План презентации: 1.Инструкция для эксперта. 2.Критерии оценивания эссе. 3.Требования к качеству работы. 4.Чего следует избегать при выполнении работы. Что усиливает и украшает эссе. 5. Технология написания эссе (5 вариантов). 6. Афоризм и смысл высказыва презентация

эссе.
3.Требования к качеству работы.
4.Чего следует избегать при выполнении работы. Что усиливает и украшает эссе.
5. Технология написания эссе (5 вариантов).
6. Афоризм и смысл высказывания.
7. Структура эссе. «Советы бывалого».
8. Как работать с черновиком. Интересный опыт.
9.Эталонное эссе (5 вариантов).
10. Примерные темы эссе (Философия. Экономика. Социология. Право. Политология)
11.Заключение. источников
12. Список.

ЛЕГКО!

"Писательство не в голове, а в кончиках пальцев"

Задание С 9 — это единственное в структуре экзаменационной работы по обществознанию задание, являющееся альтернативным. Ученик самостоятельно выбирает из шести предложенных тем наиболее привлекательную для себя и раскрывает ее в рамках одной из базовых общественных наук.

Из инструкции.
«... В ходе проверки данного задания эксперту требуется:
1. Выяснить, адекватно ли понимание выпускником смысла высказывания.
2.Проверить, соответствует ли текст эссе выявленному смыслу высказывания.
3. Установить, соответствует ли раскрытие смысла высказывания заданному содержательному контексту (контексту базовой науки), для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса.
4. Выявить наличие/отсутствие в тексте эссе собственной позиции выпускника по анализируемой проблеме.
5. Проанализировать разносторонность и убедительность аргументации выпускником собственной позиции, полноту и адекватность использования понятийного аппарата. Выводов соответствующей базовой науки.
6. Выявить наличие/отсутствие фактического материала, конкретизирующего рассуждения выпускника.
7. Выявить и учесть при оценивании отсутствие обществоведческих (сущностных и терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок»

обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт.

– иллюстративный. Раскрывая тему эссе, выпускники самостоятельно формулируют высказывания различного характера: фактические констатации, развернутые примеры, оценочные суждения, теоретические утверждения и др. .

частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ней связанные

ЭССЕ по обществознанию представляет собой творческое мини – сочинение по конкретной проблеме, имеющее отношение к одной из базовых обществоведческих наук.
Ожидаемый объем мини – сочинения – до 2 страниц текста

Признаки эссе:
1. Наличие конкретной темы или вопроса.
2.Небольшой объем.
3. Свободная композиция.
4. Непринужденность повествования.
5. Парадоксальность.
6. Внутреннее смысловое единство.
7. Открытость.

Требования, предъявляемые к эссе:
Эссе должно восприниматься, как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия Вашей композиции, идеи.
Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.
Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
Эссе должно показать, что автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
Эссе должно содержать убедительную аргументацию позиции, заявленной по проблеме.

высказывания;
соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания;
раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста необходимо придерживаться);
присутствие личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме;
опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на обществоведческие знания (использование терминов и понятий, теоретических положений общественных наук);
использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов общественной жизни (или моделей социальных ситуаций) и личного социального опыта;
логичность рассуждений;
отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок;
соответствие эссе нормам русского языка.

в изложении.
Неумение придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).
Использования риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств).
Слишком обширной описательской части, не подкрепленной аналитическим материалом.
Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.
Изложение других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции.
Повторов без необходимости.

Что может усилить и украсить эссе?
1. Краткая информация об авторе высказываний. (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.) 2. Имена его предшественников, последователей или научных противников. 3. Описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению.
«Хорошо писать – это в то же время хорошо мыслить, хорошо чувствовать и хорошо передавать, это иметь ум, душу и вкус». Жан-Луи Бюффон

темами. 2. Обратить внимание к какой базовой науке относится каждая тема. 3. Определить смысл предложенных высказываний (ответить на вопрос «Что, по моему мнению, хотел сказать автор?») Скажите то же самое, но своими словами. 4. Выбрать то высказывание (тему), которое будет отвечать нескольким требованиям: - интересно вам, вы понимаете смысл этого высказывания, по данной теме вам есть, что сказать (знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.) 5. Осмыслить, какую проблему из данного раздела общества иллюстрирует высказывание 6. Сформулировать свое отношение к высказыванию. 7. Определить обществоведческие термины, понятия и обобщения, которые потребуются для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне. Выписать на черновике и компоновать их друг с другом. 8. Набросать аргументы «за» и/или «против» данного высказывания. 9. Для каждого аргумента отобрать факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые убедительно обосновывают собственную позицию, и ответить на вопрос «Убедительны ли они?». 10. Распределить подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности – это ваш условный план. 11. Изложить свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили. 12. Сформулировать общий вывод работы и, если необходимо, отредактировать ее.

