Проектирование учебного процессав соответствии с требованиями ФГОС презентация

р а т е г и ч е с к и х и с с л е д о в а н и й
Р о с с и й с к о й а к а д е м и и о б р а з о в а н и я

Проектирование учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС

организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС.

критериев оценки образовательных результатов на новые;

Поиске «новых ролей» учителя и ученика в образовательном процессе.

школ»)

ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ

ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТНОГО ПОДХОДА

НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»

Смысл введения ФГОС

результатам

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

СИСТЕМА ОЦЕНКИ
достижения планируемых
результатов

Учащиеся

ОУ, педагоги

Система
образования

В том числе -
инфраструктура

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

личностные:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая
ориентация

метапредметные:
саморегуляция
коммуникация
познавательная
деятельность

предметные:
освоение системати-
ческих знаний,
преобразование, при-
менение и самостоя-
тельное пополнение
знаний

Развитие «компетентности к обновлению компетенций»

В чем проявляется достижение
планируемых результатов?

на основе
учебной деятельности

Реализация деятельностного подхода –важнейшая особенность нового стандарта

ступени школы;

воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции

Требования Стандарта: основные результаты образования

этапы учебного процесса
Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенные
Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций
«Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Базовые образовательные технологии

учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:
обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают

УС - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл

создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребенок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые компетентности.

Правильно выстроенная учебная ситуация не противопоставляет «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, позволяет формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

с помощью описания:
образцов деятельности,
различных методических или дидактических средств,
последовательности выполняемых действий,
особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, постановка, решение и генерация математических задач

Математика: примеры (дидактические средства) учебной деятельности

и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

образовательные технологии

требований,
посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.

Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней

Базовые образовательные технологии

«пробы сил» и для демонстрации достижений,

для поиска информации

Образовательная среда

работы учащихся,
«центральное» место для выступлений,
«центральная» доска,
рабочие доски,
уголок книг и других информационных
источников,
аудио- и видеоцентр, центр «письма»
стол с раздаточными материалами
выставки, стенды и т.п.

Образовательная среда

детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого

?

Учитель

выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник” приобретения детьми жизненного опыта ,
“третейский судья”

Позиция педагогической поддержки

оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

?

Учитель

результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация учебной деятельности учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность

Учитель

управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное оборудование

Учитель

освоения ООП ООО

структурой ПР):
Планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ

со структурой ПР):
Планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ

индивидуальных достижений учащихся :
учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
основанные на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.