- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Методика преподавания психологии презентация
Содержание
- 1. Методика преподавания психологии
- 2. Основания выделения этапов развития психологического образования в
- 3. Принцип объективности оснований признание реальности и
- 4. Принцип множественности критериев рассмотрение научного и
- 5. Принцип противоречивости познания и его связи с
- 6. Принцип оптимальной полноты критериев отражение всех
- 7. Этапы в развитии преподавания психологии в
- 8. Первый этап – 1804 – 1819 гг.
- 9. Первый этап – 1804 – 1819 гг.
- 10. Причины неудачи неподготовленность педагогов, не разработанность
- 11. Второй этап – 1906 – 1917 гг.
- 12. Причины роста психологического образования Выделение психологии как
- 13. Плюрализм мнений в оценке целей психологического образования
- 14. Цель преподавания психологии по определению Министерства народного
- 15. Авторы учебников по психологии К. Милорадович;
- 16. Методические рекомендации по преподаванию излагать как науку,
- 17. Препятствия к правильной постановке преподавания психологии
- 18. Причины неудачи в 1912 году совещание при
- 19. Причины неудачи слабый, неподготовленный преподавательский состав, лишенный
- 20. Причины неудачи После 1917 года, вместе с
- 21. Третий этап – 1946 – 1959 гг.
- 22. Третий этап – 1946 – 1959 гг.
- 23. Третий этап – 1946 – 1959 гг.
- 24. Причины роста психологического образования (цели образования) формирование
- 25. Средства Подготовка необходимых педагогических кадров шла путем
- 26. Авторы учебников по психологии Б.М. Теплов; Г.А.
- 27. Методические рекомендации по преподаванию (К.А. Рамуль) использование
- 28. Методические рекомендации по преподаванию результаты опыта должны
- 29. Причины неудачи В 1958 году Верховный Совет
- 30. Четвертый этап – 1983 – конец 1980-х
- 31. Цели преподавания психологии воздействие на процесс личностного
- 32. Содержание курса В 1982 году Министерством просвещения
- 33. Особенности преподавания психологии В центр обсуждения было
- 34. Причины неудачи После выхода нового закона «Об
- 35. Пятый этап – начало 1990-х годов –
- 36. Пятый этап – начало 1990-х годов –
- 37. Цели преподавания психологии На волне всеобщего плюрализма
- 38. Достижения современного этапа множество трактовок содержания, методов
- 39. Негативные тенденции психология до сих не включена
- 40. Негативные тенденции При отборе изучаемого материала не
- 41. Негативные тенденции отмечается сложность усвоения психологического материала
- 42. Общие тенденции в истории преподавания психологии в
- 43. Общие тенденции в истории преподавания психологии в
- 44. Общие тенденции в истории преподавания психологии в
Основания выделения этапов развития психологического образования в школе принцип объективности оснований; принцип множественности критериев; принцип противоречивости познания и его связи с практикой; принцип оптимальной полноты критериев.
Слайд 1Методика преподавания психологии
История развития психологии как учебного предмета в школьном образовании
Слайд 2Основания выделения этапов развития психологического образования в школе
принцип объективности оснований;
принцип множественности критериев;
принцип противоречивости познания и его связи с практикой;
принцип оптимальной полноты критериев.
принцип противоречивости познания и его связи с практикой;
принцип оптимальной полноты критериев.
Слайд 3Принцип объективности оснований
признание реальности и безусловности законов развития истории науки
и прикладных разработок (в том числе, в области школьного психологического образования)
Слайд 4Принцип множественности критериев
рассмотрение научного и практического знания как системно- и
многоуровнево- детерминированного, предполагающий при разработке периодизации выделение совокупности критериев, отражающих разные аспекты детерминации исследуемого процесса
Слайд 5Принцип противоречивости познания и его связи с практикой
кроме прогрессивной направленности
в развитии данных процессов, могут существовать регрессивные тенденции, представленные на отдельных этапах и учитываемые при создании периодизации
Слайд 6Принцип оптимальной полноты критериев
отражение всех важных моментов в динамике научного
познания и его взаимодействия с практикой обучения при абстрагировании от процессов, не имеющих сущностного значения
Слайд 7Этапы в развитии преподавания психологии в российских школах
этап –
1804 – 1819 годы
этап – 1906 – 1917 годы
этап – 1946 – 1959 годы
этап – 1983 – конец 1980-х годов
этап – начало 1990-х годов – настоящее время
этап – 1906 – 1917 годы
этап – 1946 – 1959 годы
этап – 1983 – конец 1980-х годов
этап – начало 1990-х годов – настоящее время
Слайд 8Первый этап – 1804 – 1819 гг.
