Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы презентация

кафедры дошкольного образования СПбАППО
2011

позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Полученные результаты помогают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

ДОУ определенных специалистов

различные ограничения (по физической нагрузке, посещению некоторых занятий, закаливанию, питанию)

физической подготовленности
Участие в обследовании принимает старший воспитатель, медицинская сестра, воспитатели ДОУ

конец года)
Длительность две недели
Направления развития ребенка: познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное

специалистов, владеющих методиками проведения и интерпретации результатов психологических методик.
Наиболее важными для диагностики развития маленьких детей признаются моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение (А. Анастази, 1982, Й. Шванцара, 1978 и др.) (см. приложение).

обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной группы, согласовываются действия воспитателей и специалистов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми.
Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы.

их к самостоятельному удовлетворению простейших потребностей, умению адаптироваться к разнообразным условиям окружающей среды.
Достаточно известной является шкала Вайнленд, предназначенная для изучения способностей ребенка обслуживать себя и брать на себя ответственность. Она содержит 117 пунктов, сгруппированных по разным возрастным уровням, и включает восемь областей поведения: общее самообслуживание, самообслуживание во время еды, при одевании, саморегуляцию, навыки общения, предпочитаемые занятия, особенности моторики, социалиализацию.
Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используются шкала Стенфорд — Бине, тест Векслера и тест Равенна. Для этих же целей могут использоваться и методики Пиаже.

диагностических пакетов, позволяющих оценить готовность ребенка к школе.
Важнейшими показателями являются уровень сформированности произвольности внимания, памяти; навыки сотрудничества (кооперации), качество речи, коммуникативные и социальные навыки, общий уровень культуры и сформированность представлений о конвенциональных нормах; качество социализации, представление о нормах коммуникации и справедливости, уровень моральных суждений и оценок, готовность к моральному выбору

использовать в работе следующие методики:
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
Методика выявления характера атрибуции успеха/не­успеха (Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

оправдавшие себя в практике методики, описанные авторами в методических рекоменда- циях к программе.
В частности, вы найдете такие программы обследования детей в ключевых областях формирования элементарных математических представлений, основ логического мышления ребенка, подготовки к обучению грамоте1.»

воспитателям помогут следующие книги:
Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста / Р. И. Бардина, А. И. Булычева, О. М. Дьяченко и др. — М., 1996.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М., 2000.
3 а б р а м н а я С. Д. От диагностики к развитию / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — М., 2004.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития де­ тей / Т. Д. Марцинковская. — М., 1997.
Вильсон Г. Узнай интеллектуальные возможности своего ребен­ ка / Г. Вильсон, Д. Гриллз. — М., 1998.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе/ Н. И. Гуткина. — М., 1996.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. — М., 1981.