- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ презентация
Содержание
- 1. ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
- 2. АКТУАЛЬНОСТЬ
- 3. Информационное общество — общество, в котором
- 4. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ УЧИТЕ НАШИХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
- 5. ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА «УМЕТЬ» – 67% «ИСПОЛЬЗОВАТЬ
- 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ
- 7. ПРИОРИТЕТНАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ НЕ ПЕРЕДАЧА СУММЫ ЗНАНИЙ, А РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
- 8. ЗАДАЧА ПЕДАГОГА УЧИТЬ ДЕТЕЙ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ И РАССКАЗЫВАТЬ О РЕЗУЛЬТАТАХ РЕШЕНИЯ
- 9. СИСТЕМА РАБОТЫ
- 12. АЛГОРИТМ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УРОКА ПО ПРИНЦИПУ МИНИМАКСА
- 13. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ: НА КАЖДОМ ЗАНЯТИИ;
- 14. КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ I. Мотивационного II. Содержательного III. Технологического IV. Организационного V. Рефлексивно-оценочного
- 15. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 1. Я САМ СТАВЛЮ ПРОБЛЕМУ (ЗАДАЧУ)
- 16. МЕЛЬНИКОВА Е. ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК, ИЛИ КАК ОТКРЫВАТЬ ЗНАНИЯ. М., 2002.
- 17. РЕЗУЛЬТАТЫ
- 18. РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ В 2012-2013 УЧ. Г.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Слайд 3
Информационное общество — общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой
и реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний.
Слайд 4СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ
УЧИТЕ НАШИХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ ТОМУ, ЧТО НУЖНО В ЖИЗНИ:
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ;
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ;
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТИ;
ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Слайд 5ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА
«УМЕТЬ» – 67%
«ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИОБРЕТЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ» – 23%
«ЗНАТЬ» – 10%
«ЗНАТЬ» – 10%
«УМНЫЙ НЕ ТОТ, КТО МНОГО ЗНАЕТ, А ТОТ, КТО ПРИ НЕБОЛЬШОМ ОБЪЁМЕ ЗНАНИЙ МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬ ДЛЯ СЕБЯ БОЛЬШОЙ ОБЪЁМ ВЫГОДЫ».
Слайд 12АЛГОРИТМ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УРОКА ПО ПРИНЦИПУ МИНИМАКСА
ВЗЯТЬ ЗА ОСНОВУ ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ
ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ (МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ГОССТАНДАРТА).
ВЫДЕЛИТЬ ТЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ, КОТОРЫЕ ВВОДЯТСЯ ВПЕРВЫЕ В ТЕМЕ ДАННОГО УРОКА, - ЭТО И ЕСТЬ МИНИМУМ УРОКА. ОН ОБЯЗАТЕЛЕН ДЛЯ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ.
ОТМЕТИТЬ В ПАРАГРАФЕ (ТЕКСТЕ, ИЛЛЮСТРАЦИЯХ, ЗАДАНИЯХ) ТЕ ЧАСТИ, ГДЕ СОДЕРЖАТСЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ МИНИМУМА.
СПЛАНИРОВАТЬ УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭТОЙ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ, А ВСЁ ОСТАЛЬНОЕ – КАК МАКСИМУМ – ВКЛЮЧИТЬ, ЕСЛИ ПОЗВОЛИТ ВРЕМЯ, ЛИБО ДАТЬ НА ДОМ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМ ДЕТЯМ (ПРИ ИХ ЖЕЛАНИИ!).
ВЫДЕЛИТЬ ТЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ, КОТОРЫЕ ВВОДЯТСЯ ВПЕРВЫЕ В ТЕМЕ ДАННОГО УРОКА, - ЭТО И ЕСТЬ МИНИМУМ УРОКА. ОН ОБЯЗАТЕЛЕН ДЛЯ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ.
ОТМЕТИТЬ В ПАРАГРАФЕ (ТЕКСТЕ, ИЛЛЮСТРАЦИЯХ, ЗАДАНИЯХ) ТЕ ЧАСТИ, ГДЕ СОДЕРЖАТСЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ МИНИМУМА.
СПЛАНИРОВАТЬ УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭТОЙ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ, А ВСЁ ОСТАЛЬНОЕ – КАК МАКСИМУМ – ВКЛЮЧИТЬ, ЕСЛИ ПОЗВОЛИТ ВРЕМЯ, ЛИБО ДАТЬ НА ДОМ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМ ДЕТЯМ (ПРИ ИХ ЖЕЛАНИИ!).
