Разноуровневое обучение как составляющая компетентностного подхода к обучению школьников презентация

№ 17
Зубцова Е.Г.
2012 г.

которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала,

различна в группах уровня «А», «В», «C», что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося;

усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.
Именно такой подход и называется компетентностным.

от меня; они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи".

заданий на три уровня сложности:

но верное и полное представление о предмете;

не требуя переучивания.
Это происходит за счет включения ранее намеренно пропущенных подробностей, тонкостей, нюансов и т. п.;

и по глубине проработки.
Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами.

безболезненно, так как содержание (тематика) едино для всех уровней.
Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году.

Проблемное изложение (учащийся осваивает образец умственных действий).
2. Частично-поисковый (формируются элементарные умения и навыки поисковой деятельности).
3. Исследовательский (формируются навыки творческой деятельности).

результаты, сколько усилия ученика.
Именно это и подразумевает компетентностный подход к обучению.

цикла.
Если ученик успешно достигает запланированного данным стандартом уровня знаний, умений, навыков, то и получает в соответствии с достигнутыми результатами отметки.
Если учащиеся претендуют на более высокий уровень знаний, то его необходимо оценивать, исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и навыкам (эти понятия, на самом деле, никто не отменял).
Чтобы добиться лучших результатов школьнику потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с его способностями.

да ещё в сравнении с сильными учащимися, у средних и слабых практически нет стимула прилагать усилия для достижения лучшего результата. Только тогда, когда ученик знает, что учитель может его понять, ему есть смысл стараться. Такой подход учит ребят ценить не столько сами отметки, сколько знания.

использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями. 2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. 3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия. 3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала. 4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности. 3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.

дидактический материал.

видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т. д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.

на собственное мнение и ошибку.

работы...

многое, но принцип работы соблюдается на всех уроках.

«Зелёный».
Такое расположение рабочих мест :

позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому учащемуся в буквальном смысле этого слова;

делает возможным максимальный контроль за соблюдением правил охраны труда;

способствует созданию более комфортной обстановки для каждого учащегося, поскольку места ребята выбирают по собственному желанию;

помогает успешно осуществлять коллективные формы работы учащихся.

что это слова из песни, а по-моему, лучше не скажешь...