи.
Дифференциальная валидность говорит о способности разделять испытуемых по исследуемому признаку.
Содержательная валидность определяется через подтверждение того, что задания теста отражают все аспекты изучаемой области поведения (т.е. в какой области и для кого тест предназначен) чаще определяется экспертами.
Конструктная валидность теста демонстрируется полным, насколько это возможно, описанием переменной, для измерения которой предназначается тест, насколько соответсвует исследуемому признаку - конструкту).

Слайд 228Основные виды валидности

Слайд 229ВАЛИДНОСТЬ КОНСТРУКТНАЯ
демонстрируется полным, насколько это возможно, описанием переменной, для

измерения которой предназначается тест.
определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом
определяется при помощи корреляции нового теста с уже известными (не требуется высокой степени связи результатов двух тестов)

Слайд 230Факторная валидность достигается с помощью факторного анализа, позволяющего строго статистически проанализировать

структуру связей показателей исследуемого теста с другими известными и латентными факторами. Факторная валидность по существу представляет собой корреляцию теста со всем тем, что есть общего у группы тестов или других показателей поведения.

Однородность, гомогенность теста – происходит в результате проверки наличия корреляционных связей между каждым заданием теста и общим показателем по тесту. Если корреляции достаточно высокие, то тест считается валидно конструктивен.

Слайд 231Конвергентная валидность - проверка степени близости прямой или обратной связи.
Дискриминантная

валидность - установление отсутствия связи
Согласующаяся с теорией поведение переменной - установление связи с практическими формами деятельности, достоверность прогноза реального поведения

Слайд 232ВАЛИДНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНАЯ
Валидность критериальная - отражает соответствие диагноза и прогноза определенному

кругу критериев измеряемого явления
Критерии валидизации - это непосредственные меры исследуемого качеств

Слайд 233Диагностическая валидность - отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку.

Примером определения может быть исследование по методу контрастных групп.
Текущая валидность - установление соответствия результатов валидизируемого теста к независимому критерию, отражающему состояние исследуемого тестом качества в момент проведения исследования.

Слайд 234Прогностическая информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика

(тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя определенное время после измерения.
Ретроспективная валидизация - валидизация теста может осуществляться на основе критерия, отражающего событие или состояние качества в прошлом.
КРОСС-ВАЛИДИЗАЦИЯ (cross-validation) - процедура, в которой для определения стабильности предсказательной силы системы баллов или весов, модель (системы ключей к тесту), экспериментально полученная на одной выборке, применяется к другой выборке. 

Слайд 235ВАЛИДНОСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ
один из основных типов валидности методики, характеризующий степень репрезентативности

содержания заданий теста измеряемой области психических свойств
закладывается в тест уже при подборе заданий будущей методики.

Слайд 236Очевидная (лицевая) валидность
Очевидная (лицевая) валидность дает представление о тесте, сфере его

применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и целях методики.
Способы повышения валидности: для предупреждения неадекватных мнений о методике следует избегать помещения на бланках, опросных листах, тестовых тетрадях туманных, необоснованно общих названий, которые могут быть неправильно истолкованы (напр.: «Тест личности», «Тест умственных способностей», «Комплексная батарея оценки достижений» и т. д.).
Адекватность очевидной валидности повышается путем введения в инструкцию краткой характеристики целей исследования.

Слайд 237Этапы проверки валидности по содержанию
1 этап определение круга исследуемых свойств и

видов деятельности, расчленение сложной способности или деятельности на элементы.
2 этап разрабатывают собственно модель тестовой деятельности на основе наиболее важных элементов реальной деятельности.
3 этап проводят анализ степени соответствия разработанной модели реальной деятельности проверку соответствия пропорций представленности элементов в заданиях теста и в реальной деятельности.

Слайд 238Этапы стратегии проверки валидности
1. Теоретический анализ диагностического конструкта.
2. Выделение составных частей

теоретического конструкта.
3. Конструирование пунктов теста.
4. Формулирование релевантного социально-прагматического критерия для проверки валидности.
5. Планирование и проведение корреляционного исследования.
6. Оценка валидности эмпирических индикаторов.
7. Отсев пунктов, не удовлетворяющих критериям валидности.

Слайд 239Выводы
Измерение человеческого поведения — необычайно сложная задача. Основная проблема заключается в

том, что речь идет об измерениях во внефизической сфере, сфере гуманитарной науки, а используемый математико-статистический аппарат призван обслуживать (и успешно обслуживает) прежде всего измерение физических явлений.
Вполне понятно желание, многих исследователей предельно объективировать психологическое измерение, задавая такие требования к тестам, как надежность, дискриминативность, валидность. Соответствие этим требованиям зачастую представляется как условие точности и объективности наших измерений.
В то же время зачастую не учитывается, что гуманитарные науки накладывают на процесс измерения множество ограничений. Формализация и количественные методики, математические модели в психодиагностике никогда не смогут заменить разработку теоретических конструктов, фундаментальных принципов исследования.

Слайд 240Тема 10. Адаптация зарубежных психодиагностических методик

Слайд 241Адаптация теста – это комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых

условиях его применения.
Этапы адаптации:
1.  Анализ исходных теоретических положений автора теста.
2.  Для иностранных методик перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя (с обязательной экспертной оценкой соответствия оригиналу).
3.  Проверка надежности и валидности в соответствии с психометрическими требованиями.
4.  Стандартизация на соответствующих выборках, Проверить соответствия тестовых норм.

Проблемы адаптации психодиагностических методик
В 60-70-х гг. адаптация теста в нашей стране сводилась лишь к переводу зарубежной методики, в лучшем случае ограничиваясь построением нормативного распределения тестовых показателей.
В 80-е гг. вопросы адаптации различных зарубежных тестов все чаще становятся предметом обсуждения советских психологов, а позднее — психологов СНГ. Разрабатываются соответствующие рекомендации (Ю. Л. Ханин, 1985; А. Г. Шмелев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забродин, 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993 и др.).

Слайд 242Информация по зарубежному тесту, предлагаемому для адаптации, должна содержать:
• детального

описания содержания измерительного инструмента;
• сведений о процедуре проведения и обработки полученных результатов;
• описания норм;
• данных о надежности;
• данных о валидности.

Слайд 243Этапу сбора соответствующих норм на отечественной выборке должна предшествовать психометрическая адаптация

опросника, включающая следующие процедуры:
анализ внутренней согласованности вопросов (утверждений), из которых составлена шкала, что обязательно по отношению к факторным шкалам;
проверка устойчивости к перетестированию;
анализ корреляций с релевантным критерием.
проверка воспроизводимости структуры взаимоотношений между шкалами.
Только после выполнения этих требований можно переходить к рестандартизации норм.


Слайд 245Действия психометриста по адаптации методики
подготовка предварительного варианта перевода с оригинала на

второй язык;
экспертная содержательная оценка предварительного перевода с привлечением лингвистов и профессиональных психологов, владеющих языком оригинала;
проверка эквивалентности экспериментального перевода шкалы и оригинала;
установление новой шкалы и сбор соответствующих норм на отечественной выборке (Ю. Л. Ханин, 1977).

Слайд 246Лингвистический аспект адаптации личностных опросников - приспособление лексики и грамматики к

возрастной и образовательной структуре населения, для которого эта методика предназначена, учет коннотативного значения языковых единиц и категорий.
Виды перевода методики при адаптации (Д. Кэмпбелл):

симметричный - тот перевод, в котором сохраняются как смысл, так и привычность, разговорность.
асимметричный - сохранение верности одному из языков, обычно языку оригинала.


Слайд 247
Техники перевода и способы проверки их
адекватности





Слайд 252Выводы
Завершенная адаптация многих личностных опросников по своему объему не уступает

разработке оригинальной методики. Поэтому еще до начала адаптации зарубежного теста мы должны быть уверены в том, что именно данный тест необходим и восполняет определенные пробелы в диагностическом инструментарии.
Поэтому адаптации теста должно предшествовать изучение его теоретических оснований и во многих случаях на смену адаптации зарубежных тестов должна прийти разработка оригинальных методик.

Слайд 253Тема 11. Методики объективного типа
Тесты отдельных психических процессов
Приборные психофизиологические и

аппаратурные поведенческие методы исследования активности
Тесты структуры интеллекта.
Тесты общих способностей
Тесты специальных способностей
Тесты творческих способностей

Слайд 254Объективный подход основан на поисках объективных, хорошо регистрируемых признаков, независимых от

субъективных оценок как со стороны тестируемого, так и со стороны диагноста.

Слайд 256Показатели:

Выполнение или не выполнение задания (решил задачу испытуемый или не решил).
Время

решения задания.
Количество заданий, выполненных за фиксируемое время.
Хорошо распознаваемые, легко регистрируемые, внешние поведенческие проявления (н-р, стул на котором сидит человек может быть оснащен датчиками, позволяющими регистрировать любую человеческую активность)
Физиологические, биохимические, морфологические маркеры.

Слайд 257Методики оценки психических функций

Внимание — таблицы Шульте, корректурная проба, счет по

Крепелину, методика Мюнсберга, пробы на переключение, отсчитывание.
Память — тест десяти слов, метод пиктограмм, тест "оперативная память".
Восприятие — сенсорная возбудимость, пробы Ашафенбурга, Рейхарда, Литмана.
Мышление — тесты на классификацию, исключения, силлогизмы, аналогии, обобщение; выделение существенных признаков; ассоциативный эксперимент; проблема Эверье; пиктограмма; тест дискриминации свойств понятий.
Эмоции — тест Спилберга; шкалы тревоги Тейлора, Норакидзе; опросник САН; метод цветовых выборов Люшера.
Интеллект — тест Равена; тест Векслера; вербальный тест Айзенка.

Слайд 258Исследование нарушения внимания.

Для выявления расстройств внимания наиболее часто используются патопсихологические методики

оценки внимания по таблицам Шульте, корректурная проба, счет по Крепелину. Пробы на переключение используются для изучения подвижности психических процессов, установления степени сохранности словарного запаса и т. д.
Таблицы Шульте представляют собой набор цифр (от 1 до 25), расположенных в случайном порядке в клетках. Испытуемый должен показать и назвать в заданной последовательности (как правило, возрастающей от единицы до двадцати пяти) все цифры. Предлагается подряд четыре-пять неидентичных таблиц Шульте, в которых цифры расположены в различном порядке. Психолог регистрирует время, затраченное испытуемым на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности. Отмечаются следующие показатели:
превышение нормативного (40—50 секунд) времени, затраченного на указывание и называние ряда цифр в таблицах;
динамика временных показателей в процессе обследования по всем пяти таблицам.

Слайд 259Методика Мюнстерберга предназначена для определения избирательности внимания. Она представляет собой буквенный

текст, среди которого имеются слова. Задача испытуемого, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова. На работу отводится две минуты. Регистрируется количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенных или неправильно выделенных слов).

Бсолнцевтргщоирайонзшгучновостъъъхэьгчяфактыукэкзаментрочагщгцкпокуроргурстабеютеориянтобжеубхамаъхокейтруицыфцуигахелевизорбо лджщэхюэлгщбпамятьшогеюжпждрегщкнодвосприятиейцукенгоизхъвафыпролдблюбовьавыфпросдспектакльячсимтьбюнбюерадостьвуфциеолджа

Слайд 260Исследование нарушений памяти
Исследование "оперативной памяти". Для запоминания предъявляются 10 рядов по

5 чисел в каждом. Необходимо запомнить их в порядке называния, затем сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым и т. д. в каждом ряду. Числа зачитываются один раз. Нормальным является не менее 30 правильно названных сумм.
"Запоминание 10 слов". Методика используется для изучения непосредственного кратковременного, долговременного, произвольного и непроизвольного запоминания. Обследуемому зачитывают десять слов, подобранных так, чтобы между ними было трудно установить какие-либо смысловые отношения (гора, игла, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила). После зачитывания предлагается воспроизвести слова в любом порядке. Затем слова зачитываются повторно. Нормальным считается воспроизведение 10 слов после 4-5 повторений, при тренированной памяти после 2 повторений. Через 20-30 мин. испытуемому предлагается воспроизвести эти слова в любом порядке.
"Пиктограмма" (опосредованное запоминание) — методика направлена на исследование особенностей опосредованного запоминания, его продуктивности, особенностей мыслительной деятельности и включает в себя предъявление испытуемому для запоминания 10-15 понятий, которые он должен нарисовать так, чтобы впоследствии по рисунку вспомнить заданные понятия. Через 40-60 мин. обследуемому предлагается по рисункам воспроизвести заданные слова.

Слайд 261Исследование нарушений восприятия
Нарушения восприятия в меньшей степени, чем расстройства других сфер

психической деятельности, поддаются патопсихологической оценке. Это связано с субъективным характером переживания нарушений восприятия. При исследовании восприятия выявляются скрытые расстройства. В пробе Ашафенбурга обследуемому предлагается разговаривать по телефону, который предварительно отключен от сети.
В пробе Рейхардта обследуемому предъявляется чистый лист бумаги и предлагается рассмотреть то, что на нем нарисовано.
В пробе Липмана после надавливания на веки обследуемого предлагается сказать, что он видит. Эти пробы направлены на выявление галлюцинаторных или иллюзорных образов. При анализе проб нельзя исключать возможное внушение галлюцинаторных феноменов.
При исследовании сенсорной возбудимости обследуемому предлагают всмотреться в рисунки "движущиеся квадраты " и "волнистый фон ", состоящие из расположенных в определенном порядке и ракурсе квадратов и линий, пересекающих геометрические фигуры. Затем предлагается подсчитать количество квадратов в каждом ряду или неясно нарисованные фигуры. Анализируются субъективные ощущения, возникающие в процессе эксперимента, возможный иллюзорный и стереоскопический обман.

Слайд 262Исследование нарушений мышления

Нарушения мышления часто встречаются при психических заболеваниях. Клинические варианты

расстройств мышления патогномоничны для шизофренического процесса и наиболее ярко проявляются при проведении патопсихологического обследования. Характерны такие симптомы, как соскальзывание, разорванность, разноплановость мышления, опора на латентные признаки и др.
Основными методами исследования мышления являются тесты на классификацию, исключение, выделение существенных признаков, аналогии, обобщение, ассоциативный эксперимент, проблема Эверье, пиктограмма.
Методика "Классификации" применяется для исследования процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений. Впервые она была предложена К. Goldstein (1920) для исследования больных с афазиями. Модифицированная методика включает набор карточек с изображением животных, растений и предметов. Изображения могут заменяться надписями. Предлагается разложить карточки на группы так, чтобы они содержали однородные предметы и могли быть названы обобщающим словом.

Слайд 263Тесты на эмоции и состояния
Проективный "цветовой тест Люшера" используется для оценки

эмоциональных нарушений. Он представляет собой набор карточек разного цвета (обычно используется восьмицветный тест).
Обследуемому предлагают расположить их по мере снижения симпатии к цвету — на первое место поставить "самый приятный" на момент обследования цвет, на последнее — "самый неприятный". Исследование повторяется дважды.
За каждым цветом закреплены соответствующие параметры, характеризующие индивидуально-психологические особенности человека. Символика цвета уходит корнями в истоки существования человека на земле и связана с эмоциональной оценкой явлений природы (солнца, плодов, ночи, крови и пр.).

Слайд 264Понятие о природных особенностях человека
В дифференциальной психофизиологии принято различать две стороны

психики: содержательную и формально-динамическую.
Так, по Б. М. Теплову:
к содержанию психики относятся индивидуальные различия, такие важные черты, как убеждения, интересы, знания, умения, навыки, т. е. все то, что и как индивид приобретает в результате взаимодействия с окружающей средой.
люди различаются по некоторым динамическим, формальным особенностям своего психического склада и поведения (быстроте, темпу, работоспособности, чувствительности).
Индивидуальная выраженность этих параметров определяется некоторыми природными факторами, в первую очередь основными свойствами нервной системы.
Давая определение свойствам нервной системы (сокращенно СНС), Б. М. Теплов отмечал, что это природные, врожденные особенности нервной системы, влияющие на формирование индивидуальных форм поведения и некоторых индивидуальных различий способностей и характера.

Слайд 265В свое время И. П. Павлов считал, что имеется три основных

свойства нервной системы: сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Сочетание крайних полюсов этих свойств образуют четыре комбинации нервной деятельности, которые отождествляются с четырьмя известными типами темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик.
По мере развития исследований СНС, были открыты другие, не известные в школе Павлова типологические свойства (лабильность, динамичность, активированность).
На сегодняшний день известен ряд основных свойств нервной системы, которые перечислены ниже.
• Сила нервной системы (противоположный полюс — слабость нервной системы) выражается в степени выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивости к разного рода помехам.
• Подвижность нервной системы (противоположный полюс инертность) характеризуется скоростью смены нервных пронессов, а также скоростью их движения.
• Лабильность нервной системы (противоположный полюс — малая лабильность или, как и во втором случае, инертность) выражается в скорости возникновения и исчезновения нервных процессов.
• Динамичность (противоположный полюс — малая динамичность) сказывается на быстроте образования временных нервных связей.
• Активированностъ — это уравновешенность процессов возбуждения и торможения говорит об общем тонусе нервной системы: высокая активированность — преобладание возбуждения, низкая — преобладание торможения.

Слайд 266Значение для диагностики основных СНС имеют два момента:
1) каждое свойство нервной

системы как генотипический признак имеет не одно проявление, а широкий их спектр. Благодаря этому широкому спектру могут быть достигнуты в каждом отдельном случае наилучшие результаты во взаимоотношении индивида со средой;
2) по отношению к СНС не применим «оценочный подход». Нельзя делить свойства на хорошие и плохие, полезные и вредные. Свойства нервной системы характеризуют разные способы взаимодействия организма со средой, а не разные степени совершенства нервной системы.
Наиболее важные стороны человеческой жизнедеятельности, где учет природных особенностей имеет определенное значение.
Учебная деятельность. Для учителя различия учеников по их формально-динамическим особенностям должны представлять интерес, поскольку они говорят о таких индивидуальных особенностях, как работоспособность, легкость переключения, темп, быстрота усвоения нового материала.
В системе профессиональной ориентации и профессиональной консультации, в управлении формированием профпригодности, в профессиональном отборе.

Слайд 267Психофизиологические и поведенческие методы исследования активности СНС :
Приборные: биоэлектрической активности головного

мозга, электрического потенциала кожи, измерение кровяного (артериального) давления, двигательные методики - это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук) и т.д.
Аппаратурные: это различные варианты измерения времени реакции человека при использовании предметов, технических устройств в процессе выполнения заданий;
Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности.

