Педагог как субъект коммуникативной деятельности презентация

педагогических целях

коммуникативных способностей учащихся;
формирование коммуникативной компетентности.

функция
Коррекционная функция
Трансформирующая функция
Презентационная функция
Охранительная функция

открытости
Принцип информационной безопасности
Принцип обратной связи

коллективная, межколлективная, корпоративная коммуникация);
публичный уровень ( фронтальная работа с аудиторией, взаимодействие с толпой, выступление с использованием СМИ)
сетевой уровень (социальные и компьютерные сети).

социально-психологического плана;
Показатели морально-политического плана.

к работе с ними, наличие потребности и умения общаться, общительность, коммуникативные свойства;
способность к эмоциональной эмпатии и понимания людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей воспитанников;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой;
умение управлять настроением, мыслями, чувствами;
умение снимать мышечные зажимы;
способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор средств;
владение искусством педагогических переживаний;
способность к педагогической импровизации

основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения

только видеть личность учащегося, его актуальное психологическое состояние по внешним признакам,
«подавать себя» в общении с учащимися,
умения речевого общения, речевой и неречевой контакт с аудиторией (А.А. Леонтьев)

расположенности;
показ ярких целей совместной деятельности;
постоянное проявление интереса к собеседнику;
оказание и просьба помощи.

индивидуально-психологических особенностей личности;
психологических приемов привлечения и удержания внимания;
атрибутов общения (внешний вид, средства, формы, время, пространство);
стандартов коммуникативного поведения (способов прощания, приветствия, выражения благодарности и несогласия и т. п.);
коммуникативных качеств речи;
особенностей монологической и диалогической форм общения;
соблюдение норм современного литературного языка;
учет функциональных стилей общения;
знания в области межкультурного общения.

передавать и создавать информацию;
желание получать эмоциональную поддержку от партнера;
интерес к личности партнера;
стремление согласовывать действия, совершенствовать способы выполнения действий;
потребность переживания радости от общения;
стремление к идентификации, эмпатии и рефлексии в процессе общения;
желание создавать обстановку доверия, психологической безопасности;
желание делиться мыслями, переживаниями, чувствами.

Н.В. Кузьминой, А.И.Мищенко, мы выделили следующие группы умений, содержащихся в личностно-деятельностном компоненте:
Коммуникативные умения:
умение вести беседу;
умение ориентироваться в партнерах по общению;
умение ориентироваться в пространстве и временных условиях общения;
умение ориентироваться в ситуации общения;
умение проявлять эмоциональную сдержанность в любых ситуация

различными способами передачи информации;
умение убеждать;
умение использовать различные формы и средства общения;
умение аргументировать, отстаивать свою точку зрения;
владение диалогической и монологической речью.

Коммуникативная культура

последствий от общения;
анализировать мотивы общения;
анализировать причины трудностей в коммуникативной деятельности и принимать меры по их устранению;
умение воспринимать не только предметно-понятийное значение языковых знаков, но и эмоционально-образную окраску, смысл интонации, пауз, мимики и жестов;
умение слушать и слышать партнера по общению.

формы, методы и средства формирования коммуникативной активности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
умение создать атмосферу доверия в общении (участник общения должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);
умение устанавливать и поддерживать коммуникативные отношения в учебном процессе (создавать эмоциональный контакт);
конструирование содержания взаимодействия участников коммуникации.

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, определять пути их решения;
прогнозировать результаты работы;
намечать формы, методы, средства формирования коммуникативной культуры, определять наиболее эффективные меры;
предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;
мысленная проработка структуры и отдельных компонентов коммуникативного процесса.

невербального общения;
владение поощряющими, бесконфликтными формами общения;
умение общаться в совместной учебно-познавательной деятельности;
умение использовать различные формы и средства общения;
умение воздействовать на окружающих в процессе общения

такта;
умение понять позицию другого в общении.

получаемые в ходе совместной деятельности;
глубоко проникать в личностную суть других людей;
устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).

для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л.И. Рувинскому)

Мижерикову и М.Н. Ермоленко):
выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;
управления их вниманием;
чувством темпа;
владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т.е. развитой культурой речи);
управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
владения техникой интонирования для выражения разных чувств;
умения расположить к себе собеседника;
образной, красочной передачи информации

условий и возможностей участников общения