несколько аргументов для доказательности истинности или ложности какого-либо конкретного несложного умозаключения.
Шаг №2. Предлагаем учащемуся проиллюстрировать приведенные аргументы примерами. Для наглядности, предлагаем выполнить все эти задания в табличном варианте



Шаг №3. Предлагаем ученику сформулировать суждение-умозаключение, которым в этой ситуации является вывод. Этот вывод не должен совпадать с суждением, данным для обоснования. Учащийся сводит воедино в какой-то фразе (фразах) основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность и неверность суждения, являвшегося темой эссе.
Шаг №4. Предлагаем ученику написать связный текст, в котором должны быть объединены все названные элементы.

и определить раздел или тему обществоведческого курса, в рамках которых ее следует рассматривать.

Б) Работу необходимо начинать с черновика.

В) Следующая задача – привести написанное в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент.

Г) Уделить особое внимание вступлению и заключению
Заметим: вступление и заключение фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).

Д) Излагать мысли в форме кратких тезисов, подкрепленных аргументами (факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др.). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: 1 – неубедительно, 3 – «перегружено».

Е) Учащимся необходимо напоминать о значении выделения абзацев, их логической связи: так достигается целостность работы.

Ж) Обратить внимание на стиль изложения. Должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения. Стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Критерии оценивания эссе по обществознанию во многом совпадают с требованиями к дебатерам: формулирование своей позиции, доказательства, примеры, вывод. Опыт работы на уроках обществознания и права показал, что применение в обучении технологии ПОПС – формулы (российский вариант юридической технологии профессора права доктора Маккойда – Мэйсона из ЮАР) эффективно.

текст эссе смыслу высказывания.
3. Есть ли в тексте эссе собственная позиция по анализируемой проблеме.
4. Убедительна ли аргументации собственной позиции, насколько полно и адекватно использован понятийный аппарат, соответствуют ли выводы базовой науке.
5. Насколько в тексте представлен фактический материал, конкретизирующий рассуждения.
6. Не допущены ли обществоведческие (сущностные, терминологические и пр.) и иные (фактические, логические, этические и пр.) ошибки.

высказывания? Смог ли адекватно выразить его суть?
Каков уровень представления собственного отношения к
рассматриваемой проблеме?
Выразил ли выпускник собственное отношение к поставленной проблеме? Насколько убедительно и полно его обоснование? Используются ли при этом знания, полученные при изучении обществоведческого курса? Каков уровень приводимых суждений и аргументов?
Какова глубина, полнота и точность раскрытия содержания рассматриваемой проблемы?
Раскрыта ли социальная проблема, поднятая автором высказывания, ее аспекты? Сделаны ли выпускником самостоятельные умозаключения? Использован ли выпускником фактический материал для иллюстрации основных теоретических положений, рассуждений?
Допустил ли выпускник существенные обществоведческие ошибки?

понятийно-категориального аппарата курса обществознания (уверенное владение терминами и понятиями - первичное условие успеха при работе над эссе).

1. Философская оценка. Этот прием позволяет конкретизировать умение школьников узнавать и различать проблемы, самостоятельно выражать собственную точку зрения.
2. Категориальный анализ. Это "перевод" текста на язык философских категорий. Прием позволяет определить присутствие философских законов и категорий в конкретных высказываниях, выявить формы и приемы мышления, умения общаться и анализировать. На язык философских категорий можно переводить пословицы, цитаты, отрывки из художественных произведений и пр.
3. Осознание проблемы и попытка ее разрешения. Предлагается текст, в котором проблема содержится в неявном (неочевидном для учащихся) виде. Ученики должны увидеть эту проблему и аргументировать ее возможное решение.
4. Выявление и сравнение понятий, позиций авторов, точек зрения, мнений. Результаты работы уместно оформить в табличном виде.
5. Построение философского предложения или текста. Задача заключается в том, чтобы из предложенного набора обществоведческих терминов построить верное, осмысленное предложение.
6. Задания-игры. Это загадки, кроссворды, чайнворды, анаграммы, криптограммы, лабиринты, магические квадраты и пр.
7. Ролевые задания. Они предполагают освоение теоретического материала и его представление в игровой, персонифицированной форме. Цель состоит в овладении учащимися новыми социальными ролями, усвоении культурного опыта и его
интериоризации.