Характеризуется начальной попыткой введения психологии
в школе.
Цель данной акции состояла в интеллектуальной подготовке тех учащихся, которые планировали дальнейшее совершенствование своего образования в университете, и вооружение достаточным объемом психологических знаний как необходимых «для благовоспитанного человека» тех, кто не предполагал продолжение обучения.
Цель данной акции состояла в интеллектуальной подготовке тех учащихся, которые планировали дальнейшее совершенствование своего образования в университете, и вооружение достаточным объемом психологических знаний как необходимых «для благовоспитанного человека» тех, кто не предполагал продолжение обучения.
Слайд 9Первый этап – 1804 – 1819 гг.
Инициаторы введения в школу психологии
как учебной дисциплины скопировали программу зарубежной средней школы.
Воспроизводя в своей структуре все существенные характеристики психологического знания, психология как учебный предмет выполняла систематизирующую и структурирующую функции.
Учебники являлись первыми серьезными трудами по психологии.
Воспроизводя в своей структуре все существенные характеристики психологического знания, психология как учебный предмет выполняла систематизирующую и структурирующую функции.
Учебники являлись первыми серьезными трудами по психологии.
Слайд 10Причины неудачи
неподготовленность педагогов,
не разработанность дидактических вопросов преподавания,
низкое качество учебников,
психологическая незрелость общества, еще не осознавшего в полной мере важность и необходимость психологического знания
Слайд 11Второй этап – 1906 – 1917 гг.
развитие психологии в гимназиях
в это время стимулировалось запросом общества и инициативой, идущей «снизу» – от педагогов, психологов, общественных деятелей; государство лишь официально закрепляло эту инициативу в специальных документах.
Слайд 12Причины роста психологического образования
Выделение психологии как самостоятельной науки.
Обилие методических и
научных публикаций, множество учебников, разнообразие точек зрения на преподавание психологии в школе.
Слайд 13Плюрализм мнений в оценке целей психологического образования
выработка у учеников навыков
понимания душевных явлений, умения анализировать свой внутренний мир и давать отчет о его составе, формирование привычки к сознательному чтению;
создание у учащихся целостного мировоззрения; помощь ученикам в осмысленном использовании выражений обыденной речи;
развитие интереса к психологическим наблюдениям;
удовлетворение естественных потребностей развивающейся личности
создание у учащихся целостного мировоззрения; помощь ученикам в осмысленном использовании выражений обыденной речи;
развитие интереса к психологическим наблюдениям;
удовлетворение естественных потребностей развивающейся личности
Слайд 14Цель преподавания психологии по определению Министерства народного просвещения
достижение осмысленного восприятия
учащимися душевных явлений, понимания их своеобразия и связи с душевной жизнью, в целом.
Слайд 15Авторы учебников по психологии
К. Милорадович;
А.П. Нечаев;
Ф.Ф. Ольденбург;
Н. Смирнов;
Г.И. Челпанов
Слайд 16Методические рекомендации по преподаванию
излагать как науку, основанную на данных опыта;
вводить в
обучение метафизический аспект психологии (основные философские вопросы о душе);
излагать лишь твердо установленные положения, относящиеся к опыту, не освещая детально какие бы то ни было научные гипотезы, а лишь упоминая о них;
давалось право самостоятельно определять объем и содержание курса психологии.
излагать лишь твердо установленные положения, относящиеся к опыту, не освещая детально какие бы то ни было научные гипотезы, а лишь упоминая о них;
давалось право самостоятельно определять объем и содержание курса психологии.
Слайд 17Препятствия к правильной постановке преподавания психологии
незначительное количество отводимых на него
учебных часов (70 часов);
отсутствие согласованности и синхронности в рассмотрении смежных тем при изучении психологии и других предметов (в частности, физики);
слабая проработанность вопросов психологии в курсах физиологии и анатомии;
отсутствие глубоко обоснованной программы;
отсутствие рассмотрения целостной личности, описывались лишь отдельные психические процессы.
