Психологические основы оценочной деятельности учителя на уроке презентация

«Вологодский педагогический колледж»,
канд. психол. наук, доцент

годы после революции

Социально-психологический анализ основных позиций педагогов в отношении традиционной школьной оценки

Динамика формирования позиций учащихся по отношению к школьной оценке в условиях традиционного и развивающего обучения

Перечень вопросов по психологии школьной оценки

безотметочной системе оценивания (с 1915 по 1944 г.г.).

Возвращение к бальной оценке ( с 1944 года).

Альтернативные подходы к организации оценивания (Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Ф. Шаталов и др.)

Процесс демократизации оценочной системы обучения в дореволюционный период и в первые годы после революции

(Н.В. Щукина)
Информационная (С.П. Безносов)
Направляющая (А.Г. Доманов)
Мотивационная (К.В. Сапегин)
Поучительная (Т. Новацкий)

Функции школьной оценки

наиболее востребованных видов вознаграждения
Отметка должна включать в себя оценку личностных качеств ученика
В более чем 50% случаев отметка ассоциируется с определенными личностными качествами учеников
Подтвердился факт снижения уровня требований к ЗУНам примерно на один балл
Учителя, работающие по развивающим системам обучения имеют более глубокое понимание функций школьной оценки

Результаты исследования позиций учителей по отношений к школьной оценке

как показатель из ЗУНов, фактор определяющий их будущее

Уровень требований занижен на 1-2 балла

Отметка – источник сильных отрицательных эмоций, особенно в начальной школе

Динамика формирования позиций обучающихся по отношению к школьной оценке

четвертными отметками, за исключением контрольной работы. Рейтинг самообразования – низкий

Рейтинг вознаграждения деятельностью – самый низкий, самый высокий – отметка, подарок, деньги

Динамика формирования позиций обучающихся по отношению к школьной оценке

как показатель из ЗУНов, фактор определяющий их будущее
Уровень требований занижен на 1-2 балла
Отметка – источник сильных отрицательных эмоций, особенно в начальной школе
Отсутствие тесной взаимосвязи различных видов работы на уроке и дома и четвертными отметками, за исключением контрольной работы

Динамика формирования позиций обучающихся по отношению к школьной оценке

первый взгляд не уверен в своих знаниях. Ваши действия:
А. Снижу отметку из-за неуверенного ответа.
Б. Ваш вариант (с обоснованием).

Проблемные ситуации, связанные с реализацией оценочной деятельности

действия не изменяется с течением времени, т.к. учитель не видит связи между своими поступками и их последствиями; ситуации воспринимаются чаще как легко решаемые или непроблемные. Формула: здесь и сейчас+импульсивность в выборе решения+фиксированный опыт.
НАДСИТУАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ – действия ориентированы на дальнюю перспективу, на поиск причин, приводящих к конфликту, решение выносится исходя из анализа ситуации и теоретических знаний и практического опыта; формула: здесь и сейчас+рефлексия+новый опыт.

Уровни решения проблемных ситуаций

отметку в зависимости от степени старания ученика; посажу на место и спрошу другого
1 балл – успокою, помогу сформулировать мысль, снижать отметку не буду; выясню причину, задам наводящий вопрос, спрашиваю в течение урока и отметку ставлю в конце
2 балла – подбираю слова, чтобы вселить уверенность в ученика; оцениваю в течение урока, выставив отметку по итогам опроса; после уроков выясняю причину волнения и организую оценивание с учетом индивидуальных особенностей

Проблемные ситуации, связанные с реализацией оценочной деятельности

кадров
Устаревшая форма школьных дневников
Методическое обеспечение поэтапного формирования УУД – самооценки результатов освоения ООП у обучающихся начальной школы
Сложившиеся стереотипы в отношении школьной оценки у учителей и родителей

Нерешенные проблемы в реализации оценочной деятельности в системе НОО