Л3 презентация

психологии во второй половине XIX — начале XX в.
Теории детского развития первой трети XX в.

личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного
психического развития человека

формирование социально адаптированной личности, воспитание требуемых качеств личности, исследование познавательных процессов и методов воздействия на психику

Э. Роттердамский, Р. Бэкон,
Я. Коменский

Вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей

Р. Декарт,
Б. Спиноза,
Дж. Локк,
Д. Гартли,
Ж.Ж. Руссо

проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие

силами), представленный идеями Руссо;
эмпиризм (решающее влияние обучения, жизненного опыта, внешних факторов), берущий начало в работах Локка.

от рождения до трех лет:
описание особенностей познавательных способностей;
наметил последовательность этапов развития некоторых сторон психики, сделал вывод о значимости наследственного фактора;
предложен примерный образец ведения дневника наблюдений;
обозначены новые проблемы (например, проблема взаимосвязи различных сторон психического развития);
введение метода объективного научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних этапов развития ребенка.
.

и быстрым повторением истории развития ряда предков данного вида (филогенеза)

атавизмы, возникающие на разных этапах эмбрионального генеза, — жаберные щели, волосяной покров.

работ по детской и педагогической психологии, в которых использовал результаты созданных им опросников детей различных возрастов

перенес биогенетический закон на процесс онтогенетического развития ребенка:
Ребенок в своем развитие кратко повторяет развитие человеческого рода
Развитие детского рисунка отражает стадии изобразительного творчества в истории человечества
Игра - необходимое упражнение для утраты рудиментарных функций

Стенли Холл
(1844—1924)

прошел от анимистической стадии до стадии, соответствующей развитию современного человечества, и «изжил» все пережитки прошлого

XX в

идея гуманизма, идея интереса к внутреннему миру человека, в том числе ребенка («Детство», «Отрочество», «Юность» Л.Н. Толстого, «Детские годы Багрова внука» С.Т. Аксакова и др.)
Политические и экономические реформы 60-х гг. XIX в., подъем культурной и научной жизни, всплеск интереса к просвещению и надежд, связанных с образованием, привели к осознанию необходимости построения научной теории воспитания и обучения.
Выделяются проблемы и направления: изучение общих законов, закономерностей детского развития и индивидуальных различий между детьми; выяснение значения природных предпосылок и возможностей воспитания; разработка методов познания, учитывающих специфику психики ребенка

своими детьми

дневники развития ребенка

накопление материала, помогающего понять траектории развития отдельных сторон психической жизни: памяти, внимания, мышления, воображения
особое место отводилось наблюдениям за развитием детской речи, оказывающей влияние на формирование различных сторон психики

наблюдения ученых за детским развитием

по определенной программе

проводится изучение взаимосвязи психического и физического развития ребенка, анализ условий правильной организации умственного труда и становления познавательной деятельности, путей нравственного формирования личности (работы П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, Н.Н. Ланге и др.).

физическим развитием существует неразрывная связь. Такая же неразрывная связь существует между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, между умственным и нравственным развитием
Отдельные телесные органы и различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не все сразу
Развитие может ускоряться, замедляться, останавливаться и принимать болезненные формы.
Нельзя делать ранних прогнозов о будущем развитии ребенка
Нельзя искусственно форсировать детское развитие

образования, которые были поставлены в тесную связь с общественными преобразованиями, с необходимостью социальных перемен.
После Октябрьской революции вся наука, в том числе возрастная (детская) психология, стала развиваться на новой методологической марксистской основе.

и волю как основные составляющие психики
значение работ для практики детского воспитания состояло в определении содержания первых ассоциаций ребенка и последовательности их возникновения

Дж. Селли
(1843-1923)

дошкольного возраста
она исходила из представления, что существуют внутренние импульсы детского развития, которые нужно познать и учитывать при обучении детей
необходимо предоставить ребенку возможность самому овладевать теми знаниями, к которым он предрасположен в данное время — период чувствительности (к порядку, к деталям, к владению руками и т.д.)

Мария Монтессо́ри
(1870-1952)

обучения
Предложил периодизацию умственного развития (до 16-летнего возраста) в которой были выделены три стадии:
стадия фантастического синтеза;
анализа;
стадия рассудочного синтеза.

