Проектирование уровневых образовательных программ презентация

Бавина П.А.к.пед.н., доцент, менеджер системы менеджмента качества (EQM), заместитеь декана по магистерским ОП
htth://manag.herzen.spb.ru
e-mail: p_bavina@mail.ru

\ университета

обучаемого
Ориентация на результат
Гибкость и сопоставимость
Продолжительность обучения: образование в течение жизни

Ориентация на преподавателя
Ориентация на содержание
Уникальность
Образование на всю жизнь

ФГОС ВПО - это комплексная обобщенная социальная норма федерального (общестранового) уровня и «рамочного» типа (но достаточно «жесткого» для совокупности основных регламентированных параметров ВПО) по отношению к содержательным и организационным параметрам ВПО для отдельного направления подготовки (предметной области ВПО), уровня квалификации и профиля, призванная по соответствующей предметной области ВПО
ОБЕСПЕЧИТЬ:
единство общероссийского пространства высшего образования;
социально-необходимое качество высшего образования на всей территории РФ;
основу для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования;
признание и установление эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.

ООП - это комплексная развернутая (рабочая) социальная норма институционального (вузовского) уровня по отношению ко всем основным содержательным и организационным параметрам ВПО для отдельного направления подготовки (предметной области ВПО), уровня квалификации и профиля, призванная по соответствующей предметной области ВПО
ОБЕСПЕЧИТЬ:
уровневость образования (бакалавр-магситр)

в определении трудоемкости ООП, реализующих ФГОС ВПО; освоение ECTS в роли многоцелевого инструментария (отражение одной из ведущих тенденций болонских реформ).
Возрастание социальной ответственности систем высшего образования в целом и коллектива каждого вуза за личностное развитие студентов, раскрытие их интеллектуального и духовно-нравственного потенциала, формирование готовностей к активной профессиональной и социальной деятельностей по окончании вузов.
Возрастание междисциплинарности и трансдисциплинарности в проектируемых ООП ВПО, реализующих ФГОС ВПО.
Достижение сбалансированностей между когнитивным (познавательным) освоением учебных дисциплин и овладением практическими навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа; существенное усиление креативной направленности образовательного процесса.

ФГОС ВПО.
Усиление направленности на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они, с точки зрения компетентностного подхода, обязаны продемонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий.
Увеличение степеней свободы обучающихся в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий.
Расширение автономии и академических свобод вузов в разработке ООП ВПО, особенно, в «отборе» содержания образования и образовательных технологий, наряду с усилением подотчетности вузов и их ответственности за качество образования.
Формирование устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда (как обязательные технологии при проектировании ФГО СВО и ООП).
Возрастание ответственности преподавателей и студентов за эффективность образовательного процесса и собственной деятельности.

и трудоемкость освоения ООП (120 или 240 зач.ед.; 60 – в год);
структура ООП: учебные циклы (УЦ в бакалавриате шесть: Б.1-гуманитарный, социальный и экономический цикл, Б.2- математический и естественнонаучный цикл, Б.3- профессиональный цикл, Б.4- физическая культура, Б.5- учебная и производственная практика, Б.6- итоговая государственная аттестация) (§ 6.1.);
каждый цикл имеет две части: базовую (обязательную) и вариативную (профильная) устанавливаемую вузом (§ 6.2.);
обязательные для изучение учебные дисциплины базовой части учебного цикла (§ 6.3.);
трудоемкость УЦ ООП выраженная в зачетных единицах (1 зач.ед.= 36 час.);
удельный вес занятий проводимый (§ 7.3.):
в интерактивной форме (определяется в % «не менее» к объему всех аудиторных занятий);
в виде лекции (определяется в % «не более» к объему всех аудиторных занятий);

трудоемкости дисциплины не менее 2 зач. ед. (исключение для дисциплин по выбору обучающихся) (§ 7.4);
для дисциплин общий объем трудоемкости которых 4 и более зач.ед. обязательным является выставление оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») (§ 7.4);
обязательным является наличие дисциплин по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно Б.1,Б.2 и Б.3 (§ 7.5);
максимальный объем учебной нагрузки в неделю, объем факультативных занятий (§ 7.6) и максимальный объем аудиторной нагрузки в неделю(§ 7.7);
общий объем каникулярного времени (7-10 нед.)(§ 7.9);