Слайд 268Приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методы исследования активности СНС
В приборных психофизиологических методиках

диагностически значимые показатели регистрируются с помощью приборной регистрации (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т..п.). Но это не сами поведенческие реакции, а их физиологические индикаторы. Это косвенный вид диагностики. Эти методики чаще применяется для диагностики функционального состояния испытуемого.

Наиболее распространенными методами регистрации психофизиологических показателей являются: - электроэнцефалограмма (ЭЭГ). Электроэнцефалография связана с изучением биоэлектрической активности головного мозга и регистрация биопотенциалов головного мозга позволяет наблюдать состоянием человека как в условиях сна, так и во время выполнения каких-либо действий; - электромиограмма (ЭМГ) - заключается в регистрации потенциалов действия мышц. Производится для определения ведущих групп мышц в зависимости от принятой позы, регистрации степени утомления мышц при выполнении движений или сохранении определенной позы, а также степени эмоционального возбуждения человека при нервно-напряженной деятельности;

Слайд 269кожно-гальваническая реакция (КГР) - заключается в изучении электрического сопротивления кожи (метод Фере)

или собственного электрического потенциала кожи (метод Тарханова). Является одним из наиболее результативных способов для определения возникновения у испытуемого эмоционального возбуждения, а также возникновения напряженности в деятельности. КГР выступает индикатором ориентировочной, мыслительной деятельности, воображения и всевозможных эмоциональных состояний. Кожно-гальваническую реакцию потому и называют «психогальванической», что она сопровождает почти все психические процессы;
электроокулография (ЭОГ) - представляет собой способ записи движений глаз, основанный на измерении потенциала в окружающих глазную орбиту тканях. Применяется для анализа работы зрительной системы испытуемого с устройствами отображения информации, для анализа мыслительной деятельности и других целей;
измерение кровяного (артериального) давления. При измерении давления крови существуют два показателя: максимальное давление (во время сокращения сердца) и минимальное давление (при расслаблении сердца). Кровяное давление хорошо отражает динамику напряженных состояний испытуемого;

Слайд 270речевой ответ (РО) заключается в изучении спектрального состояния речи испытуемого. По

изменению интонации голоса, которая сопровождается изменением спектрального состава звуковых колебаний, можно судить о возникновении эмоциональных состояний испытуемого, о напряженности в его работе.
полиграф — техническое средство, используемое при проведение инструментальных психофизиологических исследований для синхронной регистрации параметров дыхания, сердечно-сосудистой активности, электрического сопротивления кожи, а также при наличии необходимости и возможности измерения других физиологических параметров с последующим представлением результатов регистрации этих параметров в аналоговом или цифровом виде, предназначенном для оценки достоверности сообщенной информации.

Слайд 271Аппаратурные поведенческие методики диагностируют элементарные функции психики (например, чувство равновесия или психомоторную

координацию) и свойства нервной системы. Диагностируемые параметры буквально считываются с приборной шкалы соответствующего прибора. В некоторых случаях компьютерные игровые тесты также подпадают под данную категорию методик.
В основе конструирования аппаратурных методов и их классификации лежат следующие принципы:
технический (особенности конструкции, функциональные возможности модели, способность регистрации различных компонентов деятельности);
общепсихологический (включенность различных психических процессов в моделируемую деятельность);
социально-психологический (характер, тип, уровень взаимосвязанности личности действий при выполнении заданий).
Принято выделять на основе данных критериев следующие группы аппаратурных моделей:
модели сравнительной оценки индивидуальных вкладов (Арка, Лабиринт, Эстакада);
модели суммарного воздействия (Ритмограф);
модели многосвязанного управления равновесием в системе (Гомеостат);
модели многосвязанного управления движущимся объектом (Кибернометр, Групповой сенсомоторный интегратор).

Слайд 272Вышеперечисленные методы являются достаточно адекватными природе изучаемых психологических явлений. Обычно степень

эффективности и достоверности этих методов определяется совпадением полученных в эксперименте данных с практикой, с результатами применения других методов.
Определенной разновидностью аппаратурных методик являются также испытания на тренажерах: профессиональные умения, выполнение полета на самолете, управление движением воздушным транспортом, имитаторы езды на автомобиле и др.

Слайд 273Теппинг-тест Е.П. Ильина (определение свойств нервной системы по психомоторным показателям)
Определение

основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных исследованиях. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Они трудоемки. Этих недостатков лишены экспресс-методики, в частности, теппинг-тест.
Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203x283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш.
Обработка результатов включает следующие процедуры:
подсчитать количество точек в каждом квадрате;
построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.

Слайд 274Бланковые методики

Переход к диагностике проявлений СНС в мыслительно-речевой деятельности требует

таких методических приемов, которые были бы адекватны поставленной задаче, а именно: стимулировали, актуализировали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом.
Были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления в мыслительно-речевой деятельности таких основных СНС, как лабильность (В. Т. Козлова) и сила (В. А. Данилов).
Методики диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности: Методика «Исполнение инструкций» и «Код». Методики рассчитаны на любой возраст, начиная с 14 лет.
Методика «Исполнение инструкций». Успешность зависит от быстрого и правильного выполнения простых указаний.
Пример.
Карточка 28
1 3245748
Инструкция: Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали! (на выполнение дается 4 с).

Слайд 275Методика «Код». В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения

цифрами, т. е. диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования.
В разработанном варианте методика состоит в следующем: испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от О до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение (в виде точек и тире). Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых размещены только условные изображения, и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры. Бланк с цифрами и условными обозначениями лежит перед испытуемым.
Одной из основных характеристик силы нервной системы является способность нервных клеток больших полушарий выдерживать более или менее длительное и концентрированное возбуждение, не переходя в тормозное состояние. Эта способность и была использована в качестве индикатора силы в мыслительно-речевой деятельности. Могут быть использованы известные тесты «Исключение», «Образование аналогий», вариант ассоциативного эксперимента, модифицированные в соответствии с задачей исследования.

Слайд 276Тесты интеллекта
Интеллект – это способность, определяющая общую успешность адаптации человека к

новым условиям и влияющей на успешность решения задач в разных областях.

Можно выделить следующие основные подходы.
• Интеллект — это то, что измеряется тестами интеллекта.
• Интеллект — это обобщенная способность к обучению.
• Интеллект — это способность к отвлеченному, абстрактному мышлению.
• Интеллект — это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде.

Слайд 277Определяя интеллект как то, что измеряют тесты, исследователи, вероятно, стремились выразить

то, что речь идет не об интеллекте в обыденном значении этого слова, а интеллекте, определенном на основе успешности решения разного рода задач, приближенных к тем, которые человек решает в повседневной жизни.
Понимание интеллекта как способности к обучению, происходит «привязка» его к задачам только лишь одного вида деятельности – школьная учеба. Во многих работах показано, что данные, полученные с помощью тестов интеллекта, значимо коррелируют с успешностью обучения. Обучаемость различным навыкам, операциям, действиям в немалой степени зависит от их специфичности, а не о мыслительных навыках. И по этой причине нельзя отождествлять интеллект с обобщенной способностью к обучению.
Представление об интеллекте как способности к абстрактному мышлению, эффективному использованию схем и символов в конечном счете также сужает не только понятие интеллекта, но и сферу его проявлений, сведенного к способности решения задач.
Сущность интеллекта, определения через приспособительную деятельность выступает в структурировании отношений между средой и организмом, а его развитие проявляется в более адекватной адаптации. Интеллект соответствует общему уровню сложности и гибкости в схемах поведения личности, последовательно сформировавшихся в течение ее жизни.

Слайд 278В зарубежной психодиагностике сформировалась психометрическая модель интеллекта, которая обычно

признается традиционной. Эта модель базируется на следующих положениях.
1. Допускается существование единой всепроницающей способности, названной общим интеллектом, или G (теория Ч. Спирмена).
2. Общий интеллект имеет биологическую основу, а в соответствии с этим высоко коррелирует с наследственностью (h) и различными психофизиологическими показателями.
3. Тесты интеллекта измеряют биологический интеллект.
Психометрическая модель интеллекта постоянно развивается и уточняется многочисленными исследованиями, в которых устанавливаются связи между IQ и скоростью передачи нервного сигнала, временем реакции, параметрами вызванных потенциалов и т. д.

Слайд 279В отечественной психологии интеллект рассматривается как активное, действенное, а

не просто приспособление, адаптация. «Понятие такого рода, как интеллект, раскрывается лишь в плане конкретных действенных взаимоотношений индивида с окружающей действительностью» (С. Л. Рубинштейн, 1940г.).
В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент индивидуальности, связанный с личностными характеристиками (исследования связей интеллекта с эмоционально-волевыми особенностями, социально-экономическими условиями и т.д.)
 Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:
 1. Интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (социокультурный подход);
 2. Интеллект как следствие адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход);
 3. Интеллект как особая форма человеческой деятельности (процессуально-деятельностный подход);
 4. Интеллект как продукт целенаправленного обучения;
 5. Интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (информационный подход);
 6. Интеллект как особая форма содержания сознания (феноменологический подход);
 7. Интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (структурно-уровневый подход);
 8. Интеллект как фактор саморегуляции (регуляционный подход).

Слайд 280Факторы влияющие на интеллект

Интеллект и наследственность
Интеллект и биологическая среда
Интеллекти половые различия
Интеллект

и питание
Интеллект и социокультурная среда
Различия в интеллекте, обусловленные возрастом
Различия в интеллекте, обусловленные числом детей
в семье и очередностью их рождения
Интеллект и личность

Слайд 281«Классическая» кривая снижения IQ с возрастом

Слайд 282Дополнительные факторы, влияющие на результаты тестирования (по М.К. Акимовой):
1) степень

тренированности в выполнении тестов;
2) мотивация к выполнению теста;
3) эмоциональное состояние во время тестирования;
4) личность экспериментатора;
5) предшествующая тестированию деятельность;
6) изменения в семейном окружении.

Слайд 283Общее определение интеллекта
Интеллект — относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности,

возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы (задатков), во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.

Слайд 284Классификация факторных моделей интеллекта

Слайд 285Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основные группы

по двум признакам:
что является источником модели - умозрение или эмпирические данные,
как строится интеллект - от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам.
 2 тенденции в развитии представлений об интеллекте:
1) Признание общего фактора интеллекта;
2) Отрицание какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждение существования множества независимых интеллектуальных способностей.

Слайд 286Чарльз Э́двард Спи́рмен (1863-1945)
Английский психолог, профессор Лондонского и Честерфилдского университетов.
Разработчик

многочисленных методик математической статистики.
Создатель двухфакторной теории интеллекта и техники факторного анализа.

Слайд 287Иерархические теории структуры интеллекта

Двухфакторная модель Ч. Спирмена. Генеральный G – фактор

- общий фактор, общая способность; S – фактор - специальных способностей, специфический для данной деятельности. Между фактором "G" и "S" - факторами по иерархии общности он выделил групповые факторы механических (М), арифметических (A) и лингвистических (вербальных) способностей (L).
Соответственно, при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности G – фактора и соответствующей S – фактору специальных способностей

Слайд 288Из теории Ч. Спирмена вытекает ряд важных следствий:
1. единственное, что объединяет

успешность решения самых различных тестов - это фактор общей умственной энергии.
2. корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными.
3. для тестирования фактора "G" лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.

Слайд 289Для измерения фактора «G» применяются тесты:

тесты Г. Айзенка,
"Прогрессивные матрицы" Д. Равена,

предложенные в 1936 году,
тесты интеллекта Р. Кэттелла.

Слайд 290Джон Равен (1902-1970)
Джон Равен английский психолог известный за его вклад в психометрию, в области измерения интеллекта.

Тест Равена — тест, предназначенный для дифференцировки испытуемых по уровню их интеллектуального развития.
Авторы теста Джон Равен и Л. Пенроуз. Предложен в 1936 году.

Слайд 291Прогрессивные матрицы Равена
(исследование невербального интеллекта)
Имеется взрослый и детский вариант (12

цветных планшетов серии А и АВ) тестов Равена. Взрослый вариант теста ПМР предназначен для обследования испытуемых (возрастной диапазон от 14 до 65 лет).
Тест состоит из 60 таблиц (5 серий) по 12 заданий: — серии A (взаимосвязи в матрице, состоящей из единого изображения);
— серии B (аналогия между парами фигур матрицы); — серии C (прогрессивные изменения в фигурах матрицы по вертикали и горизонтали);
— серии D (перегруппировка фигур матрицы);
— серии E (разложение фигур матрицы на составные элементы).
В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии. Время прохождения теста ограничено и составляет 20 мин.

Слайд 292Цветные (детские) прогрессивные матрицы Равена


Матрицы Равена для взрослых

Слайд 293Иерархическая модель интеллекта английского психолога Ф. Вернона. На вершине иерархии находится

генеральный фактор, открытый Спирменом. Затем следуют достаточно широкие групповые факторы вербально-образовательного (v: ed) и практическо-механического (k: m) интеллекта. Они также могут подразделяться: например, вербально-образовательный фактор состоит из вербального и счетного субфакторов, апрактическо-механический — из механико-информационного, пространственного и мануального субфакторов. На низшем уровне иерархии лежат специфические факторы.

Слайд 294Лу́ис Ле́он Тёрстоун (1887—1955)
Американский психолог шведского происхождения, исследователь интеллекта, пионер т.

н. психометрии, профессор института Карнеги в Техасе, профессор Чикагского университета. Тэрстоун, прежде всего, известен как автор тестов интеллекта (т. н. «IQ») и отношений.

Слайд 295Модель Л. Терстоуна. Согласно его идеям, каждый определенный интеллектуальный акт является

результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Л.Терстоун предложил метод многофакторного анализа матриц интеркорреляций. Этот метод позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых. «Те или иные функции (возможности) мозга необходимы индивидууму при решении не любых, а некоторых задач. В этом и заключается принцип «простой структуры»».

Слайд 2967 факторов интеллекта по Л. Терстоуну
V. Словесное понимание — тестируется заданиями

на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
W. Речевая беглость — измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.
N. Числовой фактор — тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.
S. Пространственный фактор — делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.
М. Ассоциативная память — измеряется тестами на механическое запоминание словесных ассоциативных пар.
Р. Скорость восприятия — определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный и образный подфакторы.
I. Индуктивный фактор — тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности (по типу теста Д. Равена).

Слайд 297Следствия теории Л. Терстоуна

Факторы положительно коррелируют друг с другом, что говорит

в пользу существования единого "G"-фактора.
На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны многочисленные тесты структуры способностей.
К числу наиболее распространенных относятся Батарея тестов общих способностей (General Aptitude Test Battery, GABT), Тест структуры интеллекта Амтхауэра и ряд других.

Слайд 298Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной

TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.
В данном варианте TSI определенно можно выявить, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» – техническим и практическим склонностям.
Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны хорошо разобраться в содержании примеров. Затем включается секундомер:
1 субтест – 6 мин; 2 субтест – 6 мин; 3 субтест – 7 мин; 4 субтест – 8 мин; 5 субтест – 3 мин на запоминание и 6 минут на воспроизведение; 6 субтест – 10 мин; 7 субтест – 7 мин; 8 субтест – 9 мин; 9-й субтест – 10 мин.
Продолжительность как работы испытуемых (около 90 минут)

Слайд 299Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI.
Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений):
Субтест 2: «ИС»

(исключение слова):
Субтест 3: «АН» (аналогии);
Субтест 4: «Об» (обобщение):
Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности).
Субтест 6: «A3» (арифметические задачи):
Субтест 7 «ЧР» (числовые ряды),
Субтест 8 «ПВ» (пространственное воображение)
Субтест 9 «ПО» (пространственное обобщение)
В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие комплексы для выявления профиля М или У типа.
1 Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами субтесты 1 -5 
2 Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования субтесты 6,7.
3 Комплекс конструктивных субтестов 8 и 9, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана.
4 Комплексы теоретического и практического планов способностей – это, соответственно, 2-4 и 1-3

Слайд 300Пример теста Амтхауэра
Образец.
1 Кролик больше всего похож на.
а) кошку, б) белку,

в) зайца, г) лису; д) ежа. Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее- 1в, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца».
Образец.
1. Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?
Ответ: 75 (монет), т. к. здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3. Правильная запись ответа: 1. 75.
Образец. В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).




Образец. Ваша задача – определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Слайд 301Джой Пол Ги́лфорд (1897-1987)
Джой Пол Ги́лфорд американский психолог, профессор многих американских

университетов.
Широко известен как создатель модели структуры интеллекта. Гилфорд занимался исследованиями интеллекта в части памяти, мышления, внимания (концентрации внимания), творчества и темперамента.
Развивая идеи Л. Л. Тэрстоуна, Гилфорд отвергал взгляды на интеллект Ч. Спирмена. В 1950 году занимал пост президента Американской психологической ассоциации.

Слайд 302Положения трехмерной модели Д. Гилфорда
модель основана на предположении о трех измерениях,

комбинации которых определяют различные типы интеллектуальных способностей.
Факторы в модели независимы.
Каждый фактор интеллекта образуется сочетанием одного из типов интеллектуальных операций, области, в которой она производится (содержание), и получаемого в итоге результата.
Названия факторов условны.
Всего в классификационной схеме Д. Гилфорда 5x4x6 = 120 факторов.

Слайд 303Трехмерная модель Гилфорда

Слайд 304Каждый фактор интеллекта образуется сочетанием одного из типов интеллектуальных операций, области,

в которой она производится (содержание), и получаемого в итоге результата.
Гилфорд различает пять типов операций, составляющих первое измерение модели: понимание информации (С), запоминание (М), дивергентное мышление, или производство логических альтернатив, связанных с предъявляемой информацией (D), конвергентное мышление, или производство логически обоснованных выводов (N) и оценивание — сравнение и оценка информационных единиц по определенному критерию (Е).
Второе измерение (форма предъявления информации) определяется в терминах содержания или форм предъявления информации. Предъявляемая информация, согласно Гилфорду, может быть образной (F), символической (5), семантической (М) и поведенческой (В).
Третье измерение (полученный результат) — это продукт, результат приложения определенной интеллектуальной операции к конкретному содержанию. Результаты предстают в виде относительно раздельных элементов, единиц (U), классов (С), отношений (R), систем (S), трансформаций (Т) и импликаций (I).
Таким образом, предполагается существование 120 (5x4x6) факторов интеллекта, каждый из которых включает сочетание трех условных обозначений, соответствующих типу операции, форме предъявления информации и полученному результату.