самопланирование и самоконтроль. Цели реализуются путем создания ситуаций "переноса" (своего рода описание воображаемой жизни и деятельности в заданном времени и в произвольном пространстве) и морального выбора, а также написания эссе или воображаемого диалога с мыслителем.
9. Создание ситуаций диалектико-логических противоречий. Задания строятся на основе материала, заключающего в себе связь противоположностей. Необходимо отобрать соответствующий учебный материал, определить момент его включения в курс, определить конкретный тип ситуации (антиномии - непосредственной связи противоположных по смыслу высказываний; парадокса, при котором возникает противоречие между высказыванием и фактами действительности, хотя логическая правильность рассуждения сохраняется).
Этапы формирования умений и навыков написания эссе.
Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует  начинать формировать в 8-9 классах.
1.Обучение  развернутому ответу с элементами аргументации с использованием  приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….» Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности.
2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.
3.Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием  изученных обществоведческих понятий и терминов.
Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении  своей точки зрения  учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».

Ученик обучается выражать своё собственное мнение  по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.
5. Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик. Здесь  мы уверенно  вводим новое понятие  и начинаем  серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд,  своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие  в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово.
Например, чаще всего получается следующая «картина»:
Э – эмоции
С – субъект
С – свобода
Е – единство
Если соединить все полученные слова, то  у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом  имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и  целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.
6. Отработка навыка написания эссе.
7.Коллекционирование клише. В качестве одного из вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях – рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать вместе с учащимися.
8.Составление портфолио ученических эссе. Хорошим подспорьем в работе станет составление портфолио ученических эссе, написанных по обществознанию и праву. Принципы подбора работ могут быть самы­ми разными: -это могут быть все работы, написанные учеником за определенное время (такая коллекция будет важна для са­мого школьника и педагога, поскольку по ней можно проследить, каким образом менялось качество написания эс­се: от чего ушли и к чему пришли, можно ли отметить рост, движение вперед); -портфолио может составляться только из лучших работ одного или нескольких учащихся (тогда им можно пользоваться для предъявления «образца», «эталона» написания эссе);

под­держки и опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изученные обществоведческие понятия и с использованием терминологии. Первоначально для выполнения задания учащимся предлагается исполь­зовать в ответе определенный учителем круг понятий и терминов. Так, при выполнении задания 1 к § 20:«Какой точки зрения вы придер­живаетесь: «Человек живет, чтобы трудиться» или «Человек трудится, чтобы жить»? Свою точку зрения объясните», учащимся предлагается использовать в ответе следующие поня­тия и теоретические обобщения: «человек — существо биосоциальное»; «трудовая деятельность»; «самореализация личности»; «материальные потребности»; «социальные потребности»; «ценностные ориентации». Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является сти­мулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению его собственного жизненного опыта или известных примеров. Впервые задание такого характера целесообразно дать на дом с последующим разбором на уроке. Далее в процессе учебной деятельности возможно применение различных приемов и форм учебной работы в целях дальнейшего закрепления осознанного использования в ответе понятий и терминов. Возможна, например, постановка следующих опережающих заданий на дом: 1) произвести подбор понятий и терминов, с помощью которых можно раскрыть суть предлагаемого суждения или афоризма; 2) произвести подбор суждений, афоризмов по изучаемой теме. В первом случае на уроке эффективны различные варианты организации учебной деятельности: каждый ученик работает со своей «домашней заготов­кой»; происходит обмен «домашними заготовками» между учащимися; если отработан навык групповой работы, возможна организация работы в группах. При использовании второго задания на уроке при различных вариантах организации учебной деятельности фактически пишется эссе (необходимо сразу же объявить учащимся, что дан­ный вид работы ограничен по времени и объему). Далее обучение приемам аргументации собственной позиции проводится в ходе учебных дискуссий. Желательно (при наличии резерва учебного времени) отвести один урок на более подробное ознакомление учащихся с понятием «дискуссия», формами и методами, правилами ее ведения на основе рекомендаций для учащихся, предложенных в рабочей тетради «Введение в обществознание» (8 класс).
10. Прием «незаконченного предложения». В 8 классе, приступая к преподаванию курса «Введение в обществознание», каждый учитель, как правило, принимает во внимание, что у учащихся навык развернутого аргументированного ответа еще не сформирован на достаточном уровне. Большинство учеников испытывают затруднения при формулировании ответа, который чаще всего быва­ет односложным. Между тем развернутое аргументированное суждение — необходимый элемент эссе. На помощь учителю приходит прием «незаконченного предложения», использовать который возможно на различных этапах урока в соответствии с поставленными целями. Хотелось бы обратить внимание на применение данного приема при работе с вопросами и заданиями, предложенными авторами учебника и ориентированными на актуализацию жизненного опыта учащихся, что особенно значимо на начальном этапе изучения обществознания.