отсутствие согласованности и синхронности в рассмотрении смежных тем при изучении психологии и других предметов (в частности, физики);
слабая проработанность вопросов психологии в курсах физиологии и анатомии;
отсутствие глубоко обоснованной программы;
отсутствие рассмотрения целостной личности, описывались лишь отдельные психические процессы.
Слайд 18Причины неудачи
в 1912 году совещание при III Государственной Думе предложило проект,
в котором объявлялось, что психология и логика не являются обязательными предметами; их преподавание должно носить факультативный характер и определяться местными органами школьного управления
Слайд 19Причины неудачи
слабый, неподготовленный преподавательский состав, лишенный специальных знаний;
методическая не проработанность
курса, выражавшаяся в недостатке учебников, наглядных пособий, нехватке учебного времени;
необоснованность и неточность определения предмета изучения в учебных планах.
необоснованность и неточность определения предмета изучения в учебных планах.
Слайд 20Причины неудачи
После 1917 года, вместе с упразднением гимназий, замененных единой политехнической
школой, психология на нескольких десятилетий исчезает их программ школьного обучения
Слайд 21Третий этап – 1946 – 1959 гг.
психология вновь возвращается в
советское школьное образование как учебный предмет (1947), чему предшествовало широкое обсуждение этого вопроса в научной и педагогической среде, анализ опыта преподавания психологии в дореволюционной школе.
Слайд 22Третий этап – 1946 – 1959 гг.
Постановление ЦК ВКП (б)
от 3 декабря 1946 г. «О преподавании логики и психологии в средней школе», где признается совершенно не нормальным, что в средних школах не изучается логика и психология, и правительство считает необходимым ввести в течение четырех лет, начиная с 1947/48 уч.г., преподавание этих предметов во всех школах Советского Союза.
В соответствии с этим постановлением за два последующих учебных года преподавание психологии было введено в 598-ми средние школы.
В соответствии с этим постановлением за два последующих учебных года преподавание психологии было введено в 598-ми средние школы.
Слайд 23Третий этап – 1946 – 1959 гг.
В 1948 г. вышел
из печати небольшой сборник методических материалов «В помощь преподавателю психологии средней школы» под редакцией члена-корреспондента АПН профессора Б.Г. Ананьева, куда кроме программной статьи Б.Г. Ананьева «О воспитательных задачах преподавания психологии» вошло несколько методических статей, авторами которых были Ю.А. Самарин, Г.З. Рогинский, А.Л. Шнирман и К.А. Рамуль.
Слайд 24Причины роста психологического образования (цели образования)
формирование у школьников марксистско-ленинского мировоззрения, гражданственности
и активности;
осуществление воспитания подрастающего поколения и привитие им навыков самовоспитания на основе реализации принципа индивидуального подхода в обучении;
преобладание естественнонаучного подхода.
осуществление воспитания подрастающего поколения и привитие им навыков самовоспитания на основе реализации принципа индивидуального подхода в обучении;
преобладание естественнонаучного подхода.
Слайд 25Средства
Подготовка необходимых педагогических кадров шла путем привлечения на краткосрочные курсы опытных
учителей, в основном, преподавателей литературы, истории и биологии;
Система специальных семинаров для учителей психологии, на которых подробно разбиралась каждая тема курса;
Издание учебников.
Система специальных семинаров для учителей психологии, на которых подробно разбиралась каждая тема курса;
Издание учебников.
Слайд 26Авторы учебников по психологии
Б.М. Теплов;
Г.А. Фортунатов и А.В. Петровский (в соавторстве);
К.Н. Корнилов.
Слайд 27Методические рекомендации по преподаванию (К.А. Рамуль)
использование классных опытов по психологии в
курсе психологии;
требования к проведению опытов: не должно быть дорогих аппаратов и сложных технических приспособлений; их проведение не должно занимать много времени; не нужно предъявлять слишком высоких требований в отношении способности учащихся к самонаблюдению;
требования к проведению опытов: не должно быть дорогих аппаратов и сложных технических приспособлений; их проведение не должно занимать много времени; не нужно предъявлять слишком высоких требований в отношении способности учащихся к самонаблюдению;
Слайд 28Методические рекомендации по преподаванию
результаты опыта должны быть вполне убедительны для учащихся;
одновременно должны принимать участие все ученики класса либо в качестве испытуемых, либо в качестве наблюдателей;
каждый опыт должен касаться вопроса, достаточно важного с точки зрения начального курса психологии.