Слайд 305Следствия из модели интеллекта Д.Гилфорда

Дж. Гилфорд предложил расширенную концепцию интеллекта, которая

представляет собой самое полное на сегодняшний день системное описание интеллектуальных способностей человека.
Модель Дж. Гилфорда обладает эвристической силой она позволяет прогнозировать выделение интеллектуальных способностей, которые пока еще не выявлены в экспериментальных исследованиях.
Вследствие полноты системного описания модель Дж. Гилфорда позволяет классифицировать практически все известные интеллектуальные тесты, а также расширяет на содержательном уровне их интерпретационные возможности.

Слайд 306Тест Гилфорда «Социальный интеллект»

Социальный интеллект – это способность понимать намерения, чувства

и эмоциональные состояния человека по вербальным (словесным) и невербальным проявлениям. Социальный интеллект – это, также, проявление дальновидности в межличностных отношениях. Социальный интеллект связывают со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека.
Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один – на вербальном.
Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.
Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.
Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

Слайд 307Краткое описание субтестов
Субтест № 1. «Истории с завершением» Субтест измеряет фактор

познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.
Субтест № 2. «Группы экспрессии» Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.
Субтест № 3. «Вербальная экспрессия» Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения, то есть способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.
Субтест № 4. «Истории с дополнением» Субтест измеряет фактор познания систем поведения, а именно способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.

Слайд 308Пример теста Д. Гилфорда на социальный интеллект
Субтест № 4 «Истории с

дополнением» картинки

Субтест №3 «Вербальная экспрессия» фразы

Субтест №2 «Группы экспрессии» картинки

Субтест №1 «Истории с завершением»

Слайд 309Ганс Юрген Айзенк 
британский учёный-психолог, один из лидеров биологического направления в психологии,

создатель факторной теории личности, автор популярного теста интеллекта

Ганс Юрген Айзенк 
(1916- 1997) 

Слайд 310Модель интеллекта по Г. Айзенку. Апостериорная модель интеллекта подчеркивающей значение генерального

G-фактора. Эта модель заимствует определенные элементы схемы Д. Гилфорда. Схематически его модель также выглядит как куб, каждая из плоскостей которого представляет разные модальности: интеллектуальные процессы (мышление, память, восприятие и т. д.), тестовый материал (вербальный, пространственный и т. д.), наконец, то, что получило название «качество» (скорость и сила интеллектуальных процессов). Сила (мощь) интеллекта складывается из настойчивости в выполнении заданий и склонности к проверке ошибок.

Слайд 311Следствия из модели Г. Айзенка

вместо категории «результат мышления» автор вводит

«качество».
Г. Айзенк не отрицает существования общего фактора интеллекта, считая, что в его модели представлены в комбинации g-фактор Спирмена, первичные факторы Терстоуна,
разложение IQ на скорость, настойчивость и склонность к проверке ошибок.

Слайд 312IQ Тест Г. Айзенка 
В тесте 40 вопросов, на его выполнение дается

ровно 30 мин. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
Пример тестового материала
1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.




2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.
ОБЫ ( . . . ) КА
3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ


Слайд 313Рэ́ймонд Бе́рнард Кэ́ттелл (1905 —1998)
Рэ́ймонд Бе́рнард Кэ́ттелл британский и американский психолог, внес

существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации.
Автор одной из наиболее влиятельных теорий личности, разработанных в психологии XX века, автор теории гибкого и кристаллизированного интеллекта.

Слайд 314Модель интеллекта по Р. Кеттеллу (Ретикулярная факторная модель интеллекта). В этой

концепции предполагается, что фактор G складывается из двух общих факторов, которые получили названия интеллекта текучего (gf) и интеллекта кристаллизованного (gc).

Слайд 315Каждое проявление способностей, выраженное в деятельности, — это, согласно Кеттеллу, функция

определенных факторов, относящихся к трем классам.
Центральные (или общие) способности обусловлены структурными и функциональными свойствами головного мозга и оказывают влияние все познавательные процессы. Сугубо умозрительно предполагается, что наиболее общий из факторов, относящихся к центральным способностям, — может характеризовать величину материального субстрата познания. Другие факторы идентифицируются с функциональными особенностями мозга. Центральные способности — основа текучего интеллекта.
Локальные способности связаны как с врожденной, так и с приобретенной организацией сенсорных и моторных зон мозга. Эти способности обнаруживаются при выполнении заданий, требующих, например, осуществления слухового или зрительного восприятия, а также моторной активности. Факторы, входящие в локальные способности, оказывают несколько более ограниченное влияние на успешность выполнения тестов, чем те, которые относятся к центральным способностям.
Факторы-операции в отличие от центральных и локальных способностей более тесно связаны с культурным опытом индивида. Они подразделяются на приобретенные, или вспомогательные познавательные навыки (интеллектуальные алгоритмы), и специализированные профессиональные, т. е. навыки, приобретаемые для достижения какой-либо цели. Кеттелл относит их к кристаллизованному интеллекту.

Слайд 316Следствия из модели Р. Кеттелла

Взаимодействие среды и наследственности в формировании интеллекта

приводит лишь к появлению факторов-операций, образующих кристаллизованный интеллект, обусловленный опытом и обучением.
Решающее же значение имеет интеллект природный, определяющий и ограничивающий развитие «приобретенного» интеллекта. При этом природный интеллект ни в коей мере не является предпосылкой, потенцией. Он поддается измерению точно так же, как кристаллизованный интеллект.
Теоретические заключения Р. Кеттелла во многом определяются его убежденностью в возможности создания тестов интеллекта, независимых от культуры.

Слайд 317Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)
Предложен Р. Кэттелом в 1958 году. Предназначен

для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т.д.). Может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования. Время выполнения каждого субтеста ограничено.
Существует три варианта теста:
GFT 1 – для исследования детей с 4-х до 8-и лет, а также диагностики задержек психического развития.
GFT 2 – для диагностики детей старше 8 лет, а также обычного не дифференцированного взрослого населения.
GFT 3 – для исследования студентов ВУЗов и одаренных лиц.
Шкала GFT 2 состоит из двух частей, каждая из которых содержит по четыре субтеста:
I субтест – «дополнение» – содержит 12 заданий,
II субтест – «классификация» – содержит 14 заданий,
IIIсубтест – «матрица» – состоит из 12 заданий,
IV субтест – «топология» – состоит из 8 заданий.

Слайд 318
Пример теста Р. Кеттелла (CFIT)
Тест 1.
Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой

фигуре, на вашем бланке ответов.

Тест 2. Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов.

Тест 3.
Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов.

Тест 4.
Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов.

Слайд 319Давид Векслер (1896-1981)
Давид Векслер - американский психолог, психодиагност и психиатр, создатель

всемирно известных тестов интеллекта для взрослых и детей.

Слайд 320Иерархическая модель структуры способностей по Д. Векслеру

Модель Д. Векслера включает в

себя три уровня: 1) уровень общего интеллекта; 2) уровень групповых факторов, а именно, - интеллекта действий (невербальный интеллект) и вербального интеллекта и 3) уровень специфических факторов, соответствующих отдельным субтестам.

Слайд 321Следствия теории Д. Векслера

Д. Векслер определил интеллект как способность индивида к

целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окру­жаю­щим миром.
Д.Векслер показал, что успешность решения интеллектуальных тестов зависит как от интеллектуальных параметров, так и от приобщения к культуре, любознательности, двигательной активности и т.д. Личностные особенности человека прямо влияют на любой интеллектуальный акт.
Д. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные индивидом способности, а невербальный интеллект - его природные психофизиологические возможности.

Слайд 322Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для

измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.
Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий.
К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д.
К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур.
Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение «вербального и невербального» интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться.

Слайд 323Тест Д. Векслера

Слайд 324Пример теста Д. Векслера

Слайд 329Творческие способности
Три основных подхода к проблеме творческих способностей.
1)

Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А.Дж.Танненбаум, А.Олох, Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д.Б.Богоявленской, которая вводит понятие креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной психической структурой, присущей креативному типу личности.
Творчество, с точки зрения Д.Б.Богоявленской, является ситуативно-нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, рабочим-изобретателям.

Слайд 3302) Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж.

Гилфорд, К.Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В более "мягком" варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
Наиболее развитой концепцией является "теория интеллектуального порога" Е.Торранса: если IQ ниже 115-120 интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, т.е. нет креативов с низким ин­теллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Главную роль в определении успешности работы играют личностные ценности и черты характера.
3) Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, А. Термен, Р. Стернберг и другие).


Слайд 331Творческая личность и ее жизненный путь

Многие из исследователей сводят

проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами.
Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод об особом типе личности - "Человек-творческий".

Слайд 332Гораздо более продуктивен не поверхностный, а систематический естественнонаучный подход к изучению

психических особенностей творческой личности.
Главное отличие творческой личности представители глубинной психологии и психоанализа (здесь их позиции сходятся) видят в специфической мотивации.
Отличие заключается только в том, какая мотивация лежит в основе творческого поведения. З.Фрейд считал творческую активность результатом сублимации (смещения) полового влечения на другую сферу деятельности: в результате творческого акта лежит всегда опредмеченная в специально приемлемой форме сексуальная фантазия.
А.Адлер считал творчество итогом компенсации комплекса недостаточности (неправильный перевод - неполноценности). Наибольшее внимание феномену творчества уделил К.Юнг, видевший в нем проявление архетипов коллективного бессознательного.
Р. Ассаджиоли (отчасти, вслед за А.Адлером) считал творчество процессом восхождения личности к "идеальному Я", способом ее самораскрытия.

Слайд 333Гуманистические психологи (Г.Олпорт и А.Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества -

мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомео­статическому принципу удовольствия; по А.Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей. И так далее.
Х. Швет и другие выделили следующие личностные черты творческих людей:
1) независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;
2) открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;
3) высокая толерантность к неопределенным и нераз­решимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;
4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Выоды. Особенности взаимодействия сознания и бессознательного, а в наших терминах - субъекта сознательной деятельности и бессознательного творческого субъекта - определяют типологию творческих личностей и особенности их жизненного пути.
Доминирование креативности над рефлективным интеллектом может повлечь творческий спад и сокращение времени жизни.

Слайд 334Креативность и ее диагностика
Дж.Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность

- способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2) семантическая гибкость - способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование; 3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.
Позже Дж.Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого числа идей; 3) гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей; 4) оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно; 5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

Слайд 335Процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема, и мыслительный поиск

следует как бы в разных направлениях семантического пространства, отталкиваясь от содержания проблемы. Дивергентное мышление это как бы боковое, периферическое мышление, мышление "около проблемы".


Конвергентное мышление увязывает все элементы семантического пространства, относящиеся к проблеме, воедино, находит единственно верную композицию этих элементов.


Дивергентное и конвергентное мышление

Слайд 336Первые тесты креативности были созданы Дж. Гилфордом и его сотрудниками в университете штата Калифорния в

50-е гг. XX в. Эти методики, известные как Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности (Divergent Productive tests), измеряли особенности одного из типов мышления, названного Дж. Гилфордом дивергентным.
Примеры тестов.
1. Тест легкости словоупотребления: "Напишите слова, содержащие указанную букву" (например «о»: ноша, горшок, опять...).
2. Тест на использование предмета: "Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета, (например - консервной банки).
3. Составление изображений. "Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или лишние".
И так далее. Всего в батарее тестов Дж.Гилфорда 14 субтестов, из них 10 - на вербальную креативность и 4 - на невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Оценка творческих способностей определяется скоростью выполнения заданий и неучетом личностных характеристик.

Слайд 337Элис Пол Торренс — американский психолог из Милледжвилла, штат Джорджия. После

окончания Университета Мерсера он получил степень Магистра в Университете Миннесоты, а затем докторскую степень в Университете Мичигана.

Элис Пол Торренс
(1915-2003)

Слайд 338Е.П. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию

творческих способностей детей.
В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруп­пированных в три части: вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие, соответственно, словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.
1. Словесная шкала включает в себя 7 заданий. При первых 3 заданиях испытуемый должен спрашивать и отгадывать содержание загадочных изображений. Испытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить ответ, перечисляет все возможные причины возникших ситуаций, перечисляет все последствия этих ситуаций. В 4-м задании фиксируются способы исполь­зования игрушки при игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются вопросы по поводу тех же предметов, и в 7-м задании испытуемый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет какая-либо неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и оригинальность ответа.

Слайд 3392. Изобразительная шкала состоит из 3 заданий. Первое задание состоит в

том, что испытуемый должен на белом листе бумаги, используя данную фигуру, нарисовать картинку. Во втором задании испытуемому предлагают дорисовать несколько линий, чтобы получились рисунки. В третьем задании испытуемого просят составить как можно больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов. Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.
3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий. Задания проводятся с помощью магнитофонной записи. В тесте "Звуки и образы" в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во втором тесте "Звукоподражание и образы" используются звукоподражательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо предмету. Испытуемый должен написать, на что похожи эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.
Надежность тестов Торранса (по данным автора) очень велика: от 0.7 до 0.9. Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.
В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

Слайд 340С. Медник полагает, что в процессе творчества присутствует как конвергентная, так

и дивергентная составляющая, точнее деление познавательного акта на эти составляющие описывает его неадекватно.
По мнению С.Медника, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс решения. Тем самым дивергенция заменяется актуализацией отдаленных зон смыслового пространства. Но, вместе с тем, синтез элементов может быть нетворческим и стереотипным, например: как соединение черт лошади и человека актуализирует образ кентавра, а не образ человека с головой лошади.


Слайд 341Суть творчества, по С. Меднику, не в особенности операции, а в

способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза, в широте поля ассоциаций.


В соответствии с этой моделью, в тесте (RАТ) - отдаленных ассоциаций испытуемому предлагаются слова из максимально удаленных ассоциативных областей.
Испытуемый должен предложить слово, увязанное по смыслу со всеми тремя словами. Причем тест строится так, чтобы каждые три слова-стимула имели слово-стереотип, сочетающееся с ними.
Пример стимульного материала:
1. случайная гора долгожданная
2. вечерняя бумага стенная
Соответственно, оригинальность ответа будет определяться отклонением от стереотипа. Исходные слова могут быть трансформированы грамматически, можно использовать предлоги.

Слайд 342В основе теста RAT лежат следующие предположения С.Медника:
1. Люди

- "носители" языка привыкают употреблять слова в определенной ассоциативной связи с другими словами. В каждой культуре и каждой эпохе эти привычки уникальны.
2. Креативный мыслительный процесс является формированием новых ассоциаций по смыслу.
3. Величина отдаленности ассоциаций испытуемого от стереотипа измеряет его креативность.
4. В каждой культуре существуют свои стереотипы, поэтому шаблонные и оригинальные ответы определяются для каждой выборки.
5. Уникальность выполнения теста RAT определяют ассоциативная беглость (измеряется числом ассоциаций на стимул), организация индивидуальных ассоциаций (измеря­ется числом ассоциативных ответов), особен­ностями селективного процесса (отбор оригиналь­ных ассоциаций из общего числа связей). Важную роль играет беглость генерации гипотез и вербальная беглость.
6. Механизм решения теста RAT аналогичен решению любых других мыслительных задач.

Слайд 343Выводы.
Свободные условия создают только возможности проявления креативности. Следовательно, человек, давший оригинальный,

творческий ответ, заведомо обладает креативностью.
Но если человек не дает творческого ответа в свободной ситуации, это еще не свидетельство об отсутствии у него креативности.
С помощью тестов креативности мы можем выявить креативов, но не можем точно определить некреативов. Причиной этого является спонтанность проявлений творческости и неподвластность их проявлений внешней и внутренней регуляции.

Слайд 344Тесты достижений
Тесты достижений — тесты, предназначенные для измерения качества учебных или

профессиональных знаний, умений и навыков. Тесты достижений конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.). Тесты достижений широко применяются при отборе в высшие учебные заведения. В ряде стран результаты выполнения тестов достижений заменяют традиционные экзаменационные оценки. Они используются также при профотборе. К тестам достижений относятся критериально-ориентированные тесты (КОРТ). В традиционных тестах балл определяется на основе статистической нормы, а результат говорит о порядковом месте человека в группе. В КОРТах балл свидетельствует о близости результатов испытуемого к внешнему нормативу. Норматив берется из содержания деятельности и соответствует чаще минимально необходимому и реже — идеальному профилю достижений. Уровень выполнения тестов достижений зависит как от специальных знаний, так и от общего интеллекта испытуемого.
Широко распространены компьютерные тестовые системы, реализующие алгоритм адаптированного тестирования уровня достижений. Их применение позволяет генерировать новые задания, оптимизировать процедуру диагностики и облегчать интерпретацию данных.

Слайд 345Тестирование обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения

определенных аспектов содержания обучения.
Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований.
Они должны быть:
относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;
однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
относительно краткими, требующими сжатых ответов;
информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;
удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;
стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности как можно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Слайд 346Критериально-ориентированные тесты ( КОРТ) возникли в системе образования в США в

60-70е годы, у нас в 80-е (новые тенденции в психодиагностике). До этого использовались 2 вида тестов:
- тест интеллекта
тест достижений в системе образования
КОРТ (критериально-ориентированные тесты) отражает, насколько человек владеет определенной деятельностью что человек знает, умеет. КОРТ – особый метод диагностики.
Первая особенность - это выяснение целей, в отличие от традиционных тестов.
Вторая особенность КОРТа – его результаты представляются не столько в условных баллах, сколько в конкретных показателях усвоенности и сформированности определенных знаний, навыков, умений. Главное не окличество выполненных заданий, а что человек знает, какие операции умеет делать.
Третья особенность КОРТа – показатели выполнения оцениваются не по сопоставимости с нормой, а по сопоставлению КОРТа с критерием (внешний заданный критерий). Что именно человек знает, чтобы рассчитывать на успех в определенной деятельности.

Слайд 347Первая работа по разработке КОРТ в 80-е годы ХХ столетия в

нашей стране как КОРТ диагностики умственного развития в специфичной области. Выявление компонентов умственного развития, обеспечивающих успешное решение определенного класса математических задач. Умение составить уравнение по текстовым задачам. Какие нужны умственные операции – недостаточно тех знаний, которые даются на уроках математики. Совокупность умственных операций – чтобы выяснить, какие нужны операции.
Для каждого умственного действия - разные типы задач. Всего 4 субтеста:
выделение существенного
четвертый лишний
найди подобие
установление тождества.
Валидность устанавливалась по сопоставлению с успешностью обучения математики и специальными контрольными заданиями по математике.