 

логичности, последовательности изложенного материала.
Внесение необходимых изменений и написание окончательного варианта.

что такое черновик, и пишут его как "беловой" (окончательный) вариант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков - одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования текста, шлифовки мысли, не дает возможности работать творчески. Неправильные, назовем их так, черновики подходят для работ компилятивного характера, которые, в свою очередь, при многократном повторении формируют паническую боязнь самостоятельного высказывания.
Листы черновика полезно оставлять наполовину пустыми (широкие поля!), писать только на одной его стороне. Поля нужны, чтобы вносить исправления и дополнения в процессе перечитывания и правки первоначального текста. На обороте листа остается место для записи цитат, примеров, конкретизирующих мысль.
Важная "мелочь": первая запись и в черновике, и в окончательном варианте - это точная формулировка темы эссе. Тема - своего рода условие задачи, в которое, чтобы понять, нужно вдуматься. Тема, как правило, формулируется так, что предполагает не один "правильный" ответ, а множество решений. Вчитываясь в нее, учащийся оказывается в том творческом пространстве, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли (и даже в некоторых случаях формулировка в целом) будут повторены в тексте эссе, то не следует считать это недостатком. Главная задача ученика - понять и раскрыть тему, а не "уйти" от нее (ситуация весьма распространенная в школьной практике).
Полезно на черновике в свободной форме выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, "дать себе волю", записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме.
Следующая задача - привести весь этот "хаос" в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент. Полезно на черновике, в свободной форме, выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, "дать себе волю", записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме.
Самые ответственные части работы - вступление и заключение. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит ключевые вопросы, указывает на противоречия, выявляет обществоведческие аспекты темы. Заключением должна стать наиболее яркая мысль, подытоживающая, резюмирующая рассуждения.

Пейна «Ленин». Какими методами гимназист Владимир Ульянов справлялся с любым сочинением или четвертной работой.

«…Никогда не отступая от этого правила, он делал так: сначала вчетверо складывал лист бумаги и на отрезанной четвертушке составлял план сочинения с введением и заключением; затем брал еще один лист бумаги, складывал его пополам в длину и на левых полосах его набрасывал черновик, проставляя буквы греческого алфавита и цифры согласно уже составленному плану. Правые полосы листа пока оставались чистыми. На них он позже вносил дополнения, поправки, а также ссылки на использованную литературу. Постепенно правая полоса первоначального черновика заполнялась. Это то, что следовало учесть, когда работа будет переписываться набело. Таким образом, левая часть являлась своеобразным «скелетом» сочинения, а правая – «плотью», тем, чем должен был обрасти «скелет». Владимир четко заполнял выстроенную им конструкцию, а затем брал чистые листы бумаги и писал все сочинение начерно, карандашом. Только после этого он переписывал готовый, отработанный текст чернилами в тетрадь. И всегда железная логическая последовательность , и все те же 5 этапов, которые должны были вместить в себя процесс развития темы от начала до конца. Этим методом он пользовался всю жизнь. Точно так же он писал свои книги… Владимир всегда писал черновики только карандашом. При этом карандаш был остро отточен. Владимир затачивал карандаши с любовью и старанием, чтобы буковки выходили изящные, тоненько-тоненько выписанные. Он не терпел тупых карандашей. Кончики грифеля у карандашей, которыми он писал, были острые, как иголки. Чуть грифель притуплялся – такой карандаш уже не годился, и Владимир снова принимался его затачивать. Он был непревзойденный мастер затачивать карандаши. Привычку эту он сохранил на всю жизнь…»

к которому нужно периодически возвращаться на протяжении всего процесса написания эссе. Это нужно для того, чтобы верно раскрыть ее содержание, а также случайно не выйти за рамки проблемы.
Основные проблемы (темы) базовых социально-гуманитарных наук.

не будет оценён положительно.

