школа 21 презентация

категории
Директор высшей категории

стаж учителей составляет 17,5 лет.

квалификационной категории
пятнадцать учителей I квалификационной категории

Педагогический портрет

У нас работают:

компьютерных класса
2 спортивных зала
3 мастерские
30 учебных кабинетов
Логопедический кабинет
Кабинет психолога
Библиотека
Cтоловая с оснащенным пищеблоком

самоопределения школьников как фактора первичной профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних»–
1 ноября 2006 года
*Общая стратегическая цель:
создать условия для успешной адаптации учащихся школы к новой социально - экономической среде посредством активной первичной профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних средствами образовательного учреждения.

педагогических наук доцент, заведующая кафедрой
педагогики и психологии Ярославского ИРО
Иванова Нина Николаевна – директор МОУ СОШ №21
Яковлева Татьяна Дмитриевна – зам. директора по НМР;
Решетникова Нина Михайловна – зам. директора по УВР;
Бодачева Елена Викторовна – зам. директора по УВР;
Лебедева Екатерина Сергеевна – педагог – психолог,
Румянцева Лариса Александровна – председатель МО классных руководителей начальной школы;
Виноградова Лариса Николаевна – председатель МО классных руководителей среднего и старшего звена;
Казакова Елена Викторовна – методист МОУ «Информационно –
образовательный центр»;
Зыкова Вера Евгеньевна – зав. отделом по профилактике безнадзорности
и беспризорности реабилитационного центра «Наставник»;
Киселева Елена Викторовна – специалист отдела по делам
несовершеннолетних администрации городского округа
город Рыбинск

профессионального самоопределения школьников как фактора первичной профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
-создан рабочий вариант Программы поддержки ребенка;
-создана рабочая модель деятельности школы по реализации ППР;
-создан и описан информационный Банк воспитательных стратегий;

руководителей;
Концепция школы;
Должностные инструкции работников школы в рамках проекта
-создана модель новой воспитательной структуры «Родительский университет»; составлено ее описание

школьника как фактор первичной профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних

УПРАВЛЯЮЩИЙ ПРОЦЕСС

Управляющие документы федерального уровня

Управляющие документы регионального уровня

Локальныеи акты школы

Управляющие документы муниципального уровня

Концепция школы жизненного и профессионального самоопределения школьников

Школьное
самоуправление

Законы школьной жизни

СЭП

Мониторинг
самоопределения

ОСНОВНОЙ ПРОЦЕСС

(образовательный)

Вход

Изучение запроса
родителей и учащихся
на образование

Изучение запроса
социальных партнеров

Изучение запроса
работодателей
на качество образования
выпускников

ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ ПРОЦЕСС

Программа поддержки ребенка

Родительский университет

Банк воспитательных стратегий

Выход

КК выпускников школы

КК педагогов

КК родителей
учащихся

Среда школы
самоопределения

потребностях
человека

Теория создания
воспитательного пространства
Н.Л.Селивановой

Закон №120-ФЗ
«Об основах системы
профилактики безнадзорности
и правонарушений
несовершеннолетних»

Локальные акты
школы

ОСНОВНОЙ ПРОЦЕСС
(образовательный)
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ БАЗОВЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Вход

Диагностика

Психолого-педагогическое
исследование

Выход

Жизнеспособная
личность

ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ ПРОЦЕСС

Образовательные
технологии,
способствующие
формированию
навыков
самоопределения

Воспитательная
структура
«Родительский
университет»

Банк воспитательных
стратегий

Курс
«Самосовершенствование
личности»
Г.К.Селевко

и организаций

ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ ПРОЦЕСС

Банк воспитательных стратегий

Программа поддержки ребенка

необходимого количества членов коллектива к работе по решению экспериментальных задач;
-неструктурированное образовательное пространство школы ведет, с одной стороны, к неиспользованию имеющихся ресурсов, с другой – к незнанию ресурсного потенциала всех участников образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, социальных партнеров школы);

дефицит психолого-педагогических знаний, необходимых для создания школы жизненного и профессионального самоопределения школьников;
несистемные, точечные исследования не дают возможности отслеживать динамику процессов и анализировать результативность и прогнозировать деятельность школы по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

неудовлетворенной потребности в защищенности и любви, т.к. являются членами неполных или многодетных семей;
преобладание в 56% семей мужского или женского начала в воспитании приводит к нарушению понимания роли мужчины и женщины в семье и в воспитании детей;

формированию привычки манипулировать людьми, приспосабливаться к ситуации с выгодой для себя;
отсутствие собственного жизненного пространства у 64% детей является одним из факторов психического нездоровья, что ведет, в свою очередь, к проблемам в общении с окружающими людьми;
незнание основ психолого-педагогических знаний у родителей 75% детей приводит к отсутствию грамотной психолого-педагогической поддержки в семье, что вызывает в ребенке чувство неуверенности в себе, снижение самооценки, невозможность самореализоваться, ограничение возможностей жизненного и профессионального самоопределения;

жизнедеятельности; подобное отношение отрицательно сказывается на развитии физических и духовных сил школьника;

низкий авторитет школы в глазах 19% семей порождает негативное отношение ребенка к школе в целом, препятствует положительному восприятию учения, общения с одноклассниками и педагогами;

однообразие форм семейного общения, досуга в 79% семей ограничивает возможности ребенка в получении им собственного опыта для построения благополучной семьи в будущем, препятствует успешной социализации.

беспризорности и безнадзорности детей и подростков.
Создание родительского университета как основы взаимодействия школы и социальной среды, системообразующего фактора воспитательной деятельности школы.
Управление системой социальной защиты учащихся в образовательном учреждении через разработку и реализацию Программы поддержки ребенка.

Развиваюсь. Выбираю»;
-разработка договора администрации школы с классными руководителями об объеме и содержании воспитательной деятельности с учащимися;
-разработка типовой модели портфолио классного руководителя как средства оценки качества воспитательной работы;
-составление базы данных по внедрению в учебный процесс современных образовательных технологий, способствующих формированию навыков самоопределения.

их прав;
социально-реабилитационные службы;
учреждения дополнительного образования;
образовательные учреждения общего и профессионального образования;
ВУЗы;
МОУ «Информационно-образовательный центр»;
органы управления социальной защитой населения;
органы опеки и попечительства;
органы по делам молодежи;
органы управления и учреждения здравоохранения;
органы внутренних дел;
органы управления образованием;
учреждения культуры;
органы службы занятости.

образовательном учреждении
на основе социального партнерства