Слайд 348Тесты специальных, профессиональных способностей

Принято разделять общие и специальные способности.
К общим относятся

интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих видах деятельности.
Специальные способности определяются по отношению к отдельным специальным областям деятельности (музыкальные, математические, организаторские и пр.).
Для практических целей там выделяют следующие группы индивидуальных особенностей, называемых специальными способностями:
• сенсорные;
• моторные;
• технические;
• профессионализированные.

Слайд 349Тесты специальных способностей
Специальные способности определяются по отношению к отдельным областям деятельности

(музыкальные, математические, организаторские и пр.). Показатели по тестам корректнее рассматривать как «диспозиции», т.е. признак, свойство, предопределяющее успех в конкретной профессиональной деятельности.
Тесты сенсорных способностей в основном применяются в промышленности и военном ведомстве для отбора и рационального распределения по рабочим постам. Наиболее распространены тесты, диагностирующие зрительные и слуховые функции.
Среди особенностей зрительного восприятия, которые чаще всего измеряются с помощью тестов, — острота зрения, мышечный баланс глаз, цветоразличение, восприятие глубины. Примером являются: Зрительный тест (Visual Test), Проверка зрения (Sensory Examination).
В тестах на слуховое восприятие чаще всего измеряются острота слуха, дифференциация громкости, тембра, высоты звуков, выделение сигнала из фона, наполненного шумами. Тест меры музыкальной одаренности К. Сишора (Seashore Measures of Musical Talents)
Тесты моторных способностей направлены на измерение точности и скорости движений. Примером является тест Кроуфорда на манипулирование небольшими предметами, тесты ловкости пальцев.
Тесты технических способностей (механических способностей) включают в себя задания как на техническое мышление, пространственное мышление, так и на моторную ловкость. Примеры: Тест технического понимания Беннетта.
Тесты канцелярских способностей выявляют скорость и точность восприятия, аккуратность, информированность, грамотность, речевое развитие. Наиболее известен в этой группе Миннесотский конторский тест.

Слайд 350Тесты художественных способностей представляют собой довольно разнообразную группу, включающую в себя

тесты на эстетическое понимание (Тест суждений об искусстве Майера) и тесты на навыки мастерства (тест художественных способностей Дж.Хорна).
Наиболее известные тесты музыкальных способностей – тест меры музыкальной одаренности К.Сишора, стандартизованные тесты музыкального интеллекта Г. Винга.
К отечественным тестам специальных способностей относят: Тест пространственного мышления (ТПМ) И.С.Якиманской, тест на выполнение логических операций над геометрическими объектами (И.С. Якиманская, В.Г. Зархин, О.С. Зяблова, А.Ю.Лебедев), Тест Естественнонаучного Мышления (ТЕМ-8) Г.А. Берулава.

Слайд 351Тема 12. Методики субъективного типа

Слайд 352Методики субъективного типа - это методы самооценки психических состояний, при помощи

которых личность самостоятельно способна на осознанном уровне продиагностировать свое состояние.

Слайд 353Классификация субъективных тестов (опросников):
1. По принципу построения
а) опросники-анкеты;
б) собственно опросники.
2. По

сфере преимущественного применения
а) узкопрофильные: клинические; профориентационные; сферы обучения; сферы менеджмента и работы с персоналом и др.;
б) опросники широкого применения.
3. По форме диагностируемого психического явления
а) опросники состояний;
б) опросники свойств (личностные опросники);
в) комплексные опросники.
4. По принципу описания личности
а) опросники, реализующие принцип черт:
—одномерные;
—многомерные;
б) типологические опросники.
5. По оцениваемой макрохарактеристике (подструктуре) личности
а) опросники темперамента;
б) опросники характера;
в) опросники способностей;
г) опросники направленности личности;
д) опросники смешанные.

Слайд 354Личностные опросники — классический образец субъективного диагностического подхода.
Опрос —

один из наименее надежных способов получения знания о личности.
Простота применения опросников, легкость обработки полученных результатов, их наглядность, обоснованность зарубежных интерпретационных схем многочисленными и, кажется, вполне убедительными исследованиями, — все это часто порождает иллюзию, что в итоге мы располагаем объективным и достоверным знанием о личности.
Опасность этой иллюзии в том, что она уводит от подлинно научного, углубленного изучения личности, подменяя его внешне достоверными показателями и корреляциями.

Слайд 355Преимущества методик субъективного типа:

качественно интерпретировать психическое состояние;
отделить одно состояние от другого

и выяснить его феноменологическое содержание;
оценить интенсивность испытываемого состояния;
осуществить раннюю диагностику психических изменений, поскольку субъективная оценка более чувствительна к динамике состояния;
получить широкий перечень состояний, доступных для обследования, как отдельного человека, так и целых групп;
выяснить индивидуальную картину переживаний;
достаточно быстро и точно получить исследовательские данные, не требующие применения дорогостоящей аппаратуры и сложных методов обработки.

Слайд 356Недостатки методик субъективного типа:
возможность неискреннего ответа, особенно в условиях конкурсного отбора;
собственное

понимание и толкование смысла определений, как используемых в общеупотребительной лексике, так и содержащихся в диагностических шкалах;
расхождение в точности и широте описания состояний за счет разной степени сформированности у обследуемых способности к рефлексии и разного опыта их анализа;
влияние состояния самого респондента на момент обследования (например, при сильном эмоциональном возбуждении точность самооценки снижается);
зависимость субъективных критериев оценки состояния от индивидуальных особенностей диагностируемого (например, оптимист оценивает свое состояние выше, чем пессимист).

Слайд 357Виды опросников, формы вопросов и представления результатов

Множество личностных опросников, разработанных к

настоящему времени, по диагностической направленности можно подразделить на:
• опросники черт личности (например, опросники Р. Кеттелла);
• опросники типологические (например, опросники Г. Айзенка);
• опросники мотивов (например, опросник А. Эдвардса);
• опросники интересов (например, опросники Г. Кюдера);
• опросники ценностей (например/опросник Д. Супера);
• опросники установок (например, шкала Л. Терстоуна)
В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, следует различать:
• опросники факторные, для конструирования которых используется факторный анализ (например, опросники Р. Кеттелла);
• опросники эмпирические, которые создаются на основе критериально-ключевого принципа (например, MMPI).

Слайд 358Личностные опросники могут быть разделены на:
одномерные - те, которые

предназначены для измерения какого-либо одного качества (свойства);
многомерные - те, которые предназначены для измерения нескольких качеств (свойств).

Фактически все опросники могут быть использованы:
для индивидуального обследования,
группового обследования.

Слайд 359Проблема достоверности личностных опросников
Личностные опросники нередко оказываются объектом критики:

в силу того что самоописание позволяет испытуемому дать о себе ложные сведения, легко исказить реальную картину. Естественно, если исходить из предположения о том, что эта возможность всегда или почти всегда реализуется, то становится бессмысленным использование опросников в диагностических целях, т.к. ответы могут быть без труда фальсифицированы.
Фальсификация ответов, чаще всего связана с высокой степенью социального контроля (ситуации, социального одобрения и т.п.). В психодиагностике накоплено немало данных, указывающих на обратное — стремление обследуемых быть искренними.

Слайд 360Установка на ответ как основная проблема оценки заданий личностных опросников

Установка на

согласие это тенденция соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы только «да», независимо от их содержания.
Установка на социально одобряемый ответ, который предписывается общественными или групповыми нормами .
Установка на неопределенные ответы (так называемые ответы средней категории), эта установка возникает в том случае, когда предусмотрен промежуточный тип ответа как выбор «наиболее легкого ответа».
Установка на крайние ответы обычно проявляется в заданиях с рейтинговыми шкалами.
Установка на необычные ответы проявляется в тенденции обследуемого давать необщепринятые, необычные ответы.

Слайд 361Понимание вопросов и изменчивость ответов (по Л. Голдбергу)

Еще одно препятствие на

пути к признанию достоверности тех результатов, которые мы получаем с помощью личностных опросников, — изменчивость ответов.
Изменчивость ответов соответственно связана:
• с неясностью вопроса, психологически выступающая в виде неуверенности, сомнения, непонимания задания;
• с трудностью вопроса понимается как сложность оценки себя (своей личности) по отношению к предполагаемой психологической черте.;
 • с нерешительностью испытуемого (нерешительность понимается как отсутствие четкого, однозначного мнения по определению границы вопроса, тем самым связывается с неясностью его содержания для испытуемого).

Слайд 362Устойчивость ответов

М. Новаковская делает вывод, что устойчивость ответов связана с

негативной эмоциональной реакцией на содержание вопросов и отрицательным опытом испытуемых. Изменчивость же ответов — с негативной интеллектуальной оценкой как вопросов, так и даваемых на них ответов.
Таким образом, процесс формирования ответа состоит из двух этапов:
 1) испытуемый может выбрать один ответ или оба ответа — и первый контролируется с позиции его правдивости, другими словами, согласованности с внутренними убеждениями при стабилизировавшейся интерпретации вопроса;
 2) на основе ответов и выбирается окончательный, контролируемый его практической полезностью, понимаемой как предвидение следствий принятия данного решения.

Слайд 363Личностные опросники

Ранее было сказано о том, что опросники могут быть эмпирическими

и факторными.
Создание эмпирических опросников происходит путем поиска вопросов (заданий), позволяющих разделять группы испытуемых, подобранные на основе какого-либо критерия, имеющего отношение к тестируемому поведению или свойству личности. Например, утверждения шкал MMPI формировались из тех, на которые чаще всего определенным образом отвечали больные разной нозологической принадлежности.
Термином «факторные опросники» по сути дела объединяются два их типа — опросники типологические и опросники черт личности. Например, опросник Айзенка разработан на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт (факторов). Такой подход к конструированию опросника требует группировки обследуемых, а не личностных признаков.
Возможен и иной путь — группировка личностных признаков (черт), а не обследуемых. Соответственно диагностика осуществляется по степени выраженности этих черт. Достаточно типичным представителем опросников черт личности можно назвать 16PF - Кеттелла.

Слайд 364Типологические опросники структуры личности

Тип личности рассматривается как целостное образование, не сводимое

к набору черт. Понятие «тип» отличается более высоким уровнем обобщения и выполняет функцию категоризации свойств личности в более объемные единицы, имеющие непосредственное отношение к наблюдаемым моделям поведения человека.
Тип личности – это целостная комбинация содержательных характеристик личности, не сводимая к набору черт. Типологический подход является основанием для разработки типологических опросников личности. При использовании этого вида опросников диагноз ставится на основе сопоставления индивидуальных результатов с соответствующими (усредненными) типами личности, представленными в опроснике, и определения степени их сходства.
При разработке этой группы опросников авторы могут опираться на имеющиеся и поддерживаемые ими теории личности, используя представленные там классификации типов.

Слайд 365Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI) - один из наиболее распространенных личностных тестов,

применяемый для диагностики индивидуально-психических особенностей нормальных людей и людей с психическими отклонениями.
В отечественной психологической практике чаще всего используются два варианта MMPI: в адаптации Ф.Б. Березина и М.П. Мирошникова (377 пунктов) и Л.Н. Собчик (550 пунктов). Этот тест - один из самых употребляемых личностных опросников. Содержание заданий (вопросов) широко охватывает такие области, как здоровье, сексуальные, религиозные, политические и социальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения, такие, как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а также садистские и мазохистские наклонности. Поэтому опросник может быть использован и в интересах патохарактерологической психодиагностики.
Наборы заданий опросника распределяются по 13 шкалам. Результаты опросника трактуются по показателям Т-баллов профиля личности.

Слайд 366Опросники характера и акцентуаций характера и темперамента
Опросник Айзенка. Пользуясь данной методикой,

можно определить тип темперамента и преобладающие черты характера.
Айзенк предложил в качестве базисных два параметра индивидуальности: экстраверсию-интроверсию, нейротизм-эмоциональную стабильность. Эта дифференциальная концепция основана на эмпирическом выделении двух типов невротических расстройств: истерического невроза, который свойственен лицам холерического темперамента (нестабильным экстравертам) и невроза навязчивых состояний, который свойственен лицам меланхолического темперамента (нестабильным интровертам).
Характерологический опросник (К. Леонгарда - Х. Шмишека) предназначен для выявления акцентуированных типов личности. В основе опросника лежит концепция К. Леонгарда, согласно которой акцентуации – это высокая степень выраженности некоторых основных (являющихся стержнем личности) индивидуальных свойств.
При обработке результатов «сырые» баллы преобразуются в итоговые показатели по 10 шкалам, позволяющим построить графический профиль личности и охарактеризовать степень выраженности типов акцентуаций.

Слайд 367Черта личности – это описательная переменная, фиксирующая интегральную предрасположенность к определенной стратегии

поведения человека, сложившейся в силу наличия определенных свойств организма, социально-индивидных и личностных свойств. Набор черт в своей совокупности образует профиль личности.
Этот подход к созданию и применению личностных опросников реализуется на основе выделения черт личности. Он основывается на предположении о существовании конечного набора базисных личностных качеств, а различия между людьми определяются в рамках этого подхода степенью выраженности этих качеств. В самом общем виде черты понимаются как последовательность поведения, привычки или тенденции к повторению поведенческих проявлений. Они иерархически организованы, их верхний уровень образуют факторы. Последние отличаются следующим:
• имеют множество разнообразных поведенческих проявлений;
• относительно стабильны (постоянны во времени при неизменности привычных условий жизни);
• воспроизводятся в разных исследованиях (воспроизводимость);
• социально значимы.
Иногда факторы называют базисными, или универсальными, чертами.

Слайд 36816-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF) является образцом реализации подхода на

основании выделения черт личности. Опросник универсален и практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека по двадцати биполярным шкалам, включающим факторы первого и второго порядка. В настоящее время различные формы 16 PF опросника являются одним из наиболее профессиональных средств диагностики индивидуально-психологических особенностей личности. Результаты опросника трактуются по профилю личности, построенному в стеновых единицах.
5-факторный личностный опросник («Большая пятерка») был разработан в 1983-1985 гг. американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста. Пять фундаментальных факторов, позволяющих охарактеризовать структуру личности человека, были определены в итоге научных исследований психологов разных стран на протяжении пяти десятилетий. К этим факторам относятся: 1) эмоциональная стабильность; 2) экстраверсия, энергичность; 3) интеллектуальная и культурная открытость новому опыту; 4) согласие, дружелюбие; 5) сознательность, самоконтроль. Указанная “Пятерка” факторов отражает межкультурные универсалии (общие черты) в представлениях об индивидуальных различиях в разных языковых культурах.

Слайд 369Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко предназначен для диагностики типа психопатии и

акцентуации характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет. Относительно незначительные отклонения от нормы по 11-ти шкалам ПДО называются акцентуациями.
Шкалы ПДО позволяют определить степень и характер дезадаптации, зафиксировать степень личностных нарушений и прогнозировать тенденцию возможного патогенеза характера при неблагоприятном сочетании факторов ситуации социального развития человека.
Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н. Собчик основывается на понятии ведущих тенденций – устойчивых личностных характеристик, пронизывающих все уровни и этапы формирования личности – от индивидуально-типологической предиспозиции и черт характера до сформированной личности.
Опросник позволяет диагностировать индивидуально-типологические особенности, определяя типы социального поведения, и оценивать степень адаптированности человека по 8-ми ведущим тенденциям.

Слайд 370Современные психологические методы изучения психических состояний

В психологической диагностике психических состояний принято

выделять три основные группы методов, с помощью которых можно оценить состояние человека:
методы, направленные на изучение осознаваемых компонентов психических состояний (субъективно-оценочные методы);
методы, направленные на изучение неосознаваемых психических состояний;
методы, направленные на изучение экспрессивного (поведенческого) компонента психических состояний.

Слайд 371Субъективно-оценочные методы диагностики психических состояний – это методы самооценки психических состояний.
При

помощи данной группы методов диагностируются состояния, которое человек сам способен осознать и описать в словесной форме. Это группа методов представлена двумя типами методик.
К первой группе относятся методики, которые представляют собой шкалы–градусники, по которым обследуемому необходимо оценить степень выраженности каждого признака, выбрав необходимую цифру, меду парами слов-состояний. В эту группу входят широко применяемые методики “САН”, “АСС”, “Шкала-градусник оценки состояния”, “Рельеф психического состояния” и т.д.
Ко второй группе относятся методики, которые представляют собой опросники, в которых приводится ряд признаков, описывающих то или иное состояние. Обследуемому необходимо оценить, насколько эти признаки свойственны именно ему в данный момент (или обычно) и свою оценку выразить с помощью выбора того или иного ответа. При этом ответ может быть в простой форме (да, нет) или в более сложной дифференцированной (нет, совсем не так; пожалуй, так; верно; совершенно верно). В эту группу входят такие методики, как “Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина”, Методика Тейлора, Методика Л.Д. Малковой “ШАС”, Опросник MBI, Методика “Прогноз”, Методика диагностики состояния агрессии Басс А. – Дарки А. и т.д.

Слайд 372Методы, направленные на изучение неосознаваемых компонентов психических состояний, можно также разделить на

две группы.
К первой группе относятся физиологические методы. При помощи данных методов диагностируется функциональное состояние человека путем снятия психофизиологических показателей (вегетативных проявлений): частоты пульса, дыхания, КГР, электроэнцефалограммы мозга и т.д. К данной группе относятся такие методики как Релаксационно-активационный тест (РАТ), направленный на определение состояний напряженности по динамике параметров кожно-гальванических реакций; Методика измерения частоты пульса по данным ЭКГ и кожно-гальванической реакции;.
Ко второй группе данных методов, направленных на изучение неосознаваемых компонентов психических состояний, относятся психологические проективные методики. Они направлены на исследование глубинных неосознаваемых переживаний, связанных как с ситуативно обусловленным состоянием, так и с базовыми индивидуально типологическими особенностями конкретного человека. К данной группе относятся такие методики, как Метод цветовых выборов (МЦВ), “Методика изучения фрустрационных реакций” С. Розенцвейга. Преимущество этих проективных методов перед субъективно-оценочными методами в диагностике психических состояний в том, что они меньше провоцируют реакции защитного характера.

Слайд 373Методы, направленные на изучение экспрессивного компонента психических состояний, используются для описания

того компонента эмоциональных состояний, который проявляется в основном в мимических комплексах, а также в позе и речи.
Выделяются два типа исследований эмоциональной экспрессии: исследования собственно выражения эмоциональных состояний (ее кодирования) и исследования узнавания (декодирования) знаков или признаков выражения эмоциональных состояний.
При изучении экспрессивного компонента психических состояний используются такие приемы, как прямое наблюдение, фотографирование и запись на видеомагнитофон или на кинопленку.