1. « Сбережения составляют самый богатый доход» (И.Стобей).
Смысл: нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход.
2. «Суров закон, но он закон».
Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит его исполнение является обязательным.
3."У нас нет времени, чтобы стать самими собой" (А. Камю)
Смысл: человек думающий обеспокоен проблемами самопознания, самосознания, самосовершенствования, особенностями формирования "я-концепции", экзистенциальными проблемами человеческого бытия. Говоря иначе, обращаемся к вопросам развития личности.
4. "Не хлебом единым жив человек».
Смысл: проблема соотношения материальных и духовных потребностей человека, противоречий между ними.

чувствовать и хорошо передавать, это иметь ум, душу и вкус». Жан –Луи Бюффон

Советы бывалого:
*выбор темы очень важный шаг!
*не берем темы, где избыточно длинные высказывания;
* темы, данные публицистически, крайне трудно раскрывать научно;
*темы по социологии – осторожность!
*20 проблем – натренировать!
Рекомендуемая структура экзаменационного эссе

но развивает и образует его общество» (В.Г. Белинский).

Человек – это существо биологическое и социальное. Всю свою жизнь он проходит процесс социализации – приобщения к традициям, ценностям, устоям окружающего мира. Этот процесс ограничен двумя полюсами рождением и смертью. С раннего детства человека окружают первичные агенты социализации: семья, дет. сад, школа. Формирование характера и мировоззрения – вот главные задачи первичных агентов. Вторичные агенты социализации, такие как вузы, профессиональные учреждения, рабочее место, формируют картину огромного окруж. мира и место человека в нем. Благодаря агентам социализации человек становится личностью, проявляет свои индивидуальные особенности и способности во взаимодействии с людьми. Человек может определить какой он, сравнивая себя с другими людьми, прислушиваясь к мнению других о себе. По теории Маслоу, существует пирамида человеческих потребностей. Фундаментальными например является биологические потребности (жажда, голод, сон, продолжение рода), в середине пирамиды находятся социальные потребности (общение, взаимодействие, труд, реализация, т.е. самореализация в обществе), и самыми верхними являются духовные потребности (познание, мировоззрение). Все потребности тесно м/у собой связаны. Человек не может жить без еды, воды и отдыха, но также он не может жить без общения с другими людьми истории известен факт о том, что без общения с людьми человек сходит с ума, а не развивая свои интеллектуальные способности он перестает быть личностью и живет на природном уровне, удовлетворяя биологические потребности. Т.О. фундаментальной основой человека является его биологическая сущность, а стержневой основой – социальная. Я полностью согласна мнением известного литератора В.Г Белинского о том, что «Создает человека природа, но развивает и образует его общество».

способ прогресса». (Ж. Жорес).

Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия.
Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве. Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн. Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих. А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны. Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека. И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья!

хаосом». Ф. Ницше

Я глубоко не согласен с данным высказыванием немецкого философа XIX века Ф. Ницше. Данное высказывание принижает значение культуры для человечества. По Ницше инстинктивное, бессознательное в человеке занимает большую часть, а культура - это что-то поверхностное, ведь кожуру яблока легко разрушит!, даже булавкой. Так что же такое культура? В самом широком значении культура - это все виды материальной и духовной преобразовательной деятельности человека и общества, а также ее результаты Т. е. культура - это все, что создано человечеством - от примитивного каменного топора до симфоний Шнитке. По известному выражению, культура есть мера человеческого в человеке. Т.е. без культуры человек ~ просто животное, относящееся к роду Homo sapiens. Культура биологически не наследуется, а передается из поколения в поколение с помощью определенных знаковых систем (языка, письменности и т. д.), а также путем обучения и подражания. Культура глубоко пронизывает все сферы жизни человека, что никак не согласовывается с функцией тоненькой яблочной кожуры. Давайте в качестве доказательства представим себе, что произойдет, если в одно непрекрасное утро исчезнут все проявления культуры: вы проснетесь на сырой земле голым и даже не сможете возмутиться, т. к. членораздельная речь тоже исчезнет, завтракать вам придется корешками растений, и неизвестно, догадаетесь ли вы взять палку-опалку, ведь трудовые навыки тоже исчезнут. О том, что это не фантастика свидетельствуют, примеры детей - «маугли», ведь культура передается в процессе воспитания и социализации. В одном можно согласиться с Ницше - культура сдерживает наши животные инстинкты, но это все-таки не кожура, а вся структура, костяк нашей цивилизации.
 

