Возможности музейной педагогики в художественно-эстетическом развитии дошкольников (Или Я в курсе дела!) презентация

дела!»)

Презентация разработана к.п.н., доцентом каф. дошкольной педагогики
Вербенец А.М.

вещь: сущность, критерии оценки.
Музейная педагогика: цели, задачи.
Особенности восприятия музейного предмета детьми.

Основное понятие:
Музей - исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, сохранения и распространения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей.

Художественный музей – музей, изучающий и иллюстрирующий историю и закономерности развития искусства.

- найди ответ в литературе.

т.п.),систематические (представлены некоторые коллекции: нумизматика), ансамблевые (музей под открытым небом, быт народа и т.п.).

По содержанию экспозиции:
исторические, художественные, искусствоведческие, литературные, архитектурные, естественно-научные, технические, отраслевые, комплексные и т.п.

По цели создания:
учебные, научно-исследовательские, просветительские и др.

Прообразом музеев считается Мусеон Птоломея Сотера в Александрии, основанный в Древней Греции (tresauroi-сокровищница).
В Египте принята практика погребения с предметами.
В Древнем Риме активно осуществлялась политика собирания (коллекционирования).
В средние века появляются церковные музеи, в которых были сосредоточены ценности и реликвии.

стремление к: физической безопасности; социальным различиям; любви к предметам; стремление оставить память.

Уиттлин А. указывал факторами: экономические механизмы; магические начала; эмоциональную впечатлительность.

Hictus,1658). Музей –как кабинет ученого.
В 18 веке получили распространение учебные музеи (горный, зоологический), в стенах которых школяры постигали будущую профессию. Экспонаты выступали объектом познания. В 1791 г. был открыт для публики Лувр.
В 19 веке возник интерес к педагогической функции музея. Появился термин «музейная педагогика» (автором считается Д.Лихтварк). Идеи музейной педагогики представлены в работах Дж. Рескина, У. Морриса, Бакушинского А.В., Гревса И.М., Н.Д. Бартрама, А.У. Зеленко и др.
1994г. конференция «Hands on» (знание через руки) определила подходы к работе с детской аудиторией.

музей, открытый Н.Д. Бартрамом, А.У. Зеленко в 1919 г. (Дворец детей).
В музее было представлено 2 экспозиции: Зал игрушки, зал предметов.
Музей посещали дети 4-10 лет.
В стенах музея проводились специально разработанные для данного возраста экскурсии.

из реальной действительности и включенный в собрание носителей социальной и естественнонаучной информации.
Музейный предмет = то, что мы видим + знаем + чувствуем.
Музейная информация – присущие предмету свойства.
Музейный предмет – мы воспринимаем в единстве нескольких составляющих: исторических, эстетических (как часть обстановки, в единстве с другими экспонатами). Этим и ценно посещение музеев
Критерии отнесения предмета к музейной вещи: красота, историчность, мастерство, реставрация, реликвия, раритет, часть коллекции.

Попробуй разберись с данными критериям и определи- может ли стул на котором ты сидишь быть музейным предметом.

эстетического отношения к нему.

Уровни «включения» в восприятие картины:
1 стадия: контактно-ориентационная: понимание настроения образа, расположения деталей. Исторические сведения помогают воспринимать идею. Для вхождения в данную стадию используются вопросы: «Трудно узнать, кто же это?», «Давайте посмотрим, что же..».
2 стадия: Ориентационно-аналитическая (информационная) - восприятие изображения (или предмета) в единстве сенсорных признаков.

между персонажами – «Что изображено?».
5 стадия: формирование обобщенных смыслов – «О чем картина?»; определение своего отношения.
6 стадия: выход из контакта- переключение на другие произведения, появление других размышлений (используется прием - «Давайте вернемся», «В работах… по-другому…»).

*О.Л. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее (1).

выставки, интернет-ресурсы (виртуальные музеи), видеоэкскурсии, студии при музеях.

Экскурсия: совместная деятельность ученика и педагога, направленная на изучение памятника в естественных условиях.
Виды экскурсий:
по содержанию – обзорные, тематические;
по месту проведения (городские- загородные; музейные- произвольные) и др.

