ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ. презентация

УЧАЩИХСЯ.

знания и умения), необходимые для выполнения задачи на высоком уровне, адекватные конкретной ситуации, т.е. в соответствии с целями и условиями протекания действия. Компетенция выражается в готовности человека эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

применять в самых различных ситуациях, таким образом ключевые компетентности универсальны и применимы в разных ситуациях.

умения в
науке и технологиях;
умение учиться;

чувства и факты как устно, так и письменно (слушание, говорение, чтение, письмо) в соответствии с чьими-либо желаниями и потребностями. Общение на ИЯ требует таких умений, как посредничество, межкультурное понимание.

тексты;
выражать свои мысли в письменном виде.

создания новой системы оценивания этого результата, т. е способов деятельности, которые должен усвоить учащийся на том или ином этапе обучения.

учащимися в начальной школе, второй – в 5 -7 классах, третий – в 8 – 9 классах и четвертый – в старшей школе.

На разном предметном содержании тестовый вопрос одного уровня будет проверять освоение одних и тех же компетентностей или их составляющих. Тексты, предъявленные для заданий, не должны содержать программный материал по предметам, так как в этом случае ребенок

не валидным, т.е не будет проверять то, что должен проверить: как ученик освоил деятельность по первичной переработке, систематизации и обработке информации. Такие тесты по определению, надпредметны, ведь характер деятельности по первичной обработке информации не меняется в зависимости от

этом ни одно из заданий не проверяет и не должно проверять знания по определенным предметам.

касающуюся только заданной темы.
Ученик извлекает информацию по одному заданному основанию.
Ученик излагает информацию, касающуюся вопроса задания.

-2 темам.
Ученик извлекает информацию по 2 и более заданным основаниям, располагая эти основания по степени важности.
Ученик воспроизводит информацию и обосновывает предложенные им основания.

косвенную информацию по 2 и более темам, в которых одна информация дополняет другую или противоречит ей.
Ученик извлекает информацию, систематизирует, ранжирует, указывает на противоречия.
Ученик представляет информацию в виде связного текста, где возможно, указывая на суть противоречий и обосновывая логику выбора.
Объем текста – 150-180 слов.

косвенную информацию по 2 и более темам, при этом одна информация пересекается или противоречит другой.
Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы,

в виде связного текста, содержащую выводы на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации.
Объем текста – 180-200 слов.

деятельности по поиску необходимой информации, разрешению возникшей проблемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание требует развернутого ответа. Длина этого ответа и служит основанием для классификации тестовых заданий:

не слово в слово, а описательно, с сохранением того же смысла. Оценка осуществляется по предложенному количеству баллов за каждый правильный ответ.

требуют выписывания в бланк ответа причины тех или иных событий, кратких выводов по результатам обработки предъявленной информации. Оценка осуществляется по предложенному количеству баллов за каждый правильный ответ.

уровня сформированности ключевых компетенций. В ответе учащиеся должны написать связный текст, фиксируя результаты обработки предъявленной им информации. Оценка осуществляется с помощью единой шкалы оценивания.