только кандидат в человека.» А. Пьерон

Человек - это высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры, в котором биологическое и социальное начало тесно взаимосвязаны. Новорожденный с биологической точки зрения - человек, а с социальной точки зрения -только кандидат в человека. Поэтому я считаю, что А. Пьерон прав. В учебнике обшествознания подчеркиваются различия между понятиями «индивид» и «личность». Оба термина характеризуют человека, но как? Индивид- это конкретный человек, как целостный, неповторимый представитель человеческого родас его неповторимыми психофизиологическими чертами (возраст, пол, темперамент, уровень способностей, особенности здоровья и внешности и т. д.). Личность - это человеческий индивид, являющийся субъектом социальной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни. Индивид становится личностью в процессе социализации, который включает воспитание, обучение, общение с другими людьми. Человек в момент рождения - это индивид, но еще не личность. Только общение с другими людьми дает возможность ребенку научиться говорить, логически мыслить, приобрести культурные навыки. Усвоив опыт человечества, найдя свое место в обществе, свое признание, он станет человеком в полном смысле этого слова - неповторимой личностью, индивидуальностью. В качестве аргументов можно привести известный пример детей -«Маугли». Так, в Индии новорожденная девочка несколько лет провела в стае обезьян. Когда она в 11 -летнем возрасте попала к людям, она не могла говорить, ходила на четвереньках, не могла научиться есть ложкой. Она была больше похожа на животное, чем на человека. С другой стороны, известны случаи, когда дети, родившиеся тяжело больными, инвалидами, с помощью специальных методик развития, путем собственных усилий, при участии родных преодолевали свое биологическое несовершенство и становились известными учеными, политиками и т. п. Таким образом, прав А. Пьерон: глядя на новорожденного, мы еще не знаем, станет ли он человеком со всеми присущими ему качествами или будет существом, биологически похожим на человека, но лишенным свойственных ему социальных и культурных характеристик.
 

убивать в детях шалунов». Ж.-Ж. Руссо

Я думаю, что автор хотел указать значение игровой деятельности в жизни человека,
отметить, что игра в жизни человека занимает важное место.
В процессе игровой деятельности человек может овладеть новыми знаниями. И я с этим совершенно согласна. Мудрецами не рождаются, мудрецами становятся в ходе активной деятельности. Известно, что деятельность - это специфически человеческая форма взаимодействия с окружающим миром. Любой из нас - и мудрец, и шалун - в процессе деятельности познает мир, создает необходимые для собственного существования условия, духовные продукты, а также формирует самого себя (свою волю, характер, способности). Таким образом, шалун через характерную для него активную деятельность познает мир и делает соответствующие выводы для себя. Шалит, значит, играет. Мне понравились слова немецкого поэта и философа Ф. Шиллера: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет». Действительно, игры сопровождают человека на протяжении всей истории развития человеческого общества. Играя, маленький мальчик разбил стекло, теперь он знает, что стекло хрупкое. В ходе игровой деятельности ребенок не только познает мир, но и учится трудовым навыкам. Так моя сестренка очень любит плескаться в тазике и стирать белье вместе с мамой и позже ей это поможет в жизни. В ходе игры человек учится общаться. Так, играя в «дочки - матери», дети усваивают социальные роли матери и ребенка. И главное - в игре всегда присутствует творчество как создание чего-то нового (ведь скучно повторять дважды одну игру), а творческая деятельность есть высшее проявление человеческой сущности. Таким образом, я считаю, нельзя наказывать за игры ребенка, а надо поддерживать детей, трудиться вместе с ними, играть вместе, познавать окружающее и тогда они станут мудрецами.

противном случае советы, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны». Ф. Аквинский
2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество» В. Белинский
3. «Иногда для того, чтобы стать бессмертным, надо заплатить ценою целой жизни». Ф. Ницше
4. «Но если неизбежность смерти несовместима с истинной любовью, то бессмертие совершенно несовместимо с пустотой нашей жизни» В. Соловьев
5. «Волю и желание нельзя смешивать... Я хочу действия, которое тянет в одну сторону, в то время как мое желание тянет в другую, прямо противоположную». Дж. Локк
6. «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика». Л. Фейербах
7. «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков». Лао-Цзы
8.«Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни». Н. Бердяев
«Наука — это истина, помноженная на сомнение». Валери
«Видеть самих себя такими, какими видят нас другие, - самый благотворный дар». Хаксли О.

