Взаимосвязь технологии деятельностного метода Школа 2000… и метода проектов презентация

педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО РФ

Взаимосвязь технологии деятельностного метода «Школа 2000…» и метода проектов

д.п.н. Л.Г. Петерсон

к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- формирование способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…».

П.Ф. Каптерев

«Саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»

«Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».

К.Д. Ушинский

и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации ...»

Закон РФ «Об образовании», ст. 14

А.А. Фурсенко. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации»

«Формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

общих целей:
овладение общеучебными умениями и навыками (умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства, определять последовательность действий, проектировать, владеть способами контроля и оценки, определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок);
формирование умений учебного сотрудничества (умение работать в группе, договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад; освоение правил и культуры взаимодействия). И др.

Из действующих госстандартов (2004):

Общие цели на ступени среднего (полного) образования:
умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата),
умения проектной деятельности: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, умениями прогноза (умениями отвечать на вопрос: «Что произойдет, если ...»);
умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. И др.

образования, отраженные в существующей нормативной базе как основной приоритет: формирование умения учиться, а не только освоение учащимися конкретных ЗУН в рамках отдельных дисциплин.

Историческое развитие представлений о качестве образования

Как обучать?

системности
6) Принцип сознательного
усвоения знаний

?

Система наглядного обучения

Система деятельностного обучения

Щедровицкого
(социотехническая версия)

Теория учебной
деятельности
«Школа 2000...»

Общая теория деятельности
Г.П. Щедровицкого, О.С. Анисимова
(методологическая версия)

«... о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)».

теория деятельности, разработанная в российской методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.)

В.В. Давыдов
«Теория развивающего обучения». − М.: Интор, 1996, с. 4.

«Однако достаточно убедительные ответы на свои вопросы психологи и педагоги не смогут получить, если не будут опираться на смежные науки, ... где складывались понятия о человеческой деятельности, …. об исторических условиях ее развития. Это обстоятельство мы хотели бы специально подчеркнуть, поскольку многие психологи и педагоги склонны рассматривать свои проблемы, не вникая в философско-социологические теории деятельности и мышления…».

причины затруднения

3

4

5

Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

затруднения;
3 – исследование;
4 – критика;
5 – проектирование;
6 – реализация проекта.

Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

учебной деятельности (то есть того, что значит «уметь учиться»).

Доказательство:

значит знать, хотеть и уметь выполнять все шаги учебной деятельности и их рефлексию.

«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век

и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.

* Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

*

направленности

4. Урок развивающего контроля

* Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

*

Модификация технологии обучения в зависимости от типа урока

проблемная ситуация
Проблемное объяснение знаний
4) Первичное закрепление во внешней речи
5) Самостоятельная работа с самопроверкой в классе
6) Включение в систему знаний и повторение
7) Итог урока

* Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

*

система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

*

общей теории деятельности закономерностей мира деятельности, построена дидактическая система «Школа 2000...», которая:
1) обеспечивает возможность системного формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций в их достаточной полноте;
2) обеспечивает синтез идей из новых концепций образования с позиций преемственности с традиционной школой.

ОНТО-СХЕМА МИРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

нового элемента системы)

1. Приобретение первичного опыта, понимание смысла и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма ) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.

при изучении различных учебных предметов, мотивация.
2. Формирование понимания нормы обобщенного способа действия (или ее структуры УД в целом), установление первичных связей.
3) Включение посредством ТДМ нового метапредметного знания в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация самоконтроля и коррекции.
4) Уточнение существенных особенностей нового обобщенного способа действия, его роли и места в системе изученных учебных действий.
5) Организация контроля уровня сформированности данного общеучебного умения.

Механизм формирования общеучебных умений
на основе ТДМ «Школа 2000…»

сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с.50–51.

«Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах познания».

«…дети не рефлектируют сам способ решения учебной задачи, они не задаются вопросами: «Почему нужно выполнять те или иные действия, всегда ли нужно их выполнять при постановке и решении учебных задач?» …Если данная структура учебных действий не будет расширена, то учебная деятельность, как обобщенная способность ставить и решать учебные задачи, формироваться не будет. Сколько бы разных понятий не построили в учебном процессе учащиеся, самостоятельно они не поставят задачу на построение понятия самого «понятия» и не построят его… Это означает, что должны ставиться учебные задачи, результатом которых будет освоение обобщенных способов планирования и реализации познавательных действий».

метаумений и ДС.
Технологичность, открывающая путь к построению региональных систем трансляции и тиражирования без искажений.
Критериальность, являющаяся базовым требованием к построению объективных средств диагностики и оценки качества.
Преемственность с традиционной моделью обучения, что позволяет обеспечить поэтапный переход учителя к новому типу обучения по индивидуальной траектории саморазвития.
Синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), что позволяет систематизировать инновационный педагогический опыт и сделать существенный шаг вперед по пути построения единого образовательного пространства на технологической основе.

Преимущества системно-деятельностного подхода

учителю:
1) систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном, системах развивающего обучения);
2) каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения;
3) переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;
4) уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями (в том числе ЕГЭ), которые мотивируют к дальнейшему развитию;
5) работать в условиях «открытого» комплекта;
6) включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне, что соответствует критериям НПО (материальный стимул);
7) вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым госстандартам (второго поколения).

(использование мотивационных приемов)
2) Актуализация знаний
3) Проблемное объяснение знания
4) Первичное закрепление во
внешней речи
5) Самостоятельная работа с
самопроверкой в классе
6) Включение в систему знаний и
повторение
7) Итог урока

108 образовательных учреждений России (36 городов), из них:
75 школ с 9 дошкольными отделениями;
27 дошкольных образовательных учреждений;
6 педагогических колледжей ...

основе» (Инновационный сетевой проект)
(2000−2003гг., 2003−2006 гг., 2006–2009 гг.)

Исполнитель эксперимента:
Научный коллектив Ассоциации «Школа 2000…» (ЦСДП АПК и ППРО)

3 окружных методических центра ЮУО, ЮВУО, ЦУО;

Соисполнители:

д.8, корп.2

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО РФ