Повышение квалификации работников образования как практика развития (попытка рефлексии инновационного опыта), Красноярск, 2010 презентация

инновационного опыта), Красноярск, 2010

помощью которой блага, внутренние для данной формы деятельности, запускаются в ход в процессе попыток установить те стандарты превосходящих другие достижений, которые являются присущими данной форме деятельности (и являются частично определяющими ее)…»

Аласдэр Макинтайр, ПОСДЛЕ ДОБРОДЕТЕЛИ, Москва: Академический проект, 2000, страница 255.

Даются следующие примеры:
умелое бросание мяча – не практика;
американский футбол – практика.
Класть кирпичи – не практика;
архитектура – практика.
Сажать какие-то растения на грядках,
например, турнепс – не практика;
фермерство – практика.
ТЕОРИЯ ПРАКТИК
Вадим Волков, Олег Хархордин, 2008

инновации

показать это.

людских, финансовых, материально-технических и иных ресурсов.

Знание законов, нормативных актов
Ориентация в стратегических отраслевых документах
Знание налогового законодательства

«Мастер производственного цеха». Рассматривается как исполнитель, занимающийся ситуативным управлением.

Ориентация в методах социальных исследований
Ориентация в вопросах организации мониторинга
Умение подготовить публичный доклад

Ориентация в области стратегического планирования
Владение в навыками в области проектирования
Ориентация в области педагогических инноваций.

Трансформация полученных сверху решений в технологически удобную форму (конкретные задания), а также осуществлением этих решений.

«Заведующий отделом». Осуществляет оперативное управление: подбирает средства для решения «спущенной сверху» задачи, учитывая имеющиеся ресурсы, ситуацию.

Управленец, стратег, организатор деятельности по генерированию идей. Занимается не планированием, а проектированием «образа школы завтрашнего дня», организует деятельность по поиску путей и ресурсов перехода от сегодняшнего состояния – к проектируемому. Важнейшую роль начинает играть личные качества управленца.

Координируют деятельность подразделений, подчиненных, направляя ее к единой цели.
(личность).

ТРАДИЦИОННЫЙ
ИУУ

ЦИОП

Основная деятельность

Позиция директора школы
(по Т. Парсонсу)

Умения руководителя

образовательных программ

за демонстрацией

Наблюдение за конкретным действием

Демонстрировать,
Применять,
выполнять

20% Увиденного

30% Услышанного

50% увиденного и
услышанного

50% сказанного
или
написанного

90% сказанного
или написанного
по поводу их
действия

Участие в дискуссии

Выступление с речью

Театрализованное выступление

Имитация реальной деятельности

Выполнение ролевого действия

Анализировать,
разрабатывать,
создавать, оценивать

Люди запоминают:

В результате люди способны:

Уровень абстракции

Конус опыта (Э. Дейл)

проблемы

Критическое осмысление
проблемы

Проверка гипотезы
(действие)

Выдвижение
гипотезы

ОСНОВНОЙ СПОСОБ (ТЕХНОЛОГИЯ) РАБОТЫ

профессиональной деятельности;
помогают слушателям быть успешными в основных мероприятиях сессии.

4. От сессии к сессии аудиторная
нагрузка падает, учебная –
же растет:

1. Курсы:
работают на единые результаты ОП;
интегративны;

2. Базируются на одних материалах;

3. Логика «разворачивания» курсов
определяется результатами;

être contre qn — быть против кого-либо. Contrôle (contre, против — rôle, реестр, опись, проверка своим собственным счетом — счета другого

(письменные тексты).
Критерии оценивания – открытые, не меняются от урока к уроку, студент перестает быть объектом и становится субъектом образовательного процесса. Отметка же перестает быть средством опосредованного управления и манипулирования студентом.
Различные преподаватели могут использовать различные критерии оценивания одних и тех же работ, исходя из специфики конкретного курса (решаемых им задач). Незыблемыми должны оставаться лишь принципы:
Оценка накапливается. Тройка – это оценка (поощрение) за сделанное, а не наказание;
Шкала оценивания многобальная, отличная оценка ставиться не за все выполненное, а за определенную часть.
Качество оценочной схемы определяется ее возможностью в плане исключения субъективизма. Это могло достигаться за счет самой схемы оценивания, так и их сочетания. В нашем случае: преподаватель + второй преподаватель вуза + внешний экзаменатор.

(оптимальные) решения;
Умею занимать экспертную позицию по той или иной проблеме, уметь изложить ее письменно, представить так, чтобы она была понята и принята слушающим;
Владею навыком изучения и анализа текстов, а также самостоятельной подготовки текстов: официальных документов, аналитических записок и докладов и т.д.;
Умею самостоятельно реализовывать свои идеи. Облекать их в форму образовательного проекта;
Имею преставление о том, что такое «социальные исследования»;
Совершенствовал навыки межличностной, групповой коммуникации;
Научился эффективно использовать рефлексивные техники для самообразования, критического анализа.

Приобретенные умения

(все, кто отучился не менее 2-х сессий)
На анкету ответили - 130 человек

Кто приходит?
Для чего приходит?
Куда уходят ?
Какими уходят?
Что умеют?
Чего хотят дальше?
Что делают дальше?

Что со слушателями происходит в ЦИОП?

только начатая….

целевой группы


Выпускник ППК способен:
- демонстрировать;
- применять;
- выполнять.


СТРАТЕГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ
Результаты «привязаны» к личности


Выпускник ППК способен:
- анализировать;
- разрабатывать;
- оценивать.

Нужна ли закрытой школе открытая
система повышения квалификации?

ордена британской империи за развитие образования в России

В одном ряду с вечно неразрешимыми вопросами России, такими как “что делать?” и “кто виноват?”, стоит в образовательной сфере вопрос: Запад или самостийность? Спор длится веками. Меня учили мои университетские учителя, что неразрешимость вопросов чаще всего является результатом их неправомочной постановки….


О ПОЛЬЗЕ ИНОГО:
британская академическая традиция и российское университетское образование, май 2001.