УУД, которые формируются у ученика в процессе изучения литературного чтения и математики. презентация

литературного чтения и математики».

Кузбекова Лина Киндябаевна

Введение в тему.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

учебной деятельности, включая: 1)познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции.
Умение учиться- существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежит в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный;
3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Можно выделить три вида личностных действий:
- самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.

-целеполагание;
-планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
-саморегуляция.

конфликтов;
-управление поведением партнёра;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

согласовано с программой развития УУД. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на сущностные знания в определённых предметных областях.

УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных- с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Литературное чтение- осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

я воспользуюсь УМК по программе «Школа 2100», учебник «Литературное чтение»
4 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
УУД:
смыслообразования через прослеживание
« судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

– начала XX века. Произведение очень эмоциональное, вызывает у детей большой интерес, сочувствие к главной героине. Дети сравнивают себя с героиней произведения, получают возможность разобраться в межличностных отношениях.
После чтения и анализа произведения дети выполняют следующие задания:
-Как автор относится к героине?
-Какие чувства к героине испытываете вы?
-Составьте биографию Лены Икониной.

самое важное?
-Прочитай, какие особенности книг Л.Чарской выделяли критики. Отметь, что из указанных характеристик ты наблюдал в «Записках маленькой гимназистки».

природой;

М.Пришвин через картины природы, доброе отношение к животным и заботу о них передаёт детям светлое чувство любви к Родине.
Задания к произведению.
1.-Составь план рассказа.
2.-Понаблюдай, как рождается образ птицы в рассказе М.Пришвина.
1) Прозвище птицы (о чём говорит?)
2) Её поступки, поведение ( выпиши из текста).
3) Характер птицы (выпиши и подбери свои слова).
4) Отношение автора к птице (как он её называл?)

кратко основные мысли статьи С.Маршака о М.Пришвине. Одну из записанных мыслей проиллюстрируй примерами из любого рассказа М.Пришвина.
5. Прочитай, как Пришвин понимал слова «родина» и «отечество». Вставь пропущенные слова.
Природа явилась нам как родина, и родина-мать обратилась в отечество.
Я стою и расту- я…….
Я стою, и расту, и хожу- я…..
Я стою, и расту, и хожу, и мыслю- я человек.
-Запиши свои мысли об этом высказывании.

и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-формирование умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
Ю.Олеша «Три Толстяка».
1.-Что символизируют Три Толстяка?
2-Почему у всех главных героев сказки есть имена, но их нет у Трёх Толстяков?
3. Дай характеристику герою, не называя его.
Какой он? Кто это?
Предложи товарищу угадать героя.
-Какие «простые высокие истины» открыла для тебя сказка Ю.Олеши?

логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.
Н.Матвеева «Лето».
На основе данного стихотворения авторы учебника учат детей работать с лирическим текстом.
Задания:
1. Прочитай стихотворение Н.Матвеевой «Лето».
2.Запиши, о чём оно……………………………..
3.Какие картины тебе запомнились?
4.Что представлял и о чём думал, читая стихотворение?

или главная мысль?
7.Определи тему стихотворения. О чём оно?
8.Разбей текст на отдельные картины.
Что вижу? Каким вижу?
1.Низкое солнце. «длинные лучи», «между
кольями забора серого…
просунуло»
2.Лопухи на дороге ……………………………….
3. ……………………. ………………
9.Проведи наблюдения над тем, как рисует автор:
сравнения: подорожник-………………………….
олицетворение: лопухи повыбрались,…………..

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.

действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование( цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

целью выделения признаков;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
Тема: «Оценка суммы».
100+300<124+356<200+400
400<124+356<600
Эта тема имеет большой развивающий потенциал, активизирует мышление и речь детей, требует от них анализа ситуации, сравнения, перебора вариантов, выбора оптимального варианта, обоснования позиции.

рисункам или схемам надо составить задачи или примеры):
1. ? деревья
берёзы клёны сосны ели
240 240-93 (240-93)*2 ( б. + с.) : 3
В роще 240 берёз, а клёнов на 93 меньше. Сосен в ней вдвое больше, чем клёнов, а елей- в 3 раза меньше, чем сосен и берёз вместе. Сколько всего деревьев в этой роще?
2.Составьте по данной схеме задачу.
20км/ч 40км/ч
А В
0 300 (км)

Он шёл 4ч со скоростью bкм/ч. Сколько километров ему ещё осталось пройти?
б) Автобус ехал 2ч со скоростью с км/ч и 3ч со скоростью d км/ч. Какое расстояние проехал автобус?
в) Самолёт пролетел за 2ч y км. Какое расстояние он пролетит за 5ч, если будет лететь с той же скоростью?

характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
Найдите к каждой задаче соответствующую схему.
Б ?

А
А Б

?

Б


?



А Б


? Б

у них стало поровну. Сколько тетрадей было у брата?
2. Миша сделал 6 флажков, а Коля- на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?
3. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
4. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?

условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Решите задачи разными способами. Какой способ более эффективный? Почему?
1. 57 яблок разложили на кучки по 6 яблок в каждой. Сколько получилось кучек и сколько яблок осталось?
2. Когда сливы разложили на 36 тарелок по 12 слив в каждой, осталось ещё 7 слив. Сколько было слив?
1. I способ: I Iспособ:
57:6=9(ост.3) 57 6
-54
3

42 48 54 57
Ответ: получилось 9 кучек, и 3 яблока осталось.

2.I способ: II способ:
а= b *c +r, ra=12, b=36, r=7, a=? ли на тарелки.
a= 36*12+7=439 2).432+7=439(с.)
Ответ: всего было 439 слив.