Слайд 374Опросники на эмоции и состояния

Тест Спилберга; шкалы тревоги Тейлора, Норакидзе; опросник

САН; метод цветовых выборов Люшера, Эмоциональное выгорание, Эмпатию (Бойко) и др.
Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)
Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния в момент обследования (самочувствия, активности и настроения).

Слайд 375Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).
Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и

как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке опросник адаптирован Ю. Л. Ханиным. Тест позволяет производить дифференцированное измерение тревожности как состояния (ситуационная тревожность - СТ) и как личностного свойства (личностная тревожность - ЛТ).
Описание: опросник по исследованию тревожности состоит из 40 утверждений: 20 предназначены для оценки СТ и 20 для оценки ЛТ. Соответственно эти утверждения представлены в 2-х бланках с разными инструкциями.
Обработка результатов включает следующие этапы:
Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
Вычисление среднегруппового показателя ситуативной тревожности (СТ) и личностной тревожности (ЛТ) и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

Слайд 376Многозначность мотивационных проявлений определила и многообразие различных методик, используемых для их

психологической диагностики.
Согласно Гуревичу, среди этих разнообразных методик можно выделить несколько групп:
прямые методы психодиагностики мотивационной сферы личности;
личностные опросники для измерения мотивов;
проективные методы, используемые для диагностики мотивации.

Бодалёв А.А. и Столин В.В. добавляют ещё следующие группы:
- диагностика мотивации через искажение объекта перцепции;
- диагностика мотивов через личностный смысл;
- диагностика мотивов посредством когнитивных оценок;
- метод диагностики мотивов через характеристику преград.
 

Слайд 377Прямые методы психодиагностики мотивов
Самый простой вариант такой методики – прямо спросить

у человека, «почему» или «ради чего» нечто им делается или делалось в прошлом. Также могут быть использованы интервью, анкеты, когда человеку предлагается для выбора или оценки определенный перечень мотивов, потребностей, интересов и т. д.
Личностные опросники для изучения мотивов
В таких опросниках испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы(слова), в качестве которых выступают утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, прямо не соответствующих мотивам, но эмпирически с ними связанных. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением правильности ответов испытуемого из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации.
Проективные методы. 
Эти методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Методики, которые чаще всего используются для выявления мотивации, – это ТАТ Г. Мюррея, тест фрустраций Розенцвейга, тесты неоконченных предложений, незаконченных рассказов и др.

Слайд 378Личностные опросники мотивации

Опросники мотивов – группа опросников личностных, предназначенных для диагностики мотивационно-потребностной

сферы личности, с целью установить, на что направлена активность индивидуума (мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения). Существенное значение имеет также вопрос о том, как осуществляется регуляция динамики поведения. В этом случае нередко прибегают к измерению установок, и в этом аспекте опросники мотивов смыкаются с некоторыми видами опросников установок. Разработка опросников мотивов в психодиагностике во многом связана с необходимостью оценки влияния фактора «социальной желательности», имеющего установочную природу и снижающего достоверность данных, полученных с помощью личностных опросников.
К наиболее известным опросникам мотивов относится разработанный А. Эдвардсом «Список личностных предпочтений» (1954).

Слайд 379Список личностных предпочтений А. Эдвардса (Edwards Personal Preference Schedule) является опросником,

который измеряет силу потребностей, заимствованных из перечня, предложенного Г. Мюрреем к ТАТу.
Этот перечень был сокращен до 15 и включал следующие потребности:
• в достижении; • уважении; • порядке; • проявлении себя; • автономии; • содействии; • внутреннем анализе; • помощи; • лидерстве; • унижении; • заботе; • изменении; • терпении, • индивиде другого пола; • агрессивности.
Для каждой из 15 шкал опросника были выделены индикаторы потребностей, которые формулируются в виде утверждений (всего 210 пар утверждений). Опросник построен на основе вынужденного выбора одного утверждения из каждой пары. Итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня.

Слайд 380Опросник для измерения мотивации достижения (Resultant Achievement Motivation Test—RAM) A. Мехрабиана

имеет две формы: для мужчин и для женщин.
Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе его пунктов учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудачи в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональная реакция на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях.
Пункты опросника построены в форме сравнительных утверждений, поэтому выявляют результирующую тенденцию мотивации достижения, образуемую как разницу в проявлениях мотивов стремления к успеху и избегания неудачи. Высокие показатели означают тенденцию достижения, а низкие— тенденцию избегания. При конструировании опросника был использован метод факторного анализа, в окончательном варианте обе шкалы содержат по 26 пунктов.

Слайд 381Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению A. Мехрабиана

.
Под аффиляцией здесь понимается определенный класс социальных взаимодействий, имеющих как повседневный, так и фундаментальный характер: завязывание и поддержание отношений с другими людьми, преследующие разные цели (как произвести впечатление, как властвовать над другими, как получать и оказывать помощь и др.). Эта методика измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию (у автора это стремление называется аффилятивной тенденцией) и страх отвержения (чувствительность к отвержению).
Опросник состоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая — 24. Шкалы, по мнению автора, оценивают в первом случае общие ожидания человека о позитивном исходе при установлении межличностного контакта, а во втором случае — негативные ожидания соответственно. Русскоязычные варианты обоих опросников А. Мехрабиана разработаны в МГУ М. Ш. Магомед-Эминовым

Слайд 382Личностные опросники интересов

Под интересами в психологии понимается форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая

направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению индивида с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности.

Слайд 383Опросник классификации профессиональных интересов Дж. Холланда. Общие профессиональные темы интересов, определяемые

моделью Дж. Холланда, имеют следующие названия: реалистическая, исследовательская, художественная, социальная, предпринимательская, ценностная. Каждая тема интересов характеризует не только тип человека, но и тип рабочей среды, которую такой человек находит для себя наиболее благоприятной.
В отечественной практике в целях профориентации широко применяются: Таблица для ориентировочного определения предпочтительного типа будущей специальности Е. А. Климова разработан на основе типологии профессий по принципу отношения человека к различным объектам окружающего мира. Выделены пять типов профессий: человек — природа, человек — техника, человек — знаковая система, человек — художественный образ, человек — человек. В пунктах таблицы отражены занятия, соответствующие этим профессиям, а также успешность этих занятий, по оценкам самого индивида и окружающих. Показатели дают оценку выраженности интересов к каждому из пяти типов профессий.
Ориентировочно-диагностическая анкета интересов С. Я. Карпиловской (ОДАнИ). В ОДАнИ включены вопросы, соответствующие 15 группам интересов к разным областям знаний и деятельности, с которыми учащийся мог познакомиться в школе и в повседневной жизни. Среди них физика, математика, биология, искусство, педагогика, сфера бытового обслуживания и др. Опросник позволяет не только оценить сравнительную выраженность интересов, но и установить их уровень и глубину.

Слайд 384Опросники личностных ценностей

Социальные ценности (предметы, явления, отношения) формируют центральные принципы, вокруг которых

интегрируются индивидуальные и социальные цели. Классические примеры ценностей — свобода, справедливость, образование, любовь, дружба и т. д. Ценности связаны с выбором образа жизни и часто рассматриваются вместе с интересами, установками и предпочтениями. Понятие же «ценностные ориентации» выражает положительную или отрицательную значимость для индивида предметов и явлений социальной действительности и составляет внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям материального, морального, политического и духовного порядка.
Методики, предназначенные для диагностики ценностей и ценностных ориентации, весьма различаются своей методологией, содержанием, конкретными целями, но они очень похожи на меры оценки интересов и установок. Некоторые опросники ценностей также частично совпадают с опросниками измерения других личностных свойств.

Слайд 385Традиционно употребляются два термина — «ценности» и «ценностные ориентации». Ценности существуют

в культуре и являются образующими социальной жизни общества. Некоторые ценности принимаются человеком и становятся его личными ценностями. Ценностные ориентации, в свою очередь, выражают субъективное отношение к тем или иным ценностям, то есть отражают направленность личности на те или иные цели. Отметим, что некоторые авторы придерживаются точки зрения, согласно которой «ценности» и «ценностные ориентации» являются взаимозаменяемыми .
Ценностные ориентации являются интегральным образованием и определяют отношение человека к миру и себе. Ценность является единственной мерой сопоставления мотивов и служит основой для выбора .
Ценности имеют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты .
Можно выделить 4 вида ценностных ориентаций (диспозиционная концепция В. Я. Ядова): ценности-идеалы — «я хочу», ценности-нормы — «я должен», ценности-цели — «то, к чему стремлюсь» и ценности-средства — «то, как достигаю» — поведенческий уровень.
В основе ценностей лежат биологические и социальные потребности. При вхождении в социальное пространство, культуру человек вынужден адаптироваться к требованиям среды и в зависимости от нее изменять свою систему ценностей .
В различные моменты жизни человека и общества на первый план выходят разные ценности. Жизненный путь человека подразумевает переоценку ценностей, что обычно сопровождается кризисом, приводящим к перестройке отношений человека с миром.
Ценности образуют определенную структуру. Почти все существующие классификации указывают на сложные взаимосвязи между ценностями в структуре личности.

Слайд 386 Методика ценностных ориентации М. Рокича (Rokeach Value Survey — RVS), достаточно широко

используемая в отечественной психодиагностической практике. Ее адаптация для отечественной выборки взрослых была выполнена А. Г. Гоштаутасом, Н. А. Семеновым и В.А. Ядовым. Автор методики различает два класса ценностей:
- терминальные ценности — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
- инструментальные ценности — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному в отечественной психологии делению на ценности-цели и ценности-средства.
Испытуемому в диагностической процедуре предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом). В списках ценностей испытуемый должен присвоить каждой ценности ранговый номер, а карточки разложить по порядку значимости ценностей. Вначале испытуемому предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Слайд 387 Тест смысложизненных ориентации (СЖО) выполнена в МГУ Д.А. Леонтьевым.
В этом опроснике

испытуемым предлагается 20 пар противоположных утверждений, в каждой следует выбрать одно и отметить одной из цифр 1, 2, 3 в зависимости от уверенности в своем выборе. Оценка 0 используется в том случае, если ни одно из утверждений испытуемый не может предпочесть.
Результаты обрабатываются по 5 шкалам. Шкала 1 (Цели) характеризует наличие или отсутствие у испытуемого целей жизни в будущем, шкала 2 (Процесс) отражает интерес и эмоциональную насыщенность самого процесса жизни; шкала 3 (Результат) показывает удовлетворенность прожитой частью жизни; шкала 4 (ЛК-Я) отражает уверенность испытуемого в своих способностях контролировать собственную жизнь; шкала 5 (ЛК-жизнь) характеризует убежденность испытуемого в возможностях человека управлять жизнью. Психометрические характеристики СЖО получены на выборке студентов.

Слайд 388Личностные опросники установок
Понятие «установка» в психологии часто определяется как выраженная направленность

индивида положительно или отрицательно реагировать на определенный класс стимулов, ситуаций, событий.
Примером опросника, направленного на выявление различных установок и отношений человека к миру, другим людям, к самому себе, является разработанный в МГУ М. Крозом под руководством Л.Я. Гозмана Опросник личностной зрелости.
Категория личностной зрелости выявляется в данном опроснике с помощью диагностической оценки ряда личностных особенностей субъекта, таких, как: компетентность во времени, ценностные ориентации, гибкость поведения, сензитивность, самоуважение, самопринятие, креативность и др., рассматриваемых как характеристики личностной зрелости.
Сам опросник состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый из которых включает два альтернативных суждения ценностного или поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе. Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному для него способу поведения.
В результате обследования каждый испытуемый получает 14 показателей личностной зрелости.

Слайд 389К опросникам установок относятся методики, направленные на диагностику самосознания и самоотношения.

Отношение к самому себе, к собственной личности является одним из важнейших отношений социального психологического бытия человека.
Наиболее разработанной в отечественной психологии является концепция самосознания, предложенная В. В. Столиным.
Рассматривая самосознание как любое самоописание, самопознание комплекс самооценок, он определяет в рамках своей концепции самоотношение как непосредственно-феноменологическое выражение личностного смысла Я для самого субъекта. В соответствии с представлениями о том, что самоотношение обладает собственной структуройкоторой были разработаны два опросника — Опросник самоотношения (ОСО) и Методика исследования самоотношения (МИС),

Слайд 390Опросник самоотношения (ОСО),авторами которого являются В.В. Столин и С. Р. Пантилеев

(1989), состоит из 57 утверждений, с которыми нужно согласиться или нет. Анализ результатов проводится по пяти обобщенным шкалам и семи дополнительным. Дополнительные направлены на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес Я испытуемого. К обобщенным шкалам относятся следующие: шкала S, измеряющая интегральное чувство ≪за≫ или ≪против≫ собственного Я; шкала I, оценивающая самоуважение, представляющее собой оценочный аспект самоотношения; шкала II — аутосимпатия, отражающая те или иные чувства в собственный адрес; шкала III, отражающая ожидания положительного или негативного отношения к себе окружающих; шкала IV — самоинтерес, отражающая меру, близости к себе, степень интереса к собственным мыслям и чувствам.
Методика исследования самоотношения (МИС), разработанная С. Р. Пантилеевым. Методика предназначена для углублённого изучения сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты. Состоит из 110 утверждений, распределенных по 9 шкалам (Открытость, Самоуверенность, Саморуководство, Зеркальное Я, Самопринятие, Самопривязанность, Конфликтность, Самообвинение).
При обработке результатов значений шкал определяются три независимых фактора: Самоуважение, Аутосимпатия, Внутренняя неустойчивость.

Слайд 391Опросники межличностной сферы личности

Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон

существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других.
Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений возможна на различных основаниях:
а) на основании объекта (диагностика  отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т.д.);
б) на основании задач, решаемых обследованием (выявление групповой сплочённости, совместимости и т.д.);
в) на основании особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т.д.);
г) на основании исходной точки отсчёта диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления субъективного отражения межличностных отношений и т.д.).
Пример методик: Опросник межличностных отношений В. Шутца (ОМО), Методика диагностикимежличностных отношений Т. Лири, Социометрия (Я. Морено), Тест-опросник коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) и др.

Слайд 392ОПРОСНИК МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В. ШУТЦА (ОМО).
Данный опросник разработан американским психологом В.

Шутцем. Он направлен на диагностику различных аспектов межличностных отношений в диадах и группах, а также на изучение характерных для человека особенностей коммуникативного поведения. Автором адаптированного варианта методики является А.А. Рукавишников.
ОМО предназначен для оценки поведения человека в трех основных областях межличностных потребностей: «включения» (I), «контроля» (C) и «аффекта» (A). Внутри каждой области принимаются во внимание два направления межличностного поведения: выраженное поведение индивида (е), т.е. мнение индивида об интенсивности собственного поведения в данной области; и поведение, требуемое индивидом от окружающих (w), интенсивность которого является оптимальной для него. Таким образом, опросник содержит шесть основных шкал: Ie, Iw, Ce, Cw, Ae, Aw, на основе которых можно оценить характерные для человека межличностные отношения и особенности межличностного поведения.
Он состоит из 54 утверждений, описывающих ситуации социального взаимодействия. Респонденту предлагается выразить свое отношение к утверждениям на основе 6-бальной оценочной шкалы. Опрос может проводиться как индивидуально, так и в группе. Письменная инструкция достаточно проста и обычно не нуждается в дополнительном объяснении.

Слайд 393Метод социометрических измерений или Социометрия используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в

целях их изменения, улучшения и совершенствования.
С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Джекоб Морено.
Метод социомтерических измерений позволяет получить информацию о:
социально-психологических отношениях в группе;
статусе людей в группе;
психологической совместимости и сплочённости в группе.
В общем виде задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.
Социометрическая процедура может проводиться в двух формах.
При непараметрической форме предлагается ответить на вопросы без ограничения числа выборов, при параметрической — с ограничением числа выборов.

Слайд 394Разработка социометрической карточки или социометрической анкеты и непосредственно проведение социометрии.
Обработка и интерпретация результатов
Когда социометрические

карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный (социометрическая матрица), графический (социограмма) и индексологический (социометрические индексы).
Интерпретацию данных социометрии проводят анализируя полученные в ходе обработки данные: социоматрицу, социограммы, социометрические индексы.
Всесторонний анализ статуса индивида в группе также можно получить при помощи шести индексов, оценивающих количество: 1) сделанных выборов; 2) полученных выборов; 3) взаимных выборов; 4) полученных отклонений; 5) сделанных отклонений; 6) взаимных отклонений.

Слайд 395Социометрическая матрица
В итоговых нижних строках и правых столбцах используются следующие обозначения:
ВС

– количество выборов, сделанных данным человеком;
ОС – количество отклонений, сделанных данным человеком;
ВП – сумма выборов, полученных данным человеком;
ОП – сумма отклонений, полученных данным человеком;
ОВ – количество ожидаемых выборов;
ОО – количество ожидаемых отклонений;
ВВ – количество взаимных выборов;
ВО – количество взаимных отклонений.

Социограмма 

Слайд 396Социометрические индексы (рассчитываются по формулам)
Выделяют два типа социометрических индексов:
персональные социометрические индексы;
групповые

социометрические индексы.
Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения.
Основными персональными социометрическими индексами являются:
индекс социометрического статуса i-члена;


индекс эмоциональной экспансивности j-члена;

Среди групповых социометрических индексов наиболее важными являются:
индекс эмоциональной экспансивности группы;

индекс психологической взаимности в группе (сплоченности группы);

Слайд 397Психосемантические методы диагностики личности
Психосемантическая диагностика направлена на оценку категориальных структур индивидуального

сознания, на реконструкцию системы индивидуальных значений и личностных смыслов, на выявление индивидуальных различий в процессах категоризации.
Семантический подход применим и для диагностики личностных черт. При его реализации конструируют и используют методики, стимульным материалом которых служат словесные обозначения личностных черт. Диагностика с их помощью представляет собой самоописание (самохарактеристику) субъекта или других лиц с помощью системы значений, отражающих конкретные черты.
Психосемантические методы диагностики личности позволяют раскрыть индивидуальные системы значений, несущих так называемое личностное знание. Под последним понимается совокупное знание о человеческой личности, которым обладает индивидуальное сознание

Слайд 398В психосемантике рассматриваются понятия:
субъективного семантического пространства (Е.Ю. Артемьева)
личностное семантическое

пространство (А.Г. Шмелев).
Под субъективным семантическим пространством Е.Ю. Артемьева понимает систему смыслов, как следов взаимодействия с предметом, явлением или ситуацией, зафиксированные в виде отношения к ним.
Личностное семантическое пространство (по А.Г. Шмелеву) рассматривается как категориальная система, интерпретируемая в виде важнейших личностных особенностей, оси которой заданы глобальными признаками.