группам;
воплощение художественного образа мира в его исторической динамика;
диалог как основной методов педагогической деятельности;
предметно-пространственная среда как основа музейно-педагогического процесса. Специфика музейных памятников представлена в единстве физических и эстетических качеств.

Эстетических моментов (аура)
+
Поведенческой культуры.

- специальная дисциплина, изучающая формирование эстетической культуры индивида, посредством направленного воздействия музейных средств с целью формирования навыков поведения в культурной среде, умений получать информацию от вещи, восприятия визуально-пространственного языка экспозиции.
Термин появился в 1934г. (К.Фризен).

ценностей, накопление эстетического опыта индивида.

Для подсказки:
Музейная культура - уровень подготовленности к восприятию музейной информации, характеризуется: целенаправленным посещением музеев, осознанной установкой на восприятие культурных ценностей, навыками общения с музейным предметом.

Задачи:
Активизация приобщения к музейным ценностям, культурному наследию;
Формирование эстетического вкуса, потребностей, взглядов;
Развитие эмоциональной сферы, творческой деятельности;
Формирование исторического сознания личности;
Воспитание музейной культуры.

аудитории,
преемственности и системности,
многообразия и вариативности.

ценностей, развития подрастающего поколения в условиях музея занимались:
в прошлом: К. Фолль, Д.Хайд,Г. Кершенштейнер, Ф. Шмит, А. Бакушинский;
сейчас: Столяров Б.А., Романов Н.А., Бойко А.Г.,Рева Н.Д.,Ванслова Е.Г.,, Кульчицкая Н.Л.,Юхневич М.Ю. Ботякова О.А., и др.

музеи:

Легче осваивать экспонаты , т.к. есть некоторые знания (исторического, географического плана); объекты связанны между собой (например, быт русского народа, народная игрушка и т.п.);
осваиваются знания из разных областей;
можно варьировать деятельность детей (читать стихи, разыгрывать роли и т.п.) и т.п.

Художественные музеи:

требуют определенного уровня подготовленности (развития художественного восприятия);
экспонаты связаны лишь на уровне образа; нет обобщенных представлений об авторах, видах и жанрах искусства; экспозиции не всегда учитывают возрастные возможности детей и т.п.

признаки (формат, колорит, жанр).
2.восприятие как аналог реального объекта, предмет как его копия. Изображенный мир по законом реального мира (отождествление, сочувствие, размышление).
3. восприятие пространства творчества художника (восприятие как нового мира, идее художника).
4. восприятие как аналога духовно-психического мира художника (диалог с художником).*

*О.Л. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее (1).

Новизна объекта, ситуации; создание эмоционального фона; множество раздражителей; феномен «новизны, заразительности»; общение с подлинниками.

Против
Не возможно ограничить круг восприятия; нет опыта восприятия произведений искусства; однообразие форм приобщения; фактор утомляемости.

освоенного; формирование обобщенного восприятия; освоение культурно-исторического наследия; развивает интерес к познанию, искусству.

Методические рекомендации:
Отбор содержания экспозиции.
Предварительная работа в ДОУ.
Чередование приемов, деятельности и др.

объяснение,
комментарии,
цитирование,
литературная мозаика,
движение,
элементы ритуала,
метод Открытий,
метод Воображения,
сравнение,
осязание,
игра,
вопросно-ответный,
художественная деятельность.

идут в Артиллерийский, Этнографический, Зоологический музей, М. кукол, М. шоколада, выставки Восковых фигур. Хотели бы водить детей почаще: в Эрмитаж, Русский музей.
У детей: (попробуй представить сам!)
У педагогов: Эрмитаж, Русский музей, Этнографический музей, Зоологический и др.

1998.
Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. Уч.пос. для студ. пед. и гум. вузов–СПб.,2000.
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. / Под ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой. М., 2005.
Музейная педагогика. Из опыта работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой .- М., 2006.
Пантелеева Л.В.Музей и дети.- М.:Карапуз, 2000.
httphttp:http://centerhttp://center.http://center.rusmuseum.ru