факультетом, кафедрой, обеспечивают мониторинг и контроль процесса интеграции в процессе проектирования и реализации образовательной программы, а также обеспечивают информирование потребителя образовательных услуг о результатах интегрированной научно-образовательной, воспитательной и инновационной деятельности.
Активные зоны интеграции – непосредственно отражают интеграционные процессы

на требования конкурентной среды и свой потенциал; формулирование концепции ООП с указанием основных потребителей; определение компетенций (результатов обучения), запрашиваемых потенциальными корпоративными заказчиками; формулирование целей ООП.
II этап – использование декларированных в ФГОС ВПО компетенций для формулирования «своих» профильных компетенций (результатов обучения); оценка кредитной стоимости результатов обучения и их распределение.
III этап – формирование структуры программы с указанием взаимосвязи результатов обучения и модулей/дисциплин циклов программы
IV этап – формирование учебного плана с указанием кредитной стоимости составных частей (циклы, модули, дисциплины, практики и ВКР) и распределением часов по семестрам.

выборе и назначении руководителя образовательной программы (с утвержденным перечнем функций)
Положение о маркетинге требований потребителя образовательных услуг;
Положение о «модели выпускника» ОП
Положение о внутренней экспертизе и работе экспертной группы;
Положение (требования) о методическом сопровождении;
Требования (положение) к документированному оформлению образовательной программы;
Положение о внешней экспертизе (с указанием критериев рецензирования, субъектов рецензирования и т.д.)

(показатели спроса в период вступительных испытаний или в установленные сроки набора обучающихся);
Своевременность согласования и утверждения проекта ОП;
Вовлеченность персонала ОУ в подготовку проекта ОП.

значениях государственных интересов;
родители (семьи), которые ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект;
учащиеся, которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией;
свой вызов к школе обращают работодатели и их профессиональные объединения, которые через требования к персоналу начинают формировать требования и к выпускнику школы. Не удовлетворяясь качеством образования, общего и профессионального, они начинают создавать корпоративные образовательные институты.

(адекватная система зачетов)
Мобильность
Толерантность
Взаимное признание дипломов
Замена квалификаций на компетенции

программы
Качество учебно-методического и научного сопровождения
Качество преподавательского состава, реализующего образовательную программу;
Качество применяемых в образовательной программе учебных форм, методов и технологий научно-образовательной и воспитательной деятельности;
Качество взаимодействия с сетевыми партнерами (работодателем, другими вузами и т.д.)

процесса обучения
Качество трудоустройства выпускника на рынке труда
Качество мотивации обучающихся к процессу обучения, включая показатели социальной активности (участие в конкурсах, олимпиадах, грантах, конференциях и т.д.)

эта функция является главной);
функция оперативного изменения ОП (тщательная структуризация материала ОП на основе ее целей обеспечивает возможность внесения изменений в ОП непосредственно в процессе обучения без утраты целостности последнего);
функция целеполагания (цели ОП определяют все основные компоненты курса);

общего характера, которая формирует представление о ней);
организационно-методическая функция ( ОП содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики);
контрольная и диагностическая функция ( ОП включает средства проверки степени достижения учащимся заявленных целей курса);
оценочная функцию ( ОП содержит в концентрированной форме всю информацию, которая может быть использована для предварительной, текущей и итоговой оценки, что важно для анализа качества образовательной программы в целом и прогнозирования качества образования).

результате освоения
ООП

Идентификация
Учебных модулей ООП
с позиции их
направленности
на компетенции

Идентификация
учебных дисциплин
др. видов
деятельности
студента по
каждому модулю

Разработка
учебно-методического
сопровождения
модуля

Разработка форм
ИГА, направленных
на оценку уровня
сформированности
компетенций

Выход
Оценка направленности
ООП на формирование
требуемых компетенций
(привлечение работодателей.
опросы студентов,
аудит качества)

карту процесса.
Разработайте матрицу ответственности.
Определите риски.