- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Системно - деятельностный подход - методологическая основа ФГОС НОО. презентация
Содержание
- 1. Системно - деятельностный подход - методологическая основа ФГОС НОО.
- 3. Основная педагогическая задача: организация
- 4. СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – …
- 5. Системно-деятельностный подход предполагает: воспитание и развитие
- 6. Взаимосвязи процессов достижения результатов.
- 7. Проблемы деятельности разрабатывались в разных
- 8. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Цель Средство
- 9. СТАРАЯ ПРИТЧА,
- 10. ВИДЫ УУД Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные
- 11. Как сформулировать цели урока и обеспечить их
- 12. Общие условия выполнения учеником процедуры целеполагания:
- 13. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
- 14. Типы уроков по целеполаганию:
- 15. Урок «открытия» нового знания.
- 16. УРОК ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.
- 17. УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ.
- 19. Типы уроков по формированию учебных действий
- 20. Формирование УУД на уроках различного типа.
- 21. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 22. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 23. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 24. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 25. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 26. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 27. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 28. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 29. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 30. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 31. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 32. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 33. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего урока.
- 34. соотнести результат и цель обучения осознать последовательность
- 35. инновационный методический инструментарий, который помогает
- 37. СКАЖИ МНЕ, И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ,
- 38. УДАЧИ И УСПЕХОВ ВАМ, ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!
Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Системно-деятельностный подход Чему учить? обновление содержания образования Как учить? Обновление технологий образования Ради
Слайд 3 Основная педагогическая задача:
организация условий, инициирующих детское действие
Системно-деятельностный подход
Чему
учить?
обновление
содержания
образования
обновление
содержания
образования
Как учить?
Обновление
технологий
образования
Ради чего учить?
Ценности
образования
развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.
Слайд 5
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
социальное
проектирование и конструирование в системе образования;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта;
признание решающей роли содержания образования, …;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,…;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося…;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта;
признание решающей роли содержания образования, …;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,…;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося…;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Слайд 7
Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в
философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопроы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.).
Слайд 11Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение?
Какой учебный материал отобрать
и как подвергнуть его дидактической обработке?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?
Слайд 12Общие условия выполнения учеником процедуры целеполагания:
наличие познавательного стремления ученика;
определение предмета
своей цели;
умение ученика определить свою связь с предметом цели;
представление образа предполагаемого результата своей деятельности по отношению к предмету цели,
вербальное (словесное) формулирование цели;
предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;
наличие средств для достижения цели;
соотношение получаемых результатов с целью;
корректирование поставленной цели.
умение ученика определить свою связь с предметом цели;
представление образа предполагаемого результата своей деятельности по отношению к предмету цели,
вербальное (словесное) формулирование цели;
предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;
наличие средств для достижения цели;
соотношение получаемых результатов с целью;
корректирование поставленной цели.
Слайд 14
Типы уроков по целеполаганию:
уроки «открытия» нового знания;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля;
уроки
рефлексии.
Слайд 19Типы уроков по формированию
учебных действий
урок постановки учебной задачи;
урок решения учебной
задачи;
урок моделирования и преобразования модели;
урок решения частных задач с применением открытого способа;
урок контроля и оценки.
урок моделирования и преобразования модели;
урок решения частных задач с применением открытого способа;
урок контроля и оценки.
Слайд 34соотнести результат и цель обучения
осознать последовательность работы по освоению темы от
цели до результата
установить предметные умения и УУД, формируемые в процессе изучения темы
реализовать воспитательные возможности темы
определить возможности реализации межпредметных знаний
выстроить модель эффективного взаимодействия ученика и учителя
установить предметные умения и УУД, формируемые в процессе изучения темы
реализовать воспитательные возможности темы
определить возможности реализации межпредметных знаний
выстроить модель эффективного взаимодействия ученика и учителя
Технологическая карта позволяет учителю:
Слайд 35
инновационный методический инструментарий, который помогает учителю спроектировать свою деятельность и деятельность
учащихся на каждом этапе урока.
Технологическая карта -