Слайд 399Семантический дифференциал
Метод «Семантический дифференциал» (СД) был разработан в 1955 году группой

американских психологов во главе с Ч. Осгудом.
Метод семантического дифференциала (от греч. semantikos — означающий и лат. differentia — разность) используется в области психолингвистики и экспериментальной психосемантики для выявления субъективных (индивидуальных) семантических полей и относится к методам «шкалирования».
Последние используются в психологии для получения количественных параметров исследуемого явления в целях объективной оценки его соотношения с другими объектами. В качестве объекта исследования при этом могут выступать как физические, так и социальные процессы. В психолингвистике в качестве объекта исследования могут выступать слова и словосочетания.
Семантический дифференциал в психолингвистике — это метод количественного и качественного «индексирования» (оценки) значения слова с помощью двухполюсных шкал, на каждой из которых имеется градация с парой антонимических прилагательных.

Слайд 400Процедура построения СД

Процедура проведения эксперимента с помощью этой методики заключается в

следующем. Испытуемым предъявляется слово, и они должны отметить цифру, которая соответствует их представлению о слове как семантической единице. На каждой шкале нанесена градация от +3 до —3 или просто 7 делений.
1 Хороший 2 Скорее хороший, чем нейтральный («средний») 3 Скорее нейтральный, чем хороший 4 Нейтральный («средний») 5 Скорее нейтральный, чем плохой 6 Скорее плохой, чем средний 7 Плохой («низкий уровень»)
Ч. Осгуд, который впервые предложил данную процедуру эксперимента, пытался получить от испытуемых оценку слов-понятий из самых разных понятийных классов (например: пламя, мать, ураган, радость и т. д.). Испытуемым предлагалось оценить эти слова с точки зрения того, насколько они «добрые» или «злые», «сильные» или «слабые», «большие» или «маленькие» и т. п. Математическая обработка результатов эксперимента показала, что по некоторым шкалам оценки в значительной степени совпадали между собой. При этом оказалось, что совпадающие шкалы могут быть объединены в три группы — так называемые «факторы», которым Ч. Осгуд приписал следующие названия: оценка, сила и активность. Каждый из этих факторов включает четыре признака, обозначенных четырьмя парами антонимов — прилагательных. Бланк для проведения эксперимента по методике семантического дифференциала обычно выглядит следующим образом.

Слайд 401Если экспериментатор просит испытуемого оценить, допустим, понятие мать и понятие отец,

то отец может оказаться таким же хорошим, как и мать, но он будет «сильнее» матери, зато мать — «теплее». Эти понятия оказываются как бы в разных точках общего «семантического пространства». Разумеется, каждый испытуемый будет «фиксировать» в эксперименте свой собственный личный опыт, но в среднем (при большом числе испытуемых) может быть получена общественно закрепленная «социально-психологическая» оценка явления, которое обозначено данным словом. Разница в оценках и определяет семантическую дифференциацию слов. Общее количество баллов, приписанных какому-либо языковому объекту, суммируется; при этом обобщенные значения могут представлять собой дробные величины, поскольку общая сумма баллов, полученных по какой-либо шкале данным словом, будет делиться на количество испытуемых. Например: мать = сильный (—2, —3, —1, —2, —3, —2, —2, —3) = —18:8 = —2,25 мать = теплый (+3, +2, +3, +3, +3, +2, +3, -2) = 17 : 8 = +2,13

Слайд 402При обработке результатов СД возможны два подхода:

1) построение и анализ «семантического

профиля»;

Субъективный семантический профиль прошкалированного объекта можно увидеть, если соединить ломаной линией выбранные испытуемым градации (1 2 3 4 5 6 7) по каждой шкале (см. рис). Семантический профиль позволяет визуализировать оценку испытуемым изучаемого понятия по отдельным характеристикам.

Слайд 4032) построение и анализ «семантического пространства».

Для построения семантического пространства производится объединение

шкальных оценок по родственным шкалам, входящим в одну и ту же координату (фактор) семантического.

Слайд 404По Ч. Осгуду большинство оценочных шкал объединяются в три сводные оценочные

шкалы:
«хороший-плохой»,
«сильный-слабый»,
«активный-пассивный».
На основании этого автором была предложена трехфакторная модель СД. В ее основе заложены факторы, объединяющие от 50 до 65% дисперсии оценок. В результате подсчета каждый объект шкалирования получает значения по трем главным семантическим факторам и может быть отображен геометрически в виде точки в трехмерном пространстве «Оценка-Сила-Активность». В психодиагностическом исследовании с помощью СД можно получить характеристику индивидуального отношения к объекту с помощью основных оценочных факторов, семантических расстояний между значениями объектов, анализа «понятийной структуры» испытуемого.
Близость определенных точек в семантическом пространстве отражает сходство отдельных объектов шкалирования в сознании испытуемого. Благодаря этому можно получить представление о субъективном восприятии подобия или различия. Степень такого подобия или различия можно представить количественно, исходя из модели семантического пространства по семантическому расстоянию между соответствующими точками объектов в СП.

Слайд 405Методика «Личностный дифференциал»
Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского

языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева Бажиным и Эткиндом. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
Процедура отбора шкал ЛД.
ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.
Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:
1. Оценки
2. Силы
3. Активности.

Слайд 406Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по

20 черт. Применялись три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.
1. Оценка испытуемыми (по 100-балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свойствами личности А, обладает и свойствами личности В. В результате усреднения вероятностей индивидуальных оценок получены обобщенные показатели представлений о сопряженности черт личности, составляющих так называемую имплицитную структуру личности, свойственную для всей выборки в целом.
2. Корреляции между самооценками по чертам личности. Испытуемые заполняли 6 бланков самооценок, каждый из которых был составлен из 20 черт личности и требовал оценить их наличие у испытуемого по 5-балльной шкале.
3. 120 черт личности оценивались по 3 шкалам (7-балльным), представляющим факторы семантического дифференциала, оценки усреднялись.
В ЛД отобрана 21 личностная черта. В нескольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимичной пары и был дополнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.

Слайд 407Бланк ЛД и ключ
ФИО_______________ пол_____ возраст______

Слайд 408Интерпретация факторов ЛД

При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора

Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения и интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого.
Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым.
Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности.
При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.


Слайд 409ЛД может использоваться во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию

о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям.
В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов – с личностными опросниками и социометрическими шкалами.
От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности - тревожности и экстраверсии - интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т. д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.
От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.

Слайд 410Репертуарные решетки Дж. Келли

Техника репертуарных решеток (ТРР) представляет собой совокупность методических

приемов, обеспечивающих операциональную реализацию индивидуально ориентированного подхода к субъективному шкалированию. Как и другие психосемантические техники, ТРР не ставит своей целью сравнение оценок и реакций человека с нормированны­ми групповыми данными (хотя это не исключается), но стремится ре­конструировать индивидуальную систему смысловых связей, субъек­тивных оценок и отношений.
Возникновение ТРР связано с разработкой американским психологом Дж. Келли теории индивидуальных конструктов. Эта теория, относящаяся к числу когнитивно-ориентированных теорий, разрабатывалась на основе представления о том, что объяснение своеобразия личности следует искать в особенностях понимания человеком происходящего.
Согласно теории Келли, человек воспринимает, интерпретирует и оценивает действительность на основе определенным образом организованного субъективного опыта, представленного в виде системы индивидуальных конструктов. Индивидуальная система конструктов представляет собой дифференцированную систему отношений, оценок и установок человека к миру.

Слайд 411Конструкт — это биполярная субъективная измерительная шкала, реализующая одновременно две функции:

обобщение (установление сходства) и противопоставление (установление различий). Например, других людей человек оценивает с помощью конструктов «добродушный — злобный», «умный — глупый», «легкое общение — трудное общение» и т. д.
Техника репертуарных решеток выступает как более общий (по сравнению с традиционными) метод субъективного шкалирования с максимальным числом степеней свободы, обладает чрезвычайной гибкостью, универсальностью и дает широкие конструктивные возможности для того, чтобы увидеть мир «глазами другого человека.
Техника репертуарных решеток сочетает в себе достоинства стандартизованных методов психодиагностики, позволяющих сравнивать особенности личности испытуемого с «нормативной» личностью, и метода клинической беседы, в которой постигается своеобразие личностных особенностей испытуемого. Эта техника отличается высокой индивидуальной ориентированностью и кросс-культуральной валидностью, потому что стимульный материал (элементы и конструкты) выявляются в ходе самого обследования.
Техника может быть применена к объектам любого типа (профессии, товары и т. д.).

Слайд 412Процедура репертуарного тестирования. Традиционная процедура репертуарного обследования состоит из трех этапов.
1) Выявление

персонажей. Обследуемому в соответствии с перечнем методики предлагается назвать персонажи (или элементы по терминологии ТРР) из числа хорошо знакомых ему людей.
2) Выявление конструктов. Для каждого персонажа нужно назвать наиболее примечательное качество, сравнивая персонаж с двумя другими (пары для сравнения задаются методикой). Для каждого качества устанавливается его антоним. Качество и антоним образуют конструкт. Конструкты, как и персонажи, не должны повторяться.
3) Оценивание персонажей по конструктам. Все персонажи оцениваются по всем конструктам в балльной шкале (чаще используются семи– и девятибалльные шкалы). В результате оценивания получается матрица с оценками, имеющая размерность «число персонажей - число конструктов».

Слайд 413Как только репертуарная решетка заполнена, выполняется анализ данных. Он может быть

интерпретативным или статистическим по своей природе. Интерпретации подлежат конструкты и описания (или портреты) персонажей по конструктам. По конструктам можно судить о неординарности, эгоцентричности суждений личности в отношении других людей. В психологических портретах проявляются конфликтные области общения, в компонентах «Я образа» удовлетворенность человека собой и ориентиры для саморазвития.
Материалом для интерпретации также служат количественные показатели репертуарной решетки, которые выявляются методами корреляционного, факторного и кластерного анализа. Факторизации и корреляции подвергаются как конструкты (анализ проводится по столбцам), так и элементы (анализ проводится по строкам). Данные статистические методы позволяют оценить структурные особенности социально-психологического восприятия личности, а именно: противоречивость-сбалансированность, ригидность-пластичность, аморфность-структурированность.

Слайд 414Пример репертуарной решетки

Слайд 415Тема 12. Методики проективного типа

Слайд 416Предыстория проективной диагностики
Истоки проективной техники следует искать в рассмотренных

нами ранее исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности. Позднее К. Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые переживания — комплексы личности.
В Америке Г. Кент и А. Розанов (Kent & Rosanoff, 1910) пытались диагностировать психическое расстройство на основе атипичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов (Метод свободных ассоциаций К.Юнга).
В конце XIX — начале XX в., стремясь исследовать воображение, Ф. Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками.
Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный тест был разработан уже К. Г. Юнгом.

Слайд 417Первая проективная методика, т.е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической

концепции — психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Генри Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.
Понятие проекции (от лат. projectio — выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит 3. Фрейду (Freud, 1894).

Слайд 418Проблемы теоретического обоснования метода
Определение проекции в психологии
Проекция, по З. Фрейду, всегда

или почти всегда - один из видов психологической защиты. Проекция выступает как первоначальное средство защиты от внутренних возбуждений, которые могут быть слишком сильными и поэтому неприятными, и тогда субъект проецирует их вовне, чтобы уклониться (фобическое избегание), защититься от них. Таким образом, З. Фрейд достаточно узко понимал проекцию.
Анализируя взгляды З. Фрейда на механизм проекции, Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис рассматривают два «смысла» проекции:
а) смысл, сходный с пониманием проекции в кинематографии, когда субъект выносит вовне образ того, что бессознательно существует в нем самом.
б) обозначение квазиреального процесса отторжения: субъект выбрасывает вовне то, чего не хочет иметь, и затем вновь обнаруживает выброшенное во внешнем мире. В данном случае проекция выступает не как «нежелание знать», но как «нежелание быть».
При первом подходе проекция сводится к иллюзии, при втором - укореняется в месте первоначального раздвоения на субъект и внешний мир.

Слайд 419Взгляд на проекцию Ф. Перлза. Проекция – это может быть понята

как черта, установка, отношение, чувство или фрагмент поведения, которое в действительности принадлежит личности конкретного человека, но не ощущается им таким образом, а приписывается объектам или людям в окружении и затем переживается как направляемое ими на него».
Б. Мюрштайн и Р. Прайер различают следующие виды проекции:
- классическая защитная проекция (бессознательное приписывание другим своих социально неприемлемых качеств личности, мотивов, потребностей и пр.);
- атрибутивная проекция (склонность воспринимать других по аналогии собой)
- аутистическая проекция (детерминированность восприятия потребностями субъекта);
- рациональная проекция (в отличие от защитной проекции, в этом случае индивид сознательно приписывает, например, ответственность за свои поступки другим);

Слайд 420Д. Холмс выделяет следующие два «измерения» проекции:
1) наличие - отсутствие

у индивида проецируемого свойства и
2) степень осознанности проецируемой черты:

Симилятивная проекция - проекция защитная.
Проекция «Панглосса» или «Кассандры» - есть вариант защитной проекции.
Атрибутивная проекция - это следствие склонности воспринимать окружающий мир по аналогии со своим собственным внутренним миром.
Комплиментарная проекция предполагает проекцию качеств, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности.

Слайд 421Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л.

Франком в 1939 г. Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств.
Выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности.
1. Направленность на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей, или черт.
2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.
3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида». Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой».

Слайд 422Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
1) неопределенность, неоднозначность

используемых стимулов;
2) отсутствие ограничений в выборе ответа;
отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Слайд 423Классификация проективных методов
Классификация Л. Франка, предложенная им в 1939 году и

несколько переработанная в 1948. Он выделяет:
1. ассоциативные методы (испытуемому предъявляется неоформленный материал, которому он должен придать некоторый субъективный смысл - тест Г. Роршаха);
2. конструктивные методы (в процессе исследования испытуемому предлагается набор деталей, из которого он должен сконструировать осмысленное целое по своему желанию и истолковать это - тест мира);
3. интерпретационные методы (как ясно из определения, испытуемый должен истолковать некоторый стимул, исходя из собственных соображений - ТАТ);
4. катарсические методы (выражение в деятельности, прежде всего в изобразительной, собственных переживаний, подавляемых мотивов, отношений и пр. - психодрама);
5. рефрактивные методы (анализ особенностей коммуникативной деятельности испытуемого).
Вместе с тем, классификация Л. Франка обладает рядом недостатков. Некоторые тесты могут быть отнесены сразу к нескольким группам. Так, строго говоря, все тесты, за исключением рефрактивных, могут быть причислены к интерпретационным методам, поскольку интерпретация предложенного стимульного материала испытуемым является базовым свойством всех проективных методов; некоторые тесты трудно куда-либо отнести (метод незаконченных предложений и рисуночные тесты).

Слайд 424Примером весьма развернутой классификации служит вариант Г. Линдсея:
ассоциационные способы -

испытуемый должен реагировать на стимул первым пришедшим в голову словом, представлением и т.д.;
2. конструктивные способы - из деталей, необходимо сконструировать осмысленное целое по своему желанию и истолковать это ;
3. дополняющие способы (метод незаконченных предложений);
4. методы, основанные на выборе и распределении, - испытуемый выбирает некоторый элемент стимульного поля и меняет его;
5. экспрессивные методы - игра, рисование, психодрама.
Очевидно, что и эта классификация не лишена недостатков - так, в некоторые категории попадают разнородные методы (графические пробы и психодрама).

Слайд 425Имеет место быть еще один вариант классификации проективных методов исследования личности,

свободной от недостатков (по Б.Ф. Бурлачуку):
1. ассоциативные методы (тест Г. Роршаха, метод свободных ассоциаций и пр.);
2. методы вербальной интерпретации (ТАТ, САТ и пр.);
3. конструктивные методы (тест мира, "Деревня");
4. методы дополнения (методика незаконченных предложений);
5. методы субъективного выбора (тест Сонди, тест Люшера и пр.);
6. графические методы (рисунки на свободную и заданную тему);
7. экспрессивные методы (психодрама).
В основу классификации положен принцип действий испытуемого с предложенным ему стимульным материалом.

Слайд 426Преимущества проективных методик
получение разноплановой информации об испытуемом на 1-ом этапе обследования;
чаще

всего не мобилизуют защитные реакции испытуемого;
возможность наблюдать за действиями и тактикой испытуемого;
минимизация оценочного момента диагностики («хорошо-плохо»);
неподверженность сознательной фальсификации, так как нет эталона;
снятие тревоги перед обследованием и установление доверия.
Критические замечания
недостаточная стандартизация процедуры обследования, обработки, анализа и интерпретации;
чувствительность к факторам ситуации, состоянию обследуемого, к степени профессионализма диагноста;
неподатливость традиционным способам определения надежности и валидности; ретестовая надежность некорректна, внутренняя согласован­ность не определяется; валидность - методом «контрастных групп»;
многоплановые сложные ответы, которые трудно структурировать и выделить главное;
большой субъективизм в интерпретации результатов.

Слайд 427Проективные методики (ассоциативный метод)
Тест чернильных пятен Г. Роршаха
Проективная методика исследования личности.

Создана Г. Роршахом в 1921 г. По своей популярности в психодиагностических исследованиях личности данный тест занимает ведущее место среди других проективных методик.
Описание методики. Метод Г. Роршаха состоит в последовательном предъявлении обследуемому 10 карт с чернильными пятнами (симметричными аморфными (слабоструктурированными) изображениями): пять из этих карт – серо-черные, две – серо-красные, три – разноцветные.
Эксперимент состоит в истолковании испытуемым случайных форм, так называемых чернильных пятен.  Испытуемому предлагается дать интерпретацию десяти симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс. Каждая такая фигура служит стимулом для свободных ассоциаций — испытуемый должен назвать любое возникающее у него слово, образ или идею. Тест основан на предположении, согласно которому то, что индивид «видит» в кляксе, определяется особенностями его собственной личности.

