Психолого – педагогическое сопровождение одаренных детей педагог – психолог Земова И.В. презентация

С.Л.Рубинштейн «Одаренность - есть проявление творческого потенциала человека» А.М.Матюшкин

условиях
так можно говорить?
Способ выявления одаренных детей ?
Сопровождение одаренных детей

которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде

•Особое значение для проявления
и развития способностей имеют условия
для собственной активности одаренных (талантливых) детей и молодежи.

как реальные
незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая их часть

достижениями,
то способ выявления – это олимпиады, интеллектуальные состязания и конкурсы.
Если одаренный ребенок – это ребенок, имеющий эти достижения или предпосылки таких достижений, то олимпиад недостаточно.

Потенциально одаренные учащиеся
не выявляются олимпиадами.

Олимпиада работает уже с одаренностью, превратившейся в достижения.

Таких детей в различных возрастных группах значительно меньше, чем потенциально одаренных.

способностями.
Однако не все они развиваются.
Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.
Процент одаренных с годами резко снижается:
в 10-летнем возрасте их примерно 60‑70 %,
к 14 годам — 30‑40 %,
к 17 годам — только 15‑20 %.

(креативное, дивергентное мышление)
Степень сформированности одаренности (актуальная, потенциальная одаренность)
Форма проявления одаренности (явная, скрытая)
Широта проявления в различных видах деятельности (общая и специальная одаренность)
Особенности возрастного развития (ранняя, поздняя)

причинно-следственные связи и делать выводы;
Способность классифицировать, категоризировать, умение широко пользоваться накопленными знаниями;
Способность к быстрому усвоению материала и
отличная память;
Большой словарный запас;
Повышенная концентрация внимания на чем-либо;
Высокие творческие способности;
Высокая личностная ответственность;
Самостоятельность суждений;
Позитивную Я-концепцию, связанную с адекватной самооценкой
Упорство в достижении результата.

этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
     Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

сменяется отрицательным,
к 12 годам в основном завершается.

К 8 годам достигается 90% развития интеллекта

По результатам диагностики интеллект
12-летних подростков и уч-ся
11-х классов существенно
не отличаются.

группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч.
Вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2‑3 %.
Третья — собственно одаренные (15‑25 %).
Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) и 2-5% относят к умственно отсталым

специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности.
Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.
Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.

к условностям и авторитетам
Отсутствие внимания к порядку и организации работы
Яркий темперамент

Вам даны 4 скрепки. Составьте из них различные фигуры, сюжеты.
На листе бумаги зарисуйте (условно) каждую фигуру
и подпишите ее придуманным Вами названием.

гибкость—число фигур разных типов (важно учитывать, что, например, все составленные буквы относятся только
к одному типу);
оригинальность—число редко встречающихся в группе сюжетов у данного школьника.

больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая на вопрос: “На кого или на что это может быть похоже”.
Линейка
Карандаш

количество ассоциаций в единицу времени.

Категориальная гибкость – количество использованных категорий из 40 возможных (приведение к 40).

Оригинальность – редкость, необычность ассоциации, оцениваемая по 4-балльной системе (0 – стереотипная ассоциация, 1 – оригинальная прямая ассоциация, 2 – оригинальная ассоциация с детализацией, 3 – оригинальная косвенная ассоциация).

Конструктивная активность – разнообразие используемых признаков по каждому слову.

деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов:
интеллектуальная
творческая

СПЕЦИАЛЬНАЯ - одаренность в отдельных видах деятельности:
музыкальная
артистическая
математическая
лингвистическая
спортивная
техническая и т.п.

студиях, секциях.
Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре,  актерские способности, спортивные.
У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях.
Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником.
Таким образом, понятие социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений.
Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

не менее, выделить  общее черты:

Интеллект выше среднего;
·    Умение принимать решение;
·    Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
·    Ощущение цели, направления движения;
·    Гибкость; адаптивность;
·    Чувство ответственности;
·    Уверенность в себе и знание себя;
·    Настойчивость;
·    Энтузиазм;
·    Умение ясно выражать мысли.

позволяет:
1. Мгновенно определить тип, личности интересующего человека и Вашу собственную форму.
2. Дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому, языке.
3. Составить сценарий поведения для каждого типа личности в типичных ситуациях.

- стремление к совершенству и жуткие переживания в случае неудачи

и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка.

Задатки - анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей.

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению деятельности или ряда деятельностей. Способности развиваются на основе задатков, под влиянием социальной среды (обучения и воспитания) в процессе взаимодействия человека с окружающим миром.

развития учащихся, в том числе и выявления одаренных учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития в рамках реализации основных образовательных программ на основе ФГОС ОО.

развития
Объективная оценках одаренности (таланта) детей со стороны педагогов.
Обучение и развитие.
Сопровождение и поддержка.
Повышение психолого – педагогической компетентности и мотивации педагогов и администрации для работы с одаренными учащимися.
Ресурсное обеспечение.
Просвещение педагогов и родителей.

одаренность. Критерии выявления одаренности:

активность, динамичность интеллектуальной деятельности;
наличие конкретных знаний и умений в определенных предметных областях и общеучебных умений и навыков;
систематическое самообразование;
креативность (умение применять стереотипные алгоритмы в новых обстоятельствах);
темпераментные особенности;
активность и саморегуляция в деятельности (высокая мотивация и самостоятельность в деятельности).

хорошим речевым развитием,
лидер, фантазер.

2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий, застенчивый пугливый.

поведения;
- дислексия - слабое развитие речи;
- нарушение мелкой моторики рук;
- эмоционального развития;
- десинхронизация развития;
- физического развития;
- саморегуляции;
- дезадаптации.

соревнований, конкурсов;
Междисциплинарный подход, интеграция программ в процессе обучения;
Самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы;
Развитие умений самостоятельно работать;
Развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов;
Обучение творческим методам работы;
Обучение пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей;
Поощрение высоких, нестандартных и содержащих новые идеи результатов.

инструкций относительно того, чем они должны заниматься .
Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно .
Научите школьников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач.
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний .

а не его достижения.
нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы.
старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь. Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку. Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
оценивайте только поступки, а не самого ребенка. Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
признавайте право ребенка на ошибки. Думайте о детском банке счастливых воспоминаний. Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
и вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

он учится обвинять.
Если ребенок видит враждебность, он учится драться.
Если над ребенком насмехаются, он учится быть робким.
Если ребенка постоянно стыдят, он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенок окружен терпимостью, он учится быть терпимым.
Если ребенка поддерживают, он учится уверенности.
Если ребенка хвалят, он учится ценить других.
Если с ребенком обходятся справедливо, он учится справедливости.
Если ребенок чувствует себя в безопасности, он учится верить.
Если ребенка ободряют, он учится нравиться самому себе.
Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, он учится находить любовь в этом мире.