Готовность к школе: предпосылки и педагогически значимые составляющие презентация

зрелости вязана с неодновременностью созревания отдельных компонентов системы мозгового обеспечения).
Зависимость от состояния защитных сил организма в целом, от его биоэнергетического потенциала, от природных способностей человека (умственных и физических).
Особенности строения и функционирования нервной системы, силы и слабости нервных процессов возбуждения и торможения, их подвижности и инертности их баланса.
Доказано влияние условий внутриутробной жизни ребенка (развитие плода, его нервной системы, переутомление, заболевание матери, питание, употребление алкоголя, наркотических веществ), родовые и послеродовые травмы, осложнения и интоксикации.

за последние два десятилетия

за последние два десятилетия

Госкомсанэпиднадзора РФ

80% новорожденных имеют отклонения в морфофункциональном развитии;
не больше 15% дошкольников здоровы;
40% имеют отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата;
Около 40% страдают разными неврозами;

подростков и молодежи Госкомсанэпиднадзора РФ


Поколение 70-х слабее, чем их сверстники 60-х.
Дети 80-х слабее тех кто рос в 70-х.
В 90-х годах, начале нового века – физическое и психическое здоровье детей ухудшилось.

на заседании Совета при Президенте РФ озвучила

2/3 школьников имеют отклонения в состоянии здоровья;
21,4 % школьников имеют I группу здоровья;
21 % школьников - хронические, инвалидирующие заболевания;
Среди первоклассников вдвое меньше абсолютно здоровых, чем в прошлом веке;
Худшие показатели готовности к обучению:
ниже показатель умственной работоспособности;
недостаточный уровень развития школьно-обусловленных функций при поступлении в школу (показатель удвоился – 41,4 %)
резкое снижение адаптационных возможностей у детей 6,5 лет.

2011 г.)

и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 - 10

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ
Постановление от 29 Декабря 2010 г. N 189
Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 N 19993

- не ранее 7 лет. В 1-е классы принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев. Исключили: Прием детей в 1-е классы осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.
Наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек.
10.2. Обучение детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, следует проводить в условиях дошкольного образовательного учреждения.

развитие и здоровье ребенка.
Уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе.
Сформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности.

силовые качества):
сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);
подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5-8 м;
хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку.

У ребенка накапливается резерв здоровья: снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений. Ребенок активен, хорошо ест и спит. Владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

как возможна общая задержка физического развития.

Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей 7 лет

том числе ОРЗ) за год

Инфекционный индекс (ИИ) – отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к возрасту ребенка.

ИИ = сумма заболеваний
возраст ребенка

ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.

особенности будущих первоклассников

39%

торопить, дать глазам перестроиться.

Аккомодация - процесс адаптации глаза к ясному видению предметов, удаленных на дальние расстояния.

Возрастные особенности будущих первоклассников

при чтении - книга на подставке,
при письме – наклон крышки парты.

письме трудности.

Длительность письма не более 3-х минут.
Прерывать письменную работу гимнастикой для пальцев.

Возрастные особенности будущих первоклассников

4 года – параллельность вертикальных линий;
5 лет – параллельность горизонтальных линий;
6 лет – параллельность наклонных линий.

их развития в 7 лет, а не в шесть.

Возрастные особенности будущих первоклассников

задуманным.

Возрастные особенности будущих первоклассников

%)

Обозначения:
По оси X:
1– в возрасте до 1 года,
2 – в возрасте от 1 до 3 лет
3 – в возрасте 3 до 6 лет
 

Количество детей,%

лет следующие особенности, наблюдались ли они более 6 месяцев:

Cуетливые движения руками и ногами, или сидя на стуле извивается (у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости);
С трудом остается на стуле при выполнении каких –либо заданий;
Легко отвлекается на посторонние стимулы;
С трудом ожидает очереди для вступления в игру;
Отвечает на вопросы не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен;
С трудом выполняет инструкции других;
С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях;
Часто переключается от одного незаконченного дела к другому;
Во время игр беспокоен;
Часто чрезмерно разговорчив;
В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто является «мишенью»;
Часто кажется, что не слышит, что сказано Ей или Ему;
Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и т.д.)
Игнорирует физическую опасность или возможные последствия (например, бежит по улице «без оглядки»;

на одном месте;
Требования ребенка должны выполняться немедленно;
Задевает (беспокоит) других детей;
Возбудимый, импульсивный;
Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий промежуток времени;
Не заканчивает работу, которую начинает;
Поведение ребенка требует повышенного внимания учителя;
Не учится (не старается учиться)
Легко расстраивается (плаксив)
(Кучма, Платонова, 1997)

деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, выполняемой работе и других делах.
2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
3. Часто складывается впечатление о том, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемой инструкции и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или вызывающим поведением, неспособностью понять задание).
5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
6. Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, при выполнении школьных заданий, домашней работы).
7. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например: игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

стопах, сидя на стуле, крутится и вертится.
2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо (у подростков это может ограничиваться субъективным ощущением беспокойства).
4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то на досуге.
5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикреплен мотор».
6. Часто бывает болтливым.

3 симптома импульсивности:
1. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
3. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в разговор).

выполнения контрольных и самостоятельных работ
Трудности быстрого ответа с места и у доски

Организация внимания

Нарушение произвольной организации деятельности

грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть ненавижу», «ты меня извел», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых) бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.
Не рекомендуется разговаривать с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от боле важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»).
Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, стоит отложить все дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность.
Во время любого разговора необходимо помнить, что важны не только слова, но и тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.
Разговаривая с ребенком, необходимо задавать вопросы, требующие пространного ответа.
Следует поощрять ребенка в ходе разговора, показывать, что интересно и важно то, что он говорит.
Необходимо серьезно реагировать на просьбы ребенка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не следует отмалчиваться, ограничиваться коротким «нет» и стоит объяснить, почему невозможно можете выполнить просьбу ребенка. Неловкую ситуацию создают условия для выполнения просьбы «будешь делать ты – сделаю я».

его медлительности, не ругать, не стыдить его за медленный темп деятельности.
Необходимо создать условия для работы ребенка в свойственном ему темпе.
При быстрой работе будет страдать качество.
Оценивать не объем работы, а ее качество. Это особенно важно на начальных этапах обучения письму и чтению.
На проверочных и контрольных работах медлительный ребенок либо должен получать меньший объем заданий, либо иметь большее время для их выполнения.
Медлительного ребенка не рекомендуется в первом классе вызывать для быстрого ответа к доске или спрашивать с места (если он сам не вызывается).
Задания с ограничением времени, соревнования «кто быстрее» и т.п. трудны для медлительного ребенка.
Медлительный ребенок должен иметь время на включение в любую деятельность.
Четкая организация режима дня помогает медлительному ребенку справиться с нагрузками.
Необходимо сделать все возможное, чтобы медлительный ребенок не чувствовал себя виноватым и ущербным.