Слайд 428Пример формата записи ответов при тесте:
Карточка II, Верхняя красная область — «Винтовая

лестница» (указывает на оттенки): D FK Arch 1,5
Карточка VII, «Резные бюсты женщин с перьями на голове, устремлённые вперёд»: W Fc → М (Hd) 3,0
Карточка VII, Левая средняя область — «Придворный клоун. Он говорит что-то смешное и злое»: D Fc Нd 3,0.

Слайд 429Порядок проведения

Исследование должно проводиться в спокойной и непринужденной обстановке в отсутствие

посторонних. Экспериментатор садится за стол под прямым углом по отношению к испытуемому или рядом с ним так, чтобы видеть таблицы одновременно с испытуемым. Таблицы предварительно кладутся слева от экспериментатора вниз изображением.
Прежде чем начать опыт, надо спросить испытуемого, знаком ли он с методикой, слышал или читал о ней. Перед показом таблиц в предварительной беседе следует установить контакт с испытуемым. Чрезвычайно важно также знать о физическом (усталость, болезнь) и психическом состоянии субъекта во время показа таблиц.
Происхождения таблиц обычно не объясняют. Если испытуемый спрашивает, не является ли данный эксперимент проверкой интеллекта, следует ответить отрицательно, но можно согласиться с мнением, что испытание представляет собой проверку фантазии. От вопросов испытуемого в ходе эксперимента следует уклоняться и откладывать их разрешение «на потом».
Работа с испытуемым состоит из четырех этапов: 1) собственно выполнение, 2) опрос, 3) использование аналогий, 4) определение пределов чувствительности.

Слайд 430Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов по следующим

пяти счетным категориям:
1) локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных деталей, испытуемый интерпретирует, то есть, говорит ли он обо всем пятне, о его большей или малой части и т.п.);
2) детерминанты (или факторы, которые в основном и обусловливают ответ, то есть для формирования ответа могут быть использованы форма изображения, цвет, форма совместно с цветом, усматривается ли в пятне движение и т. д).;
3) уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, то есть, полностью ли соответствует форма видимого в пятне предмета или образа, возникшего в воображении, форме пятна-стимула, либо же соответствует в малой степени или совсем не соответствует, при этом в качестве критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто);
4) содержание (видимых в пятне предметов, людей, животных и т.п., ответ может касаться также неодушевленных предметов и т. д.);
5) оригинальность-популярность (оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30% обследуемых).
Эти счетные категории имеют детально разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются «суммарные оценки», т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную структуру, взаимосвязанных особенностей личности.

Слайд 431Методы вербальной интерпретации

Тематический апперцептивный тест — проективная психодиагностическая методика, разработанная 1930-х в

Гарварде Генри Мюрреем и Кристианой Морган.
Целью методики являлось исследование движущих сил личности — внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов. Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист.
Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.
Необходимые при обследовании любого мужчины таблицы: 1, 2, 3ВМ, 4, 6ВМ, 7ВМ, 11, 12М, 13MF; для женщин в базовый набор входят 1, 2, 3ВМ, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF. К ним Л.Беллак рекомендует добавлять несколько других таблиц в зависимости от тех личностных проблем, проявление которых может предвидеть диагност.

Слайд 432Пример таблиц ТАТ

Слайд 433Запись результатов и составление протокола
При обследовании при помощи ТАТ протоколированию подлежит

следующее:
Полный текст всего, что говорит обследуемый в той форме, в какой он это говорит, со всеми вставками, отвлечениями, оговорками, аграмматизмами, повторениями и словами-паразитами.
Все, что говорит психолог, обмены репликами с обследуемым, вопросы обследуемого и ответы психолога, вопросы психолога и ответы обследуемого.
Относительно длинные паузы в ходе составления рассказа.
Латентное время — от предъявления картины до начала рассказа — и общее время рассказа — от первого до последнего слова. Время, затраченное на уточняющий опрос, не приплюсовывается к общему времени рассказа.
Положение картины. Для некоторых картин неясно, где верх, где низ, и обследуемый может ее вертеть. Повороты картины необходимо фиксировать.
Эмоциональный настрой обследуемого, расположение духа, динамику его настроения и эмоциональных реакций по ходу обследования и в процессе рассказывания.
Невербальные реакции и проявления обследуемого — жесты, мимику, позы: пожал плечами, улыбнулся, нахмурился, сменил одну позу на другую (открытую на скованную или наоборот).
Большой объем информации, который необходимо фиксировать, порождает определенные технические сложности.

Слайд 434Интерпретация результатов
Г. Линдзи выделяет ряд базовых допущений, на которых строится интерпретация

ТАТ. Они носят достаточно общий характер и практически не зависят от используемой схемы интерпретации. Первичное допущение состоит в том, что завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты. 
В подавляющем большинстве схем обработки и интерпретации результатов ТАТ, интерпретации предшествует вычленение и систематизация диагностически значимых показателей на основании формализованных критериев.
В.Э. Реньге называет первый этап обработки данных симптомологическим анализом. На основе данных симптомологического анализа делается синдромологический анализ, который заключается в выделении устойчивых сочетаний диагностических показателей и позволяет перейти к формулировке диагностических выводов, которые представляют собой третий этап интерпретации результатов.
Синдромологический анализ, в отличие от симптомологического, в очень слабой мере поддается какой-либо формализации. Вместе с тем он неизбежно опирается на формализованные данные симптомологического анализа.

Слайд 435Проективные графические методики
В настоящее время рисуночные методики получают все большую популярность

среди практических психологов. Они являются ценным инструментом для понимания и оценки характеристик личности-индивидуальности. В рисунках человек выражает свои чувства и аттитюды, делится с другими своими впечатлениями и реакциями на окружающий мир, активно и спонтанно структурирует неструктурированный бессознательный материал. Интерпретация рисунков с позиции того, как в них через символы проявляется внутреннее, скрытое, психическое, позво­ляет получить много информации об эмоциональных; мыслительных, поведенческих особенностях автора рисунка.
Для того, чтобы научиться понимать значение рисунков необходима глубокая теоретическая подготовка по основам интерпретации проективных графических тостов. Необходимо также глубокое понимание сферы бессознательного и особенно механизмов проекции: в рисунках колонок проецирует свои бессознательные чувства, конфликты, аттитюды, реакции.
Анализ рисунков - один из способов прояснения этих бессознательных чувств. Интерпретация рисунков позволяет получить важную информацию для определения областей конфликта, возможностей и затруднений для разрешения этого конфликта. Для этого необходимо обращать внимание на характер исполнения рисунков и их содержание. Стиль и манера подачи изображения могут сильно варьироваться у разных людей и даже у одного и того же человека в разных рисунках.

Слайд 436История возникновения рисуночных методов

Сначала рисуночный тесты не считались инструментом для измерения

характеристик личности, а использовались в качестве дополнительных техник определения уровня интеллектуального развития испытуемых. Так, например, методика «Нарисуй человека» имела жесткие стандарты и шкалы для оценки уровня интеллекта.
Тест «Нарисуй человека» был разработан Ф. Гудинаф в 1926 году. Это был первый опубликованный рисуночный тест для определения уровня интеллектуального развития детей. Ребенка просили нарисовать человека, давали ему лист белой чистой бумаги и карандаш.
Определение умственного возраста ребенка основывалось на количественных и качественных характеристиках деталей рисунка.
Заключение основывалось на предположении, что изображение различных деталей фигуры человека и точность их прорисовки являются прямым результатом уровня интеллектуального развития ребенка.

Слайд 437В 1933 году, основываясь на тех же предположениях о природе рисунка,

Д. Харрис была предложена новая версия теста. В этой новой версии теста «Нарисуй человека» предлагалось выполнить три рисунка: изобразить мужчину, женщину и себя. Были разработаны шкалы специально для оценки мужской, женской фигуры и составлены нормы для мальчиков и девочек.
Ф. Гудинаф и Д. Харрис утверждали, что рисунки могут быть использованы для оценки интеллектуальных способностей детей, но не могут использоваться в качестве проективных техник для определения личностных характеристик и скрытых конфликтом.
В 1948 году К. Маховер, неудовлетворенная тем, что тест «Нарисуй человека» использовался только для измерения уровня интеллекта и базируясь на своем богатом клиническом опыте, пересмотрела «жесткий» оценочный метод Ф. Гуданаф. Она стала использовать данный метод для оценки личностных особенностей человека.

Слайд 438В 1948 году был опубликован тест «Дом—Дерево—Человек», который представлял собой один

из первых графичес­ких методов, созданных специально для исследования личности. Разработка этого теста связана с именами К. Маховер, Дж. Бак, Г. Холлес и захватывает период с 50-х по 70-е годы.
Один из вариантов проведения теста включает в себя три раздельные процедуры: ахроматический, карандашный рисунок, фазу опроса, хроматический рисунок восковыми мелками. Хотя эта методика первоначально задумывалась для работы с детьми, она стала широко использоваться для работы с людьми различных возрастов.
Оригинальная процедура теста «Дом — Дерево—Человек» состояла в следующем: сначала испытуемому предлагали лист белой бумаги в горизонтальном положении и просили нари­совать дом. Когда рисунок был закончен, предлагался лист белой бумаги вертикально ориентированный, и давалось задание нарисовать дерево. В заключение на листе бумаги в вертикальном положении испытуемый должен был нарисовать человека.

Слайд 439Информация о тесте «Рисунок семьи» появилась в середине XX века. В

этом тесте испытуемого просят нарисовать его семью. Интерпретация теста основывается на том, как оформлен этот рисунок, какие члены семьи изображены на нем, как они располагаются на листе бумаги. Среди исследователей нет единого мнения о том, кто и когда первым предложил использовать рисунок семьи в психодиагностических целях. Одни называют В. Хьюлса (1951) и М. Резникова (1956), другие — В. Вульфа (1947) и К. Аппеля (1931).
Развитие методики шло по двум направлениям:
изменение инструкции к заданию (П. Грегер, Л. Корман)
расширение диапазона интерпретируемых параметров рисунка (В. Хьюлс, Л. Корман).
«Рисунком семьи» пользовались многие отечественные исследователи и практики: А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, В.С. Мухина, В.К. Лосева, А.С. Спиваковская и другие. Наиболее полно процедура проведения теста и интерпретация рисунка описаны в работах Г.Т. Хоментаускаса.

Слайд 440Одной из наиболее интересных техник является спонтанное рисование. Хотя спонтанные рисунки

не являются в полном смысле этого слова проективными тестами, их ценность известна практическим психологам уже давно. Кроме того, что манера исполнения и содержание рисунков дает очень ценную информацию о природе и функционировании личности, важным моментом является и терапевтическая роль таких рисунков, дающих возможность эмоционального высвобождения.
В последнее время, было сделано много попыток, понять динамику бессознательного тех лиц, которые привычно используют спонтанные, невербальные методы для самовыражения это дети, художники, артисты. Психологический анализ и оценка творческих произведений даст нам ценную информацию о том, как человек воспринимает окружающий его мир, и что он чувствует по отношению к нему.

Слайд 441Психометрические характеристики проективных рисуночных тестов
Определение валидности и надежности для проективных рисуночных

тестов дело непростое. В современной психометрии в качестве основных характеристик пригодности теста, как измерительного инструмента, принято считать его надежность и валидность. Многие авторы высказывают сомнения, что рисуночные методики когда-нибудь хотя бы в малейшей степени начнут удовлетворять тем критериям, которые традиционно предъявляются к психологическим текстам.
Попытки их стандартизации часто давали непостоянные результаты. Это связано с дефицитом строгости в оценочных процедурах. Рисунки сами по себе очень богаты и содержат огромное количество информационных ресурсов, которые невозможно почерпать специфическими количественными категориями и потому приоритет остается за качественной интерпретацией.
Надежность теста - характеристика устойчивости его к действию помех (тест считается абсолютно надежным, когда при повторном выполнении теста теми же испытуемыми, он дает результаты, которые распределяются так же, как и в первый раз). При выполнении рисуночных тестов отмечаются значительные вариации между первыми результатами и последующими. Из-за такого разнообразия данных, исследователям практически не удается измерить надежность.

Слайд 442Преимущества и ограничения проективных рисуночных тестов

Недостатки:
Критика сосредотачивалась на том, что

процедура подсчета результатов является неопределенной, непостоянной.
Нормы для интерпретации неясны, не систематичны, статические данные, которые должны помогать практикам, редки и разбросаны.
Объективность в оценках минимальна.
Характеристики надежности и валидности практически отсутствуют.
Исследователь, интерпретирующий проективный рисунок, подвергается большому риску спроецировать собственные личностные проблемы в интерпретацию.
Таким образом, многие психологи чувствуют, что имеющиеся работы по данному вопросу можно рассматривать с позиций слишком общего руководства, и интерпретация рисуночных тестов должна проводиться с большой осторожностью.

Слайд 443Достоинства:
Рисуночные задания дают возможность человеку выразиться в полной мере, при

минимальном влиянии со стороны экспериментатора.
Рисунки просты в исполнении и не заставляют человека чувствовать угрозу при выполнении этого задания.
Они часто помогают «растопить лед» во взаимоотношениях и способствуют установлению контакта между испытуемым и экспериментатором.
Для испытуемого не всегда вполне понятно, каким образом эти рисунки могут быть использованы, и какая информация может быть получена с их помощью.
Очень сложно фальсифицировать рисунок и сознательно направить его в какое-то русло, определенное русло, бессознательный материал легко проявляется в обход защитных механизмов.
Для людей, которые испытывают трудности в вербальном выражении своих чувств и мыслей, такого рода экспрессивная техника является чрезвычайно ценной.
Многие практики используют рисуночные тесты в процессе психотерапии как метод, способствующий самовыраже­нию, самопониманию и личностному росту.
Для оценки личностных характеристик, рисуночные методы могут прекрасно применяться в сочетании с рядом других стандартизованных тестов.

Слайд 444Особенности интерпретации
Для овладения искусством интерпретации рисунков необходимо:
Изучить стандартное руководство по

интерпретации проективных рисунков.
Использовать все возможности для понимания того, что скрыто внутри рисунка.
3. Быть открытым, смотреть в лицо всем противоречиям в процессе оценки рисунка.
4. Объединить всю информацию, известную о человеке, чтобы ее кристаллизовать в понимании конкретного рисунка.
При интерпретации рисунков рекомендуется руководствоваться следующими положениями:
Когда рисунок готов, очень важно взглянуть на пего целиком прежде, чем фокусировать внимание на специфических деталях. Наиболее ценным является взгляд в целом на то послание, которое передает этот рисунок.
После этой интуитивной импрессивной стадии, собирающей впечатления, следует по новому взглянуть па рисунок и проанализировать все специфические детали рационально с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства по интерпретации.
Заключительный шаг в интерпретации рисунка связан с интеграцией информации, полученной па первом и втором этапах. На этом этапе анализируется весь полученный материал, он соотносится с результатами стандартных тестов и информацией о человеке.

Слайд 445Общее руководство интерпретации рисунков
Качество линий (нажим). - ровный, умеренный по силе,

необычайно сильный нажим, очень легкий, слабый.
Размер - необычно большие рисунки, маленькие рисунки.
Расположение рисунка на листе - центральное положение на листе, расположение рисунка в правой, левой части листа, в верхней, нижней части листа, использование нижних, верхних углов.
Упорядоченность рисунков - целостные картинки, несвязанные фигуры; фигуры расположены непривычно, нестандартно, необычно; упорядочивая, рисунки, люди чертят клеточки и нумеруют элементы.
Симметрия в рисунке.
Стирание нарисованного.
Детали рисунка - недостаток деталей, чрезмерная детализация, беспорядочность при изображении деталей в рисунке.

Слайд 4468. Прозрачность в рисунке.
9. Искажение и пропуск деталей.
10. Экспозиция

рисунка - в проекции «взгляд снизу», «взгляд сверху», удаленные дистанцированные рисунки, в близкой проекции.
11. Тени и штриховка
12. Линия основания
13. Акцентирование деталей в рисунке - негативное – отсутствие в рисунках необходимых деталей (например, в рисунке человека нет ног или глаз и т.д.) и позитивное, включающее подчеркивание, штриховка, стирание, более сильный или слабый нажим, использование цвета или небрежная, или необычная подача.
14. Цвет в рисунках - следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет в наличии всего набора цветных карандашей.
15. Пострисуночный опрос (ПРО)!!!

Слайд 447Интерпретация рисунков психологически здоровых людей
Люди, отличающиеся психологическим здоровьем, — это люди,

у которых жизнь хорошо организована:
1. способны идентифицировать, воспринимать точно и адекватно свои психологические потребности;
2. имеют позитивное отношение к самому себе; не боятся выразить себя, свои мысли и эмоции; точны и адекватны в своих восприятиях; сами управляют своей жизнью и могут, внести необходимые изменения в ее ход;
3. они владеют психологическим, «инструментарием» для успешного решения конфликтов и жизненных проблем.
Все эти психологические особенности находят отражение свое в рисунках и представлены следующими интегральными характеристиками:
I. Самоуважение.
II. Чувство безопасности и уверенности в себе.
III. Позитивные взаимоотношения.
IV. Открытость.
V. Стабильность и организованность.
VI. Адекватная половая идентификация.

Слайд 448Примеры рисуночных методик

Слайд 449Тема 13. Применение ПК в психодиагностике

Слайд 450 Компьютерная психодиагностика
Цели компьютерной психодиагностики:
создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических

методик,
разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией.

Основная задача компьютерной психодиагностики - обеспечение психологов качественными психодиагностическими инструментами, создаваемыми на базе новых информационных технологий: анализ данных, инженерия знаний и Интернет-технологии.

Слайд 452Компьютерный психодиагностический инструментарий — это сложный аппаратно-программный комплекс, позволяющий психологам осуществлять

психодиагностическое исследование испытуемого.

Слайд 453Особенности применения тестовых компьютерных методик
Автоматическое ведение протоколов исследования испытуемых, что обеспечивается

наличием базы данных испытуемых, в которой содержится не только библиографическая информация, но и сами результаты тестирования (для дальнейшей статистической обработке в пакетах типа SPSS или Statisticа, создания своих шкал и т.д.).
Режим тестирования компьютерных методик предполагает предъявление инструкции, стимульного материала, а также фиксацию ответов испытуемого.
Обработка результатов тестирования предполагает получение тестовых данных (сырых баллов, стандартизированных шкальных оценок: стенов, стенайнов и т.д.) с помощью заранее известных предписаний.
Визуализация тестовых данных. В большинстве компьютерных методик реализовано отображение данных в виде графика или диаграммы. Это важно для тех методик, в которых интерпретация результатов делается на основании графического представления (MMPI, опросник Т.Лири и т.д.)
Интерпретация результатов тестирования. Если методика стандартизирована и предполагает вынесение заключения исходя из количества баллов, набранных по шкалам испытуемым, то, как правило, интерпретация результатов жестко задается в компьютерном варианте. Это повышает объективность тестирования, устраняет влияние личности психолога на выносимое заключение.

