МОУ Дубненская СОШ
учитель Доведина О. В.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Технология работы с текстомпо схеме выделения мнемонических опор. МОУ Дубненская СОШ учитель Доведина О. В. презентация
Содержание
- 1. Технология работы с текстомпо схеме выделения мнемонических опор. МОУ Дубненская СОШ учитель Доведина О. В.
- 2. Требования к пересказу. Должна звучать живая речь
- 3. С чего начать работу по обучению пересказу
- 4. Мнемоника – совокупность правил и приёмов,
- 5. Общие правила выделения мнемонических опор.
- 6. Текст предварительно не разбивается на части.
- 7. В. Г. Горецкий «Русская азбука» М. Пришвин «Глоток молока»
- 8. 4. Ласка и молоко спасли ей жизнь.
- 9. Требования к пунктам плана. Главные мысли чётко
- 11. После того, как план составлен, нужно: прочитать
Требования к пересказу. Должна звучать живая речь школьника. Использована лексика, взятая из образца. Соблюдены последовательность оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.
Слайд 2Требования к пересказу.
Должна звучать живая речь школьника.
Использована лексика, взятая из образца.
Соблюдены
последовательность оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.
Слайд 3С чего начать работу по обучению
пересказу первоклассников?
Познакомить со следующими понятиями: речь
устная и письменная, текст, тема текста, главная мысль текста, логическое ударение.
Развивать умения: отличать текст от случайного набора предложений, определять тему и главную мысль текста, выделять главные по смыслу слова, словосочетания и предложения.
Развивать умения: отличать текст от случайного набора предложений, определять тему и главную мысль текста, выделять главные по смыслу слова, словосочетания и предложения.
Слайд 4 Мнемоника – совокупность правил и приёмов, помогающих запоминать нужные сведения. С. И. Ожегов «Толковый
словарь русского языка»
Слайд 6
Текст предварительно не разбивается на части.
Главные мысли выделяются по ходу чтения
материала.
Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь – «ручеёк».
Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
Мнемонические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развёрнутые, самостоятельно составленные или взятые из текста, предложения.
Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь – «ручеёк».
Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
Мнемонические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развёрнутые, самостоятельно составленные или взятые из текста, предложения.
Слайд 9Требования к пунктам плана.
Главные мысли чётко выражены.
Формулировка плана предполагает предложение, в
котором есть подлежащее, сказуемое и другие члены предложения.
Слайд 10
Н. И. Сладков
«Весенняя баня»
Ванятка увидел незнакомых ему птичек.
Прыгнули птички в лужу купаться.
Выкупались и стали обыкновенными воробьями.
Понял мальчик, что воробьи зимнюю грязь смывали.
Слайд 11После того, как план составлен, нужно:
прочитать текст и отметить, что говорится
по каждому пункту плана;
закрыть учебник и пересказать вслух всё, что запомнили, опираясь на план;
прочитать ещё раз текст, отмечая, что забылось при пересказе;
ещё раз пересказать вслух.
закрыть учебник и пересказать вслух всё, что запомнили, опираясь на план;
прочитать ещё раз текст, отмечая, что забылось при пересказе;
ещё раз пересказать вслух.
