Тема 2 презентация

специальной психологии связана с требованиями практики — медицинской и педагогической. 
Объектами изучения были дети, подростки, взрослые, имевшие различные нарушения психического и умственного развития.

и Э. Сегена, которые выделили некоторые дифференциально-диагностические критерии.
Ж. Эскироль считал показателем интеллектуального развития состояние речи, что в значительной мере повлияло на преобладание в последующих тестовых системах заданий вербального характера.
Э. Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и волевых процессов.

также специальные школы для умственно отсталых детей.
Возникла необходимость упорядочения системы отбора детей во вспомогательные школы. Установление умственной отсталости превратилось в психолого-педагогическую проблему.

исследования индивидуальных различий. При этом он считал главным показателем умственных способностей состояние сенсорных функций человека: остроту зрения и слуха, скорость психических реакций, способность различать тепло, холод, боль и т. п. 

простых функций, сенсомоторных реакций, скорости протекания психических процессов, чувствительности и т. п., для установления индивидуальных различий

: восприятия, мышления

расположенных в порядке возрастающей трудности. Возрастных показателей не было. Тесты на определение типа памяти, мышления, понимания словесных инструкций и др.

Тесты сгруппированы по возрастным ступеням (3-15 лет). На каждый возраст от 3 до 8 тестов.

Тесты распределены, учитывая трудность по возрастным ступеням (3 – 16 лет). На каждый возраст по 5 заданий.

3 года.

1. Показать свои глаза, нос, рот.
2. Повторить предложение длиной до шести слов.
3. Повторить по памяти два числа.
4. Назвать нарисованные предметы.
5. Назвать свою фамилию.

Возраст 7 лет.

1. Различить правую и левую стороны
2. Описать картинку.
3. Выполнить несколько поручений.
4. Назвать общую стоимость нескольких монет.
5. Назвать показанные четыре основных цвета.

и фактического возрастов выводится так называемый «интеллектуальный коэффициент» (IQ).

IQ = (y.в. / ф.в.) * 100%
у.в. «mental age» - умственный возраст, рассчитываемый по шкале Бине-Симона;
ф.в. - физический возраст ребенка.

Нормой считается коэффициент от 70 до 130%,
ниже этого показателя - умственно отсталые дети,
выше - одаренные.

степени умственного недоразвития.
Опыты были направлены на исследование внимания, волевых усилий, непосредственной памяти на цвета, форму, способности пересчета конкретных предметов, зрительного определения величины, расстояния.

возраста к хронологическому (паспортному) возрасту. Интеллект тестируемых оценивался чисто количественно по сумме набранных ими баллов.
предложил следующую формулу определения интеллектуального коэффициента:
IQ = (y.в. / хр.в.) * 100%

классы с целью уточнения диагноза отдельных учащихся, а также выработки некоторых основных рекомендаций к последующей работе с ними

- б вербальных и 5 невербальных.
Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий.
К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие:
шифровка,
нахождение недостающих деталей в картине,
определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.

должен восполнить испытуемый.

Бейли для исследования детей с 2 мес до 2,5 лет. В них оценивается умственное развитие (восприятие, память, зачатки словес- ного общения, элементы абстрактного мышления, обучаемость), моторное развитие (умение сидеть, стоять, ходить, развитость мелких движений пальцев руки), эмоциональное и социальное поведение.

отсталости у детей возникла в начале ХХ в. в связи с открытием в 1908 —1910 гг. первых вспомогательных школ и вспомогательных классов.
Изучение проводилось путем сбора анкетных данных о детях, изучения педагогических характеристик, условий домашнего воспитания и врачебного обследования детей.
Вопросы методов обследования детей были предметом обсуждения на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике (26 — 31 декабря 1910 г., Петербург) и на Первом Все- российском съезде по вопросам народного образования (13 декабря 1913 г.—3 января 1914 г., Петербург

которой можно было бы исследовать как можно больше отдельных психических процессов. изучал (в основном с помощью невербальных заданий) внимание и волю, точность и прочность зрительных восприятий, ассоциативные процессы..

метод использовался независимо от возраста испытуемого.
В него входило исследование 11 психических процессов, которые оценивались по 10 заданиям (всего 110 заданий).
Результат вычерчивался в виде графика-профиля

деятельности в естественных условиях путем объективного наблюдения и разработал так называемый естественный эксперимент, включающего в себя как элементы целенаправленного наблюдения, так и специальные задания.

создал специальную программу изучения индивидуальных проявлений детей на уроках, указав проявления, подлежащие наблюдению, и их психологическое значение. Им разработаны также планы экспериментальных уроков, выявляю- щие качества личности

только учитывать то, чего ребенок уже достиг в предшествующих жизненных циклах, но главным образом — установить ближайшие возможности детей. предлагал не ограничиваться в изучении ребенка одноразовыми испытаниями того, что тот может сделать сам, а проследить за тем, как он воспользуется помощью, каков, следовательно, прогноз на будущее в деле его обучения и вос питания.

предложил схему педологического исследования детей:
Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, вос- питательного учреждения.
История развития ребенка.
Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития.
Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного симптомокомплекса).
Прогноз (предсказание характера детского развития).
Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.

диагностических методик. В школах началось массовое тестирование.
Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов» был воспринят как полный запрет на использование диагностических методик.

работников к использованию психодиагностических методик, усилилось.
велись интенсивные исследования в области патопсихологии под руководством Б. В. Зейгарник, разрабатывались нейропсихологические методы исследования детей под руководством А. Р. Лурия

специальных учреждений для умственно отсталых детей принадлежит психологам и педагогам Г.М.Дульневу, С.Д.Забрамной, А.Я.Ивановой, В.И.Лубовскому, Н. И. Непомнящей, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и другим.
В 80 — 90-е гг. ХХ в. осуществляется ранняя дифференциальная диагностика, разрабатываются психолого-диагностические методы исследования.
проводятся конференции, съезды, семинары по проблемам психодиагностики и комплектования специальных учреждений для аномальных детей

уровня развития психических функций с качественным, структурным анализом — при преобладании последнего.

именно качественно- количественного подхода, объективизации результатов, выявления индивидуальной структуры нарушений.