Слайд 454Возможности применения ПК
быстрое получение диагностических результатов
эксперт освобождается от трудоемких операций

и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач
точность регистрации результатов
оперативность обработки данных
повышение уровня стандартизации условий за счет единообразного инструктирования испытуемых и предъявления заданий
конфиденциальность
возможность скрыть от испытуемого особенности эксперимента, технологию получения результирующих показателей
использование сложных алгоритмов обработки информации
практическое применение методов идеографического подхода
создания компьютерного банка данных
облегчается отображение результатов в двух- и трехмерных картинках
возможность организации интеллектуального интерфейса пользователя компьютерной методики
получение развернутого и обоснованного психодиагностического заключения

Слайд 455Достоинства применения компьютерных технологий (по А.Г. Шмелеву)
Постоянство условий тестирования
Точность и однозначность

регистрации множества возможных реакций испытуемого.
Возможность восстановить и проследить последовательность действий испытуемого.
Создаются возможности для автоматизированного конструирования тестов.
Возможность расширения практики группового тестирования и тиражирования методик.
Применение математико-статистического аппарата анализа данных, упрощается разработка новых процедур анализа.
Упрощается хранение диагностических данных, снижается себестоимость обследования.
Создаются благоприятные условия для применения экспресс-методик
Минимизируются негативные воздействия, возникающие в ситуации межличностного взаимодействия между экспериментатором и испытуемым.

Слайд 456Появляется возможность актуализации «игровой» мотивации у испытуемых, что делает процесс тестирования

более привлекательным и повышает достоверность результатов.
Намечаются пути решения давней проблемы, возникающей как результат несовместимости концептуальных схем интерпретации различных методик.
Становится возможным проведение анализа поведения испытуемого, учета параметров складывающихся ситуаций, организации диалога в реальном режиме времени.
Испытуемый обеспечивается быстрой интерпретирующей обратной связью по результатам тестирования.
Средства компьютерной графики позволяют предъявлять испытуемому динамические объекты.
Появляются условия как для индивидуализации психодиагностического исследования, так и проведения быстрых массовых обследований.
Обеспечивается тесная связь с решением практических задач.

Слайд 457
Недостатки использования компьютера
в психодиагностике

обязательная проверка компьютерной версии методики на ее

адекватность традиционному «ручному» аналогу
При общении с компьютером у испытуемого могут возникать, например, эффекты «психологического барьера» и «сверхдоверия».
Сложность диагностики у людей не умеющих работать с компьютером.
Возрастные ограничения.
В клинической психологии (с больными людьми).
Формальные ответы (не интерес работы с ПК)
Сложность в индивидуальной интерпретации результатов






Слайд 458Среди существующих компьютерных тестов можно выделить следующие их виды:
1) по структуре –

аналоги бланковых тестов и собственно компьютерные тесты;
2) по количеству тестируемых – тесты индивидуального и группового тестирования;
3) по степени автоматизации тестирования – автоматизирующие один или несколько этапов обследования и автоматизирующие все обследование;
4) по задаче – диагностические и обучающие;
5) по адресату – профессиональные психологические, полупрофессиональные и непрофессиональные (развлекательные).

Слайд 459Пользователем профессиональных компьютерных тестов является психолог, поэтому они разрабатываются специализированными лабораториями или центрами

компьютерной психодиагностики. Эти тесты имеют ряд специфических особенностей:
а) наличие архива (базы данных);
б) наличие пароля на вход в тест или базу данных для обеспечения конфиденциальности результатов;
в) развернутая интерпретация результатов с использованием профессиональных терминов, коэффициентов, с построением графиков (профилей);
г) наличие информации о разработчиках методики, сведений о валидности и надежности, справочных материалов о лежащих в основе методики теоретических положениях.

Слайд 460Полупрофессиональные компьютерные тесты ориентированы на специалистов смежных профессий, например на педагогов, менеджеров

по персоналу. Такие тесты зачастую снабжены редуцированной интерпретацией без использования специальной лексики, просты в освоении и работе. Тесты подобного уровня могут быть предназначены и для неспециалиста, рядового пользователя персонального компьютера, интересующегося психологией. Наконец, существует также большое число непрофессиональных компьютерных тестов, направленных на популяризацию психологических идей или преследующих развлекательные цели.
Пользуясь профессиональными или полупрофессиональными компьютерными тестами, необходимо соблюдать те же этические принципы, что и при бланковом тестировании. Важно не распространять результаты тестирования и защищать свои файлы паролем, особенно если у компьютера несколько пользователей. И помнить, что компьютерный тест является только средством, помощником и имеет свои границы применения.

Слайд 461Тема 14. Нормативно-правовое обеспечение работы психодиагноста

Слайд 462Этические стандарты психодиагностического
исследования

Слайд 463Специалист в области психодиагностики не просто работает с людьми, но и

обладает большими возможностями воздействия на них, а это налагает огромную ответственность. Результаты психологических исследований всегда имеют личностный смысл для обследуемого.
Важнейшее требование профессиональной этики психолога — не причинить морального ущерба личности.
Психодиагностическим исследованиям должен быть чужд дух «наклеивания ярлыков», предвзятого отношения к обследуемому.
Как обоюдоострое оружие - диагностическая методика, тест, может быть доверено только специалистам, имеющим необходимый опыт работы.

Слайд 464Принципы социальной нравственности:
 принцип ответственности (исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной

информации);
 принцип компетентности (знание основных практических процедур психодиагностики и правильное их использование);
 принцип этической и юридической правомочности (использование полученной информации в рамках действующего законодательства);
 принцип квалифицированной пропаганды психологии (организация работы с целью создать у испытуемого в результате исследований благоприятное впечатления о психологической диагностике);
 принцип конфиденциальности (неразглашение сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности);
 принцип благополучия испытуемого (испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшить свое психологическое и соматическое состояние, а также материальное положение. Ему не должен быть нанесен вред);
 принцип профессиональной кооперации (возможность обмена психологической информацией в целях повышения качества методической и организационной практики, а также психодиагностической оценки испытуемых);
 принцип информирования клиента о целях обследования (испытуемый должен представлять общие задачи психодиагностики, но это не касается ситуаций, когда принцип скрытности заложен в саму методику оценки);
 принцип морально-позитивного эффекта обследования (добиваться, чтобы у испытуемого в результате обследования и консультации улучшилось настроение и снизилась вероятность проявления негативных особенностей поведения);
 принцип гражданственности и патриотизма (умелое сочетание принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает).

Слайд 465Образец нормативно-правового регулирования психодиагностической деятельности психолога - Американской психологической ассоциацией (APA).
1.

Тесты должны отвечать требованиям - «Стандарты для психологических и образовательных тестов».
2. Деятельность психолога регулируется «Этическими стандартами и кодексом поведения».
3. Выполнение Кодекса этики обеспечивается действиями Комитета APA по этике, занимающегося расследованием жалоб на членов ассоциации и вынесением по ним решений.
4. Правила и порядок работы этого комитета, годовые отчеты о его деятельности, публикуются в журнале «Американский психолог»— официальном печатном органе APA.
5. Справочник с комментариями и иллюстрациями применения этических норм.
6.  APA через свои многочисленные бюро и комитеты:
обеспечивает руководством и информацией своих членов,
осуществляет текущий контроль за событиями,
распространяет стандарты, инструкции, положения и заявления по вопросам, которые могут представлять проблему для практикующих психологов.
7.  APA  издала Общие инструкции для поставщиков психологических услуг и Специальные инструкции по поставкам для оказания помощи тем, кто занимается профессионально психологической практикой.
8. Комитет APA по психологическим тестам и психологической оценке CPTA- занимается рассмотрением проблем практики надежного тестирования и оценки, обеспечением технического консультирования в отношении такой практики.
9. Комитет СРТА также анализирует работу Объединенного комитета по практике тестирования JCTP., который разработал Кодекс честной практики тестирования в образовании (1988).
10. Также комитет JCTP готовит «Положение о правах и обязанностях лиц, проходящих тестирование».
11. в 1993 г. создан Совет по тестированию и оценке при поддержке министерств обороны, просвещения и труда.

Слайд 466Этические принципы психодиагностического обследования:
осознание испытуемым цели обследования, цели и способов её

использования,
право на отказ от психологического обследования,
информирование обследуемого об использовании полученных результатов: когда обследование проводится в интересах какого-либо учреждения, результаты обследования, по личной просьбе, не могут быть предоставлены какому-либо учреждению, если человек не дает на это согласия, если в силу необходимости защиты интересов общества или прав граждан результаты обследования должны быть сообщены в официальные органы, испытуемый должен быть поставлен об этом в известность.
при тестировании детей до 16 лет необходимо согласие самого ребенка и его родителей, родителям должны быть сообщены результаты тестирования.
доступ к полученным результатам подлежит строгому контролю,
обследуемый имеет право знать о результатах тестирования в доступном для него виде сведения о целях тестирования, а также о том, как будут использованы полученные результаты.
при сообщении результатов учитывать особенности человека, которому они предназначены,
человеку не должны сообщаться результаты его обследования без интерпретации специалистами.

Слайд 467Этические и моральные принципы психодиагноста:
принцип научной обоснованности (отражает квалификацию психодиагноста, качество

психодиагностических методик, непредвзятость психодиагноста);
принцип обеспечения суверенных прав личности (обман и иные способы получения психодиагностической информации недопустимы в работе профессионала и указывают на низкую квалификацию специалиста);
принцип объективности выводов (обеспечивает беспристрастный подход к исследованию и личности испытуемого);
принцип конкретности и эффективности предлагаемых рекомендаций (даваемые по результатам психодиагностического исследования рекомендации даже потенциально не должны вредить клиенту);
принцип конфиденциальности (информация может быть предоставлена только тем, для кого она предназначена и кто имеет право на ее получение);
принцип профессиональной тайны (отражает требование неразглашения содержания психодиагностических методик и результатов их применения).
принцип психопрофилактического изложения результатов: при изложении результатов клиенту должны быть соблюдены соответствующие меры предосторожности, направленные против их неправильного использования, неверной интерпретации или возможного появления невротически-депрессивных реакций или состояний.

Слайд 468Морально-этические правила (по А. В. Батаршеву):
тестирование должно проводиться при участии профессионального

психолога
человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем;
Перед тестированием человека необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, о своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает;
любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования;
испытуемый должен быть информирован о целях тестирования и способах использования его результатов;
при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования;
отдельными хорошо теоретически и психометрически обоснованными методиками могут воспользоваться не только практические психологи, но и учителя, врачи, социологи и др.
особая ответственность ложится на психолога при проведении психодиагностической и психокоррекционной работы в школе

Слайд 469Сторонники активной роли клиентов в тестировании (Э. Шостром, Л. Брамер, 1982)

внедряют в практику следующие положения:

― клиенты должны участвовать в процедуре отбора тестов;
― обсуждаются причины, по которым выбираются определенные тесты, а также опыт прежнего тестирования;
― специалист обязан ознакомить клиентов с результатами тестирования и совместно обсудить их;
― интерпретируя результаты, специалист должен быть нейтрален, помнить о возможных ограничениях в использовании тестов;
― предоставляя результаты, специалист по возможности должен воздерживаться от оценок и позволить клиентам самим делать выводы;
― специалист дает возможность клиенту высказать свои сомнения и отрицательные чувства по отношению к отобранным тестам; сомнения и чувства обсуждаются совместно;
― полученные результаты следует проверить и подтвердить другими данными.

Слайд 470Тема 15. Перспективы развития психологической диагностики

Слайд 471Современные проблемы и перспективы развития психодиагностики

Психологи обозначают ситуацию в отечественной психодиагностике,

как кризисную.
Причины кризиса психодиагностики:
а) малое количество в России профессиональных психодиагностов, занимающихся разработкой, адаптацией и стандартизацией тестов;
б) ничтожное количество отечественных профессиональных психодиагностических методик при неоправданном доверии к давно устаревшим зарубежным методикам;
в) низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов-пользователей тестов;
г) устаревшее содержание программ обучения психодиагностике;
д) порочная практика издания в открытой печати и распространение методик любому покупателю.

Слайд 472А) малое количество в России профессиональных психодиагностов, занимающихся разработкой, адаптацией и

стандартизацией тестов. Психологов, чьи научные и практические интересы в основном сконцентрированы на разработке новых подходов психологического исследования, создании и стандартизации новых профессиональных психодиагностических методик, а так же способов проверки методик на надежность и валидность.
Способ преодоления: заключается в подготовке профессиональных психодиагностов.
Б) низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура наших психологов-пользователей тестов. Основные проблемы связаны с квалификацией и уровнем профессионализма практического психолога или педагога, занимающегося диагностикой.
Способ преодоления:
это внедрение процедур сертификации, во-первых, психодиагностических методик, во-вторых, психодиагностов-пользователей; в-третьих, услуг в области психодиагностики.
пересмотр Программы учебных курсов Психодиагностики и Практикума по психодиагностике, а затем разработка согласованных Программ для переподготовки психологов в области психодиагностики.

Слайд 473В) очень малое количество полноценных отечественных психодиагностических методик, которые могли бы

на равных конкурировать с известными современными зарубежными методиками.
Способ преодоления:
1. выйти на контакты с зарубежными издательствами, получить право на адаптацию и распространение всех необходимых методик, сертифицировать их по нашим стандартам.
2. использовать только отечественные методики, доведя их уровень до необходимых требований, постепенно разрабатывать новые тесты и постепенно отказаться от всех зарубежных тестов.
3. принять промежуточный вариант и получить права на адаптацию 20-30 зарубежных тестов, в том числе последних версий популярных в России методик и провести их качественную стандартизацию. Кроме того, интенсифицировать работу над отечественными методиками с хорошими перспективами. Проверить их по всем параметрам и сертифицировать.
Г) малое количество качественных отечественных учебников по современной психодиагностике.
Способ преодоления: подготовка учебника по «Современной психодиагностике», написать который под силу только большому коллективу авторов с привлечением зарубежных тестологов, поскольку некоторые разделы тестологии и психометрики нам просто неизвестны.

Слайд 474Д) практика издания в открытой печати и распространения фирмами-изготовителями психодиагностических методик

сложившаяся у нас в стране.
Способ преодоления:
введение ограничительных мер издания в открытой печати и распространения фирмами-изготовителями психодиагностических методик .
Распространять только в ВУЗах подготавливающих специалистов или через места их будущей работы
Продавать в специализированных магазинах по диплому об образовании или студенческому билету.

Слайд 475Ближайшие перспективы развития психодиагностики

1). Подготовить Этический кодекс психолога-психодиагноста. До последнего времени

морально-этическая проблематика почти не затрагивались психологами. Отчасти это объясняется неразвитостью самой психологической диагностики, ее относительно недавним возрождением, вследствие чего пока еще многое в ней не рассматривается, не обсуждается, не решается.
2) Увеличение числа профессионалов, которые дорожат званием психолога и стремятся поднять престиж прикладной психологии. Большое число случайных людей, занявших должности психологов без каких-либо на то оснований и бросающих тень на психологию своей неквалифицированной активностью, не только не понимают этических проблем в работе психолога, но и не заинтересованы в их обсуждении: ведь вопросы квалификации практического психолога стоят на первом месте.

Слайд 476Влияние внешних и внутренних факторов на развитие психодиагностики.
К числу внешних

факторов, влияющих на развитие этой дисциплины, прежде всего относятся запросы, которые обращены к ней со стороны общества. Нужно отметить, что в настоящее время запросы общества к психологической диагностике заметно возрастают.
Запросы общества (социальные заказчики):
в области образования доминирующее значение приобретает дифференцированное обучение, естественной базой которого признаются индивидуальные психологические особенности учащихся,
в области профессионального труда в том, что непрерывно появляются новые профессии и специальности, для многих из них требуются люди, обладающие некоторыми специальными психологическими особенностями,
в психологии постоянно возникает надобность в методиках, которые могли бы дать психологическую характеристику людей, находящихся в различных ситуациях; тут дело идет не только об экспериментальных, но и о жизненных ситуациях.
К внутренним факторам развития психодиагностики выделяют (методологию): необходимость в введении в диагностику новых понятий, в связи с исследовательской и практической работой и с развитием смежных научных дисциплин.

Слайд 477Вероятные направления изменений в психодиагностике (по М.К. Акимовой):
В первом направлении нужно

рассмотреть изменения, связанные с научным пониманием генетической природы ответов-реакций, которые даются испытуемыми, проходящими диагностическое тестирование. От правильного понимания этой природы зависит степень соответствия этих ответов-реакций действительности (влияние генотипа и фенотипа, индивидуального (уникальности) и группового (социального, биологического)).
Второе направление изменений выражает тенденцию приближения к полному определению той важнейшей стороны человеческого мышления, которая находит свое выражение в способности решать задачи, нередко имеющие большое жизненное значение для индивида (психика и интеллект).
Третье направление, по сути, следует признать главным; в нем речь идет о содержании психологических тестов, валидности и надежности тестовых методик, по которым выводится заключение об особенностях психики испытуемого.
Четвертое направление в развитии психодиагностики связано с использованием компьютера, который оказывается особенно полезным при предъявлении заданий (для устранения погрешностей в стандартизации процедуры) и обработке результатов (для ускорения подсчета первичных результатов и их статистической обработки).

Слайд 478Выводы:
Психодиагностика является динамично развивающейся научной дисциплиной, ориентированной на решение прикладных задач.

Развитие и расширение исследований по психологической диагностике представляется актуальным и необходимым делом с точки зрения интересов как общества, так и отдельной личности.
Однако важно, чтобы ожидания общества в отношении психодиагностики не были завышены, они должны соответствовать ее возможностям.

Похожие презентации

Общее представление о специальной психологии. Объект, предмет, задачи и цели специальной психологии 368
Психология преступных групп 1015
Психологические особенности личности и профессиональной деятельности преподавателя 472
Мотивация первоклассников к чтению 291
Нормативная этика 572
Специфика и основные представители немецкой философии XVIII-XIX вв 580

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое ThePresentation.ru?

Это сайт презентаций, докладов, проектов, шаблонов в формате PowerPoint. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами с другими пользователями.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика