Разработка трёхуровневых заданий для учащихся начальных классов по отслеживанию предметных результатов в контексте системно-деятельностного подхода презентация

в контексте системно-деятельностного подхода»

Терскова С.В.
зам. директора по УВР МАОУ СОШ №7

г.Чайковский, 2015

той мере,
в какой ему удаётся от традиционного содержания перейти к деятельностному».







Кандидат психологических наук, проректор Открытого института «Развивающее образование», руководитель курсов повышения квалификации, международный эксперт по оценке качества образования, тренер, коучер.
В.А.Львовский.

обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.


Принцип целостности  предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).


Принцип психологической комфортности 
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

дети выделяют всеобщее основание решения целого класса задач

Учение в деятельностном режиме

задачи.
Важно организовать столкновение детских точек зрения о новом для них понятии в процессе дискуссии.

2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать,
зафиксировать суть проблемы. Схемы, модели, рисунки.

3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель – отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик – учитель, помогающий ребёнку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».

его поиск.

2. Решить учебную задачу – это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа.

Условия решения задачи:
свободное высказывание детьми своих версий;
фиксация всех гипотез детей;
опробование версий, предложенных детьми – собственно решение задачи;
конструирование нового способа действия.

частных задач- формирование навыка,
отработка способа.

5 этап.
Контроль и оценка.

деятельность по преобразованию содержания обучения учитель начинает осознавать, достраивать необходимые компетенции для принятия нового деятельностного содержания обучения.

В.А.Львовский

математика, каб. № 23
3 группа – окружающий мир, каб. № 24
4 группа – русский язык, каб. № 32
5 группа – математика, каб. № 26
6 группа – литературное чтение, каб.№ 25

10-45 -11-30 работа в кабинетах.

Задание:
составьте фрагмент урока постановки задачи, которая выводит на формирование способа для большого круга частных задач.

начинать реформировать школу …

И начинать это делать надо было ещё «вчера». Каждому учителю, лучше – школе. Дожидаться того, что эти изменения будут инициированы властью, смысла, как мне кажется, нет».
А.А.Каспржак

Оценивание на уровне школы как инструмент управления
достижениями учащихся

(действия по образцу)

пройденная часть учебной программы

Диагностика меры присвоения культурных средств/способов действия в образовательной модели «культурного развития» (группа П.Г.Нежнова)

Особенности инструмента

налили поровну воды разной температуры (температуру поддерживали постоянной).На рисунке показано, сколько воды осталось в двух стаканах через час
Отметь примерный уровень воды в остальных стаканах.

Пример по естествознанию (1-ый уровень)

отсутствия ветра. Для опыта они взяли одинаковые блюдца и доверху наполнили водой при комнатной температуре. Одно блюдце оставили для сравнения.
Боря - около своего блюдца включил вентилятор.
Вера - включила фен и направила на свое блюдце поток горячего воздуха.
Галя - поставила свое блюдце на сквозняке.
Отметь ДВУХ учеников, которые поставили опыт ПРАВИЛЬНО

Пример по естествознанию (2-ой уровень)

которые НЕЛЬЗЯ сделать на основании этого отчета?
При нагревании вода испаряется быстрее
При увеличении площади поверхности вода испаряется быстрее
Вода не испаряется при 20 градусах
При 50 градусах вода будет испаряться быстрее, чем при 30

Пример по естествознанию (3-ий уровень)

оценки результатов действия

Диагностическое задание:
«Предложи критерии, по которым ты, если бы был учителем, оценил выполнение задания своими учениками:
Задание: Определи, какое число больше: 523+276+76 или 81+284+531»

Индикатор (диагностическое проявление): самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев (параметров).
Диагностическое задание: Выполни предыдущее задание сам и оцени свое решение по этим критериям.

Пример метапредметной диагностики

Толмачёва, Э.И.Шилкунова. – М.: Вита-Пресс, 2008. -288с.: ил.- ISBN 978 -5-7755-1412-9

Деятельностный подход к переподготовке учителей/ В.А.Львовский, А.В.Морозова, К.Д.Уляшев – М.: некоммерческое партнёрство «Авторский клуб», 2015.-76с.

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. – М.: Издательство «Рассказов А.И.», 2004.-304с.:ил.

Диагностика учебной успешности в начальной школе/ под. ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. – М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009, 168с.

на овладение конкретным способом.

деятельности)

Ради чего учить?

Ценности образования

Как учить?

Обновление средств