Б. Франклин
2.«Бизнес — искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию». М. Амстердам
3. «Богатство не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться» Наполеон
4. «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку». Ф. Хайек
5. «Умеренность — это богатство бедняков, алчность — это бедность богачей». П. Сир
6. «Даже самый щедрый человек старается заплатить подешевле за то, что покупается ежедневно». Б. Шоу
7. «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать». Ж.Дроз
8. «Выработка бюджета есть искусство равномерного распределения разочарования». М. Стинс
9. «Менее всего экономика может создать нового человека. Экономика относится к средствам, а не к целям жизни». Н. Бердяев
10. «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов». Л. Питер
11. «Если деньги не служат тебе, они станут господствовать над тобой». Ф. Бэкон
12. «Главная цель капитала — не добыть как можно больше денег, а добиться того, чтобы деньги вели к улучшению жизни». Г. Форд
13. «Бесчестная прибыль облегчает бесчестную натуру». Пириандр
14. «Бесплатных завтраков не бывает». Б. Крейн

личности его: самая малая из них несет особые краски». А. Солженицын
«При согласии и малые дела вырастают в большие, при разногласии и большие распадаются». Саллюстий
«Неравенство — такой же хороший закон природы, как и всякий другой». И. Шер
«Вследствие разницы климатов, умов, энергий, вкусов, возраста, зрений равенство среди людей никогда невозможно. Неравенство поэтому следует считать непреложным законом природы. Но мы можем сделать неравенство незаменимым...». А. Чехов
«Не есть ли единение с десятками разъединением с тысячами и миллионами». Л. Толстой
«Законы обязаны своей силой нравам». К. Гельвеции
«Древний обычай имеет силу закона». В. Максим
«Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим». Р. Тагор
«Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятых: голод, чума и война». У. Гладстон
«Для других мы создаем правила, для себя — исключения.» Ш. Лемель
«Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это». Р. Эмерсо
«Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой». Ф. Рузвельт
13. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом». Ж. Вольфром

гибкости ума: она не знает неизменных, раз и навсегда данных правил...». В. Ключевский
2.«Политика должна быть не более и не менее как прикладной историей».
В. Ключевский
3. «Хорошая политика не отличается от хорошей морали». Г. Мабли
4. «Руководитель должен наперед считаться с возможностью, как успеха, так и неудачи». П. Сир
5. « Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер
6. «Не будет свободы в том случае, если судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной». Ш. Монтескье
7. «Большая политика — это всего лишь здравый смысл, примененный к большим делам». Наполеон I
8. «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют». Саади
9. «Правителями становятся ловкие подбиратели голосов». К. Победоносцев
10. «Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна» А. Сумароко
11. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно». Дж. Актон
12. «Кого-то нарекут властелином истинным, если совладает он с самим собою и гнусным желаньям не станет служить». Изборник, 1076 г.
13. «Есть минимальный уровень образования и осведомленности, вне которого голосование становится своею собственною карикатурою». И. Ильин

интересов: личной свободы и общего блага». В. Соловьев
«Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными». Цицерон
«Страна, лишенная законов и свободы, не царство, но тюрьма; в ней пленники — народы». Ф. Глинка
«Многочисленность законов свидетельствует не в пользу нравов, а многочисленность процессов не в пользу законов». П. Буаст
«Когда множатся законы и указы, растут разбои и грабежи». Лао-Цзы
«Жесткость законов препятствует их соблюдению». О. Бисмарк
«Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер
«Там, где царит жестокий закон, люди мечтают о беззаконии». С. Лец
«Кто пользуется своим правом, тот не нарушает ничьего права». Принцип римского права
«Законы для всех должны иметь одинаковый смысл». Ш. Монтескье
«Справедливость без силы бесполезна, сила без справедливости деспотична». Латинское изречение
12. «Задуманное пусть и неосуществленное преступление все же есть преступление». Сенека
13. «Свобода есть право делать все, что дозволено законом». Ш. Монтескье

что иное, как обобщение опыта, наблюдаемых фактов. В.А. Амбарцумян
Проблема – Смысл-
С 9.2. Экономика. Спрос и предложение – это процесс взаимного приспособления и координации. П.Т. Хейне
Проблема- Смысл-
С 9.3. Социология и Социальная психология. Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида.
Б.Г. Ананьев
Проблема- Смысл-
С 9.4. Психология. "Разделяй и властвуй" – мудрое правило, но "объединяй и направляй" ещё лучше. И.В. Гёте
С 9.5. Правоведение. Закон не знает сословных преступлений, не знает
различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милости. А.Ф.Кони

как формы бытия.
3.Движение и развитие как способы существования.
4.Проблема сущности сознания.
5.Особенности психики человека. Соотношение сознательного и бессознательного.
6.Бесконечность процесса познания.
7.Вопрос о познаваемости мира: агностицизм и гностицизм.
8.Соотношение объекта и субъекта познания.
9.Соотношение чувственного опыта и рационального мышления, их основные формы.