каждый опыт должен касаться вопроса, достаточно важного с точки зрения начального курса психологии.
Слайд 29Причины неудачи
В 1958 году Верховный Совет СССР издал Закон о развитии
образования. Период обязательного образования был расширен с 7 до 8 лет, а 9-й класс был добавлен в качестве старшего класса.
Школам было дано распоряжение установить тесные связи с предприятиями и готовить выпускников к практической деятельности.
Школьные учебные планы были пересмотрены в целях обеспечения их большего соответствия требованиям современной науки и технологии.
Психология как обязательный предмет была вновь выведена за рамки школы.
Школам было дано распоряжение установить тесные связи с предприятиями и готовить выпускников к практической деятельности.
Школьные учебные планы были пересмотрены в целях обеспечения их большего соответствия требованиям современной науки и технологии.
Психология как обязательный предмет была вновь выведена за рамки школы.
Слайд 30Четвертый этап – 1983 – конец 1980-х годов
очередное возвращение психологии
в стены школы.
Государство, заботясь о демографической политике, ввело новую дисциплину – «Этику и психологию семейной жизни».
Государство, заботясь о демографической политике, ввело новую дисциплину – «Этику и психологию семейной жизни».
Слайд 31Цели преподавания психологии
воздействие на процесс личностного становления школьников;
вооружение юношей и
девушек основами знаний о браке и семье;
формирование у них идеала социалистической семьи, потребности в ее создании, готовности к будущему вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитывать детей;
воспитание непримиримого отношения к буржуазным взглядам на семью.
формирование у них идеала социалистической семьи, потребности в ее создании, готовности к будущему вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитывать детей;
воспитание непримиримого отношения к буржуазным взглядам на семью.
Слайд 32Содержание курса
В 1982 году Министерством просвещения СССР и Академией педагогических наук
СССР была выпущена типовая программа «Этика и психология семейной жизни» для старшеклассников.
Она широко применялась в общеобразовательных школах в течение десяти лет и получила положительные оценки со стороны учащихся и педагогов.
Она широко применялась в общеобразовательных школах в течение десяти лет и получила положительные оценки со стороны учащихся и педагогов.
Слайд 33Особенности преподавания психологии
В центр обсуждения было выдвинуто понятие «личность».
Расширились методы
преподавания и разнообразились формы проведения уроков.
Использовались новые дидактические приемы: ориентационно-ролевые игры, подготовка рефератов, докладов и выступлений, анкетирование, тестирование, анализ конкретных случаев из практики семейно-брачных отношений, письма друг к другу, проведение интервью, выявление экспертного мнения и др.
Использовались новые дидактические приемы: ориентационно-ролевые игры, подготовка рефератов, докладов и выступлений, анкетирование, тестирование, анализ конкретных случаев из практики семейно-брачных отношений, письма друг к другу, проведение интервью, выявление экспертного мнения и др.
Слайд 34Причины неудачи
После выхода нового закона «Об образовании» в 1992 году курс
«Этика и психология семейной жизни» был переведен в разряд факультативных дисциплин.
Слайд 35Пятый этап – начало 1990-х годов – настоящее время
При обсуждении
перспектив развития образования ставятся вопросы об усилении гуманизации образования, его личностно-ориентированного характере, о том, что в идеале образование должно выдержать баланс трех полюсов: Человека, Культуры, Общества.
Слайд 36Пятый этап – начало 1990-х годов – настоящее время
Ценности и
идеалы общества претерпевали изменения, и, начиная с середины 1990-х годов, гуманистические идеи и принципы реформирования образования «накренились» в сторону «государственной полезности» в целях и технократической направленности в средствах обучения, что сузило личностно-развивающую педагогику до сугубо утилитарных задач подготовки в вуз.
Слайд 37Цели преподавания психологии
На волне всеобщего плюрализма появилось множество формулировок целей обучения
психологии в школе, которые можно сгруппировать следующим образом:
информационный (знаниевый) подход;
развивающий (личностно-ориентированный) подход;
общекультурный подход;
фасилитирующий (создающий условия для самоопределения, самоосуществления) подход;
здоровьесберегающий подход и другие.