В организованной при лаборатории Меймана экспериментальной школе разрабатывались методы предварительной диагностики детей, апробировались различные программы обучения и критерии формирования классов (например, по уровню интеллекта, по интересам, по стилю взаимодействия с учителем)

Мейман Эрнст
(1862-1915)

этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (что такое «стул», что такое «лошадь» и т.д.).
обобщив ответы детей разных возрастов (от 3 до 7 лет), он обнаружил три стадии в развитии детских понятий — стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпретации.
каждая стадия соотносилась с определенным возрастом, и Бине сделал вывод о существовании определенных нормативов интеллектуального развития.

Альфре́д Бине́ 
(1857-1911)

лет.
задания направлены на определение словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, пространственной ориентации, логического мышления и т.д.
дети разделялись на две группы: «способные», но не имевшие специального обучения, и дети «обученные».
при помощи специальной шкалы, сконструированной учеником Бине Т. Симоном, рассчитывался так называемый умственный возраст ребенка (уровень развития мышления).

из предположения, что уровень интеллекта (как врожденная способность) остается постоянным в течение жизни и направляется на решение разных задач
Интеллектуальной нормой считался коэффициент от 70 до 130%, умственно отсталые дети имели показатели ниже 70%, одаренные — выше 130%

черпает все, что он находит полезного кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно было бы ожидать, от нашего невежества»

Арно́льд Гезе́лл
(1880-1961)

практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, базирующуюся на систематических сравнительных исследованиях (НОРМЫ и разных форм ПАТОЛОГИИ)

Кино-. фоторегистрация возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка.

полупроницаемое стекло – «ЗЕРКАЛО ГЕЗЕЛЛА»

АТЛАС поведения младенца
Пытался сформулировать ОБЩИЙ ЗАКОН ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Ввел в психологию метод ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОГО изучения психического развития ребенка

Изучал монозиготных близнецов и один из первых использовал близнецовый метод для анализа отношений между СОЗРЕВАНИЕМ и НАУЧЕНИЕМ

МЕТОДЫ

Снижение темпов развития
с возрастом

по критерию изменения внутреннего темпа роста:




развитие ребенка – форма адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма

биологическом, когда весь ход детского развития подчиняется вечным законам природы»

Выготский
Лев Семёнович
(1896-1934)

развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект

Карл Людвиг Бюлер
(1879-1963) 

- ЕСТЬ ОСНОВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ В ФИЛОГЕНЕЗЕ.
РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ И НА ОНТОГЕНЕЗ

Удовольствие после выполнения действий

«функциональное удовольствие»

«предвосхищающее удовольствие»

ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТУПЕНЕЙ СВЯЗАНО:
С созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой.
Развитием аффективных процессов, с переживанием УДОВОЛЬСТВИЯ, связанного с действием.

изучал психику ребенка с помощью ЗООПСИХОЛОГИЧЕСКОГО эксперимента

наряду с врожденными предпосылками, рассматривалась им как важнейший фактор развития, поскольку формирование системы норм и ценностей, самооценки человека происходит внутри общества
одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее как инструмент социализации
познавательное развитие включает несколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигательных рефлексов, затем идет стадия развития речи, и завершает этот процесс стадия логического мышления
выделял специальные механизмы развития мышления — ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма)

Болдуин Джеймс
(1861—1934)

ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка.
личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями).
психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок
Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям.

Вильям Штерн
(1871—1938)

жизни при доминирующей роли фактора наследственности.
Среда является фактором ускоряющим или тормозящим
реализацию наследственно предопределенных свойств
и особенностей психики

ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ

Проблема АКТИВНОСТИ субъекта в процессе развития
Проблема факторов породила интерес к изучению СЕНЗИТИВНЫХ периодов

Модели влияния опыта на поведение
(по взглядам Дж. Вулвилла)
«Больничная койка» – субъект находится
под влиянием среды как беспомощный
пациент.
«Луна-парк» - субъект выбирает
развлечения, но не может изменить их
последующего влияния на себя.
«Соревнование пловцов» – субъект
осуществляет свой путь фактически
независимо от внешних стимулов.
«Теннисный мяч» - осуществляется
постоянное взаимодействие между
влиянием среды и субъектом.

Теория конвергенции
рассматривает психическое развитие
как процесс, который складывается под
влиянием наследственности и среды

человечества:

постфигуративные (дети учатся у своих предшественников)
кофигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников, современников)
префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей)

Мид Маргарет
(1901—1978)