Познавательные возможности учащихся презентация

влияние на цели, содержание и характер учебной деятельности
От них зависит в значительной мере выбор оптимальных форм, приемов и средств учебной работы, характер организуемой на уроке познавательной деятельности школьников, общие и индивидуальные результаты обучения.

физиологических, психологических и моральных качеств, которые обеспечивают школьнику определенный результат в овладении учебным предметом
- это и «зона ближайшего развития»

особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной деятельности

Этот синтез выступает в образе данного предмета, который складывается в ходе активного его отражения. В обучении истории ведущими анализаторами процесса восприятия выступают зрительный и слуховой

на что обратить внимание, что следует запомнить, узнать
- аудитория должна быть подготовлена к восприятию материала. Учитель должен быть уверен, что ученики его понимают
- чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам
- восприятие выигрывает, если ученик слышит речь учителя, видит картину, действует
- восприятие усиливается, если предполагается последующая отчетность

восприятий и знаний.
ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ:
- репродуктивное
- творческое
- фантастическое

по картине, чертежу воссоздать историческую обстановку
Творческое: способность реконструировать исторический факт по фрагментам археологических памятников, обрывку драматического разговора, яркой метафоре
Фантастическое: фантастические повествования, напрочь оторванные от реалий своего времени и пространства

серии репродукций
Невербальное – необходим яркий символ исторического факта

сохранения материала:
Кратковременная
Оперативная
Долговременная

виды памяти:
Слуховая
Зрительная
Словесно-логическая

– отмечают удобство, рациональность
Механическая – запоминают что-то необычное
Эмоциональная – материал вызывает эмоции, надолго откладывается в памяти
Произвольная, непроизвольная память

ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- выявлять предвзятые отношения, мнения, суждения;
- отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;
- выявлять эмоционально-окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек
- избегать категоричности в суждениях
- быть честным в своих рассуждениях

может быть только тогда когда оно носит индивидуальный характер
Информация является отправным, а отнюдь, не конечным пунктом критического мышления

решить
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации
Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими…

Прошлое необходимо соотнести с опытом мыслительной деятельности, оставленной на страницах летописи, исторических хроник и мемуаров

поле для сражения;
- занимаемся собиранием русских земель;
- планируем «косую» атаку, находясь в палатке Наполеона;
- пишем законы совместно со Сперанским

устойчивый познавательный интерес к предмету, который предполагает активное, совершенствующееся, эмоционально-познавательное отношение школьников к изучаемым историческим событиям, к выяснению их причин и следствий

– т.е. индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления определенной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

успешностью школьников в обучении вообще, в изучении группы предметов или определенного предмета, в конкретном виде деятельности

обучаемость измеряется степенью самостоятельности учащихся.
На основе организации дифференцированного обучения учащиеся стали подразделяться на:
-слабых, среднеуспевающих и хорошо подготовленных

к ее изучению. Они не умеют воспринимать, усваивать и воспроизводить в образно эмоциональной форме даже наиболее значительные факты, самостоятельно анализировать, конкретизировать, обобщать даже разъясненный теоретический материал. Они склонны запоминать, заучивать текст, с последующим пересказом

факты, ведущие понятия, неплохо знают и владеют многими предусмотренными учебной программой умениями, могут без больших затруднений с помощью адекватных приемов перестраивать изучаемый материал. Многие из них проявляют интерес к предмету

знают фактическое и теоретическое содержание материала, читают дополнительную литературу, имеют развитое историческое мышление, воображение, память и речь, владеют разнообразными методическими приемами и умениями учебной работы

эмоционально, в наглядно образной форме, с обязательным разъяснением существенного;
- для сильных учеников учитель обязан создать условия максимальной самостоятельности и познавательной инициативы, но и более простые способы работы не должны игнорироваться

в режиме воспроизводящей деятельности, либо с сильными в режиме преобразующей творческой деятельности. Важно поощрять стремление таких школьников выполнять более трудные задачи и совершенствовать свои познавательные возможности

ему помогают учебная программа и учебник, соотнесенные с некоторым усредненным уровнем познавательных сил учащихся.
Но ученики очень разные, даже в одном классе, даже одинаково успевающие.