информационный (знаниевый) подход;
развивающий (личностно-ориентированный) подход;
общекультурный подход;
фасилитирующий (создающий условия для самоопределения, самоосуществления) подход;
здоровьесберегающий подход и другие.
Слайд 38Достижения современного этапа
множество трактовок содержания, методов и средств обучения;
опубликовано огромное
количество учебников, программ курсов, учебных пособий, методических разработок и рекомендаций;
уроки – уже не единственная форма обучения психологии в школе. Факультативные курсы заняли полноправную позицию; они имеют четкое теоретическое и методическое обоснование.
уроки – уже не единственная форма обучения психологии в школе. Факультативные курсы заняли полноправную позицию; они имеют четкое теоретическое и методическое обоснование.
Слайд 39Негативные тенденции
психология до сих не включена в школьные учебные планы с
качестве обязательного предмета,
на страницах периодической печати продолжаются споры о том, нужна ли она вообще в этом качестве,
отсутствует строгая фиксация количества выделяемых на ее изучение часов – решение определяется администрацией школы или районными органами образования.
государство в лице соответствующего Министерства не требует обязательного введения преподавания психологии в школе.
на страницах периодической печати продолжаются споры о том, нужна ли она вообще в этом качестве,
отсутствует строгая фиксация количества выделяемых на ее изучение часов – решение определяется администрацией школы или районными органами образования.
государство в лице соответствующего Министерства не требует обязательного введения преподавания психологии в школе.
Слайд 40Негативные тенденции
При отборе изучаемого материала не придерживаются единых требований, соответственно, содержание
курсов многообразно, определяется, с одной стороны целями психологической подготовки учащихся, с другой, – ценностями самого учителя психологии. (Б. Ц. Бадмаев; В. Я. Ляудис).
Слайд 41Негативные тенденции
отмечается сложность усвоения психологического материала младшими школьниками и связанные с
этим серьезные трудности в разработке адекватных их возможностям методов преподнесения психологических знаний.
Однако ряд авторов уверенно заявляет о том, что правильнее было бы вводить школьный предмет «психологию» с дошкольного или раннего школьного возраста (И.В. Вачков; И.В. Дубровина; С.В. Кривцова; Н.П. Локалова; Е.И. Николаева; Е.И. Рогов).
Однако ряд авторов уверенно заявляет о том, что правильнее было бы вводить школьный предмет «психологию» с дошкольного или раннего школьного возраста (И.В. Вачков; И.В. Дубровина; С.В. Кривцова; Н.П. Локалова; Е.И. Николаева; Е.И. Рогов).
Слайд 42Общие тенденции в истории преподавания психологии в школах
борьба материализма и идеализма
в трактовке природы психического, что выражалось в различных вариантах понимания содержания, целей и средств преподавания психологии;
нарастающая специализация функций психологического образования;
расширение фонда используемых методов, средств, форм организации психологического образования;
нарастающая специализация функций психологического образования;
расширение фонда используемых методов, средств, форм организации психологического образования;
Слайд 43Общие тенденции в истории преподавания психологии в школах
выделение «особости» учителя психологии,
расширение его функций в учебном процессе и образовательном пространстве учебного заведения;
усиление диалогового компонента в психологическом образовании, выделение общения как самостоятельной и специфической формы взаимодействия учителя со своими учениками и одного из индикаторов бытия человека в системе отношений «субъект – субъекты».
усиление диалогового компонента в психологическом образовании, выделение общения как самостоятельной и специфической формы взаимодействия учителя со своими учениками и одного из индикаторов бытия человека в системе отношений «субъект – субъекты».
Слайд 44Общие тенденции в истории преподавания психологии в школах
Возможность развития «малой» психологии
обеспечивается плюрализмом целей.
Стимулирование плюралистических тенденций в области образования, создания полноценного рынка методических идей и технологий, развитие разнообразных взаимообогащающих контактов психологии с практикой, решительный отказ от любых проявлений монополизма и унификации в преподавании психологии в школе могут обеспечить восстановление психологии как учебной школьной дисциплины во всех ее правах и во всем объеме.
Стимулирование плюралистических тенденций в области образования, создания полноценного рынка методических идей и технологий, развитие разнообразных взаимообогащающих контактов психологии с практикой, решительный отказ от любых проявлений монополизма и унификации в преподавании психологии в школе могут обеспечить восстановление психологии как учебной школьной дисциплины во всех ее правах и во всем объеме.
