Тренировка к экзамену по педагогике презентация

передача накопленного опыта от старших поколений младшим (знаний, умений, способов мышления, духовных и материальных ценностей).
2. - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
3. - процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
4. - процесс становления личности человека в результате объективного влияния среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

А.Формирование Л. Б. Развитие Л. В. Воспитание Г. Образование

В. Многофакторность
Г. Однозначность.
Д. Длительность и непрерывность
Е. Отдаленность и неопределенность результатов
Ж. Противоречивость
З. Параллельность

и задачи воспитания;
3. мнение учителя о воспитаннике;
4. время воспитания;
5. пожелания родителей;
6. индивидуальные и личностные особенности воспитанника

управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, с целью формирования личности, нужной и полезной обществу.
Б. единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, направленного на формирование личности.
В. наличие прямой и обратной связей

воспитателя и детей
2. - этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений
3. - действие этого метода строится на естественном психологическом механизме подражания.
4. - стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения.
5. - торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий.

А. пример Б. наказание В. беседа Г. дискуссия Д. поощрение

усвоения учащимися определенной системы знаний, умений, навыков.
2. Приобретение определенного индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели.
3. Наука об образовании, под которым понимаются воспитание и обучение человека в его собственных интересах, в интересах общества и государства.
4. Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных форм.
5. Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели
А. Дидактика Б. Педагогика В. Обучение
.

формы обучения
3. образование
4. мировоззрение
5. методы обучения
6. приёмы обучения
7. знания
8. интересы

организационные формы и методы учебного процесса
2 Результат реализации принципов и правил обучения
3 Руководящее положение, раскрывающее отдельные стороны реализации принципа обучения
4. Строго зафиксированная закономерность
5. Объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся связь между отдельными сторонами процесса обучения
А- правило; Б - закономерность; В - принцип

и объёма изучаемой темы
3. цели обучения
4. приобретения учащимися новых знаний
5. содержания обучения
6. материальной базы кабинета

2 – инструктаж, 3 – урок, 4 – объяснение, 5 – запоминание, 6 – беседа, 7 – упражнение, 8 – похвала.

– развитой, способный мальчик. Учился отлично, но большой драчун. По пути домой из школы часто обижал девочек. Я всячески старался влиять на него, но Гена не исправлялся.
Однажды, в конце последнего урока, встает девочка и заявляет: «Боюсь идти домой. Гена говорит, что поколочу дорогой». «Что ты сказала? – заметил я. – Разве мыслимо, чтобы Гена, отличный ученик, такой выдержанный мальчик, и стал драться. Уж, если он и запугал тебя, то верно шутя. Позорить себя дракой с девочкой он не станет. Иди спокойно».
Гена покраснел, встал и сказал: «Я пошутил только. Извини, Лида».

категорию и дать ей полную характеристику.

Человек плох только потому, что он находится в плохой социальной структуре, в плохих социальных условиях. Я был свидетелем многочисленных случаев, когда тяжелейшие мальчики, которых выгоняли из всех школ, считали дезорганизаторами, поставленные в условия нормального педагогического общества, буквально на другой день становились хорошими, очень талантливыми.
Макаренко А.С

тоже возникает сколько угодно обстоятельств, требующих безотлагательных мер. Беда только, что наши «пожарные» усилия, наши «хирургические» операции чаще всего являются не венцом дела, а лишь началом его, причем началом не всегда удачным. Ставим на место не в меру расходившегося окриком: «Немедленно прекрати!». Секунда – конфликт исчерпан. Но, перестроив поведение воспитанника в данную минуту, мы не устраняем внутренних причин, побуждающих его нарушать поведение. Если ребенок в течение нескольких минут поймет и запомнит, как нужно сидеть за партой, то ведь для того, чтобы у него возникла соответствующая привычка, один из нужнейших продуктов воспитания, необходим не один день и не одна неделя».

здесь затронута? Выскажите свое мнение.

На семинаре классных руководителей обсуждали вопрос о комплексном подходе к воспитанию. Классный руководитель 9 класса С.М. в своем выступлении отстаивала точку зрения, что школа своими силами не в состоянии решить задачи комплексного подхода к воспитанию.
- Ведь ученик, - аргументировала она, - находится в школе под влиянием воспитателей лишь в течении 6-8 часов, а потом попадает в другую среду. Поэтому необходимо, чтобы и там на него оказывалось положительное воздействие всеми способами с целью формирования всесторонне развитой личности.
-Но позвольте,- возражала ей классный руководитель 8 класса Т.Н.,- тогда все должны воспитывать. А если они не умеют воспитывать? Нельзя ведь всем дать педагогическое образование. Тогда и школа не нужна будет. Я считаю, что школа имеет все возможности, чтобы в полной мере обеспечивать комплексность воспитания. Думается, что того воздействия, которое оказывает на личность молодого поколения школа, вполне достаточно на данном этапе.