Слайд 13ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ:
НА КАЖДОМ ЗАНЯТИИ;
В КОНЦЕ КАЖДОГО МОДУЛЯ;
В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
СИСТЕМА РАБОТЫ
КАЖДЫЙ УРОК – ЗАВЕРШЕННАЯ ТЕМА;
МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА – ЕДИНАЯ СТРУКТУРА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ;
В КОНЦЕ МОДУЛЯ – УРОК ОБОБЩЕНИЯ (УРОК-СУД)
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРЕЗЕНТАЦИИ, ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕРЫ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ, КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ
Слайд 14КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
I. Мотивационного
II. Содержательного
III. Технологического
IV. Организационного
V. Рефлексивно-оценочного
Слайд 15СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
1. Я САМ СТАВЛЮ ПРОБЛЕМУ (ЗАДАЧУ) И САМ РЕШАЮ ЕЕ ПРИ
АКТИВНОМ СЛУШАНИИ И ОБСУЖДЕНИИ УЧЕНИКАМИ. (5-6 КЛ.)
2. Я СТАВЛЮ ПРОБЛЕМУ, УЧЕНИКИ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЛИ ПОД МОИМ РУКОВОДСТВОМ НАХОДЯТ РЕШЕНИЕ. Я НАПРАВЛЯЮ УЧЕНИКА НА САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ПОИСКИ ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ (ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД). ЗДЕСЬ НАБЛЮДАЕТСЯ ОТРЫВ ОТ ОБРАЗЦА, ОТКРЫВАЕТСЯ ПРОСТОР ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЙ. (6-7 КЛ.)
3. УЧЕНИК СТАВИТ ПРОБЛЕМУ, Я ПОМОГАЮ ЕЕ РЕШИТЬ. У УЧЕНИКА ВОСПИТЫВАЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ. (8-9 КЛ.)
4. УЧЕНИК САМ СТАВИТ ПРОБЛЕМУ И САМ ЕЕ РЕШАЕТ. Я ДАЖЕ НЕ УКАЗЫВАЮ НА ПРОБЛЕМУ: УЧЕНИК ДОЛЖЕН УВИДЕТЬ ЕЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО, А УВИДЕВ, СФОРМУЛИРОВАТЬ И ИССЛЕДОВАТЬ ВОЗМОЖНОСТИ И СПОСОБЫ ЕЕ РЕШЕНИЯ. (10-11 КЛ.)
В ИТОГЕ ВОСПИТЫВАЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО УВИДЕТЬ ПРОБЛЕМУ,
САМОСТОЯТЕЛЬНО АНАЛИЗИРОВАТЬ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ.
ТРЕТИЙ И ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВНИ — ЭТО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД.
2. Я СТАВЛЮ ПРОБЛЕМУ, УЧЕНИКИ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЛИ ПОД МОИМ РУКОВОДСТВОМ НАХОДЯТ РЕШЕНИЕ. Я НАПРАВЛЯЮ УЧЕНИКА НА САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ПОИСКИ ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ (ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД). ЗДЕСЬ НАБЛЮДАЕТСЯ ОТРЫВ ОТ ОБРАЗЦА, ОТКРЫВАЕТСЯ ПРОСТОР ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЙ. (6-7 КЛ.)
3. УЧЕНИК СТАВИТ ПРОБЛЕМУ, Я ПОМОГАЮ ЕЕ РЕШИТЬ. У УЧЕНИКА ВОСПИТЫВАЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ. (8-9 КЛ.)
4. УЧЕНИК САМ СТАВИТ ПРОБЛЕМУ И САМ ЕЕ РЕШАЕТ. Я ДАЖЕ НЕ УКАЗЫВАЮ НА ПРОБЛЕМУ: УЧЕНИК ДОЛЖЕН УВИДЕТЬ ЕЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО, А УВИДЕВ, СФОРМУЛИРОВАТЬ И ИССЛЕДОВАТЬ ВОЗМОЖНОСТИ И СПОСОБЫ ЕЕ РЕШЕНИЯ. (10-11 КЛ.)
В ИТОГЕ ВОСПИТЫВАЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО УВИДЕТЬ ПРОБЛЕМУ,
САМОСТОЯТЕЛЬНО АНАЛИЗИРОВАТЬ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ.
ТРЕТИЙ И ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВНИ — ЭТО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД.