и для учителей новое. И перспективное: XXI век тяготеет к малым формам. "Краткий словарь литературоведческих терминов" трактует эссе как "разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций". Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать "сумму знаний", но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе не просто рассказчик, он - его герой.

«Хорошо писать – это в то же время хорошо мыслить, хорошо чувствовать и хорошо передавать, это иметь ум, душу и вкус». Жан-Луи Бюффон
УСПЕХОВ!

и обществознания в школе.-2004.- № 1.-С. 26-38
2. Забродина Н.П. Что такое эссе по экономике // Экономика в школе.- 200.-№ 1.-С.58 - 66
3. Киприянова Е. В. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично»?// Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 9.-С. 44 – 47
4.Мостяева Л.В. Технология подготовки учащихся к написанию творческих работ.//Преподавание истории в школе.-2006.-№7.-С.12-19
5. Руденко Г. Л. Пишем творческое эссе.// Мастер - класс.-2005.- № 3.- С. 13-17
6. Цитович Т.Г.Формирование умений написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 7.-С. 71 -75
7. http://teacher.syktsu.ru
8. Единый государственный экзамен 2004—2005: Обществознание: Репетитор/Лазебникова А. Ю., Рутковская Е. Л., Брандт М. Ю., Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Котова О. А., Лискова Т. Е. —  М.: Просвещение, Эксмо, 2005.  
9. ЕГЭ 2007. Обществознание. Репетитор. —  М.: Просвещение, Эксмо, 2007.
10. ЕГЭ 2010. Обществознание. Репетитор. —  М.: Просвещение, Эксмо, 2010
11.Единый государственный экзамен: обществознание: задания для подготовки / [А. Ю. Лазебникова, Л. Н. Боголюбов, М. Ю. Брандт и др.]. —  М.: Просвещение, 2006. См. главу IV «Учимся писать эссе».
12.Баранов П.А. и др. Обществознание. Полный курс. – М., 2010
13. http://www.history.lact.ru/e/324539-kak-pravilno-napisat-esse-po-obschestvoznan
14. http://www.proshkolu.ru/user/petelinna/file/388499/
15. http://referats.allbest.ru/psychology/15586.html
16. http://www.emgli.ru/blog/2009-12-17-5
17. http://egeobed.narod.ru/p4aa1.html

Мамина О.Н. Эссе по обществознанию. – М., 2009
 20. http://www.edu54.ru/node/28046
21. http://www.gym5cheb.ru/lessons/index.php-numb_artic=214615.htm
22. vschool31.ru/admindata/portfolio/eii/strategia.doc
23. 23. http://forum.postupim.ru/forum/29-1560-2
24. 24. http://www.studzona.com/referats/view/46561
25. 25. http://gramesn.pp.ru/education/k-12/articles/2999.html
26. 26. http://egekurs.narod.ru/index4.1.html
27. 27. http://festival.1september.ru/articles/566274/
28. 28. http://www.openclass.ru/dig-resource/48110
29. 29. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=638D52139A7D4F28A3870B8015323989
30.30.http30.http://30.http://www30.http://www.30.http://www.uchportal30.http://www.uchportal.30.http://www.uchportal.ru30.http://www.uchportal.ru/30.http://www.uchportal.ru/load30.http://www.uchportal.ru/load/143-1-0-6667
31. 31. http://piorme.narod.ru/present/esse.ppt
32. 32. http://www.school56-kgn.ru/index00043.html
33. 33. http://4ege.ru/obshestvoznanie/750-rekomendacii-napisaniya-yesse-po-obshhestvoznaniyu.html
34. 34. http://2berega.spb.ru/user/GrubskayaAnna/file/131290/
35. 35. http://iem.adm.nov.ru/metod_view.php?what=novped/3.inc
36.36.http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=103186
37. 37. http://bschool20.ucoz.ru/EKZ/202.doc
38. http://vschool31.ru/admindata/portfolio/eii/strategia.doc
39.http://56ouo43.com/school/6/index.php?option=com_content&task=view&id=76&Itemid=5
40.http://edu.tomsk.ru/teacher_help/obsh/esse.doc
41.Роберт Пейн Ленин ЖЗЛ, М ., Молодая гвардия , 2008 стр. 52-53