Организация внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов презентация

управления образовательными системами ПОИПКРО

лицо от другого
Свойство - цвет, вкус, форма, t, вес, скорость

Что измеряем

Качество – степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, соответствия тому, каким они должны быть. Соответствие требованиям стандартов, соответствие уровню запланированного результата

Как измеряем

в перечень объектов ВШК все результаты, ресурсы, условия (I понятие качества)
Измерить в процессе ВШК не просто уровень или динамику процессов, но и «степень достоинства, ценности, пригодности» (II понятие качества)

должной мере отражают причинно-следственные связи между результатами обучения и воспитания;
Не всегда определяются пути решения проблем и тенденции обновления образовательного процесса;
Реализуемые задачи не связываются с переводом учебного заведения на более высокий качественный уровень, ВШК перегружен решением сиюминутных проблем. Результаты контроля связаны с констатацией того, что есть сейчас.
Школьная администрация не пытается выявить причины результатов ВШК. Чаще всего контроль направлен на выявление имеющихся недостатков в работе учителей.

(Бахмутский А.Е. «Оценка деятельности современной школы»)

новая школа»,
Квалификационный справочник

частично скорректирована проектированием четкой системы ВШК, выстроенной с позиции системно-деятельностного подхода, прозрачной для каждого субъекта образовательного процесса, обеспеченной грамотным инструментарием, оптимизирующим работу с потоками информации по принципу «распределенной ответственности»;

Недостаточный уровень компетентности педагогов и школьных управленцев в обеспечении субъектной позиции ученика требует в первую очередь мотивации учителей на реализацию субъект-субъектных отношений в образовательной системе «учитель-ученик». Практика показывает, что введение в систему ВШК мониторинга профессиональной компетентности учителя позволяет повысить позиционно-ценностную составляющую общей профессиональной компетентности учителя по отношению к психолого-педагогическим знаниям и умениям, лежащим в основе индивидуализации образования.

выстраивания ВШК научно-методической работы в школе на основе критериального и компетентносно-деятельностного подходов;
Рост числа учащихся с низким уровнем обучаемости требует введения в систему ВШК мониторинга не только уровня обученности по предметам, но и уровня развития других внутренних ресурсов ученика, отраженных в метапредметных и личностных образовательных результатах;
Отсутствие единого критериального оценивания успехов детей, снижающее валидность оценки результатов деятельности как ученика, так и учителя, требует пересмотра и совершенствования в ВШК систем оценивания на основе критериального и компетентностного подходов к оценке уровня учебного успеха ученика и уровня профессиональной компетентности учителя;

необходим анализ и совершенствование в каждой школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения

деятельности всех субъектов, определяющих качество школьного образования;
определяется содержание по целям (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов);
для данного содержания выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений);
определяются условия реализации каждой процедуры ВШК;
определяется формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы);
определяются механизмы обратной связи – кому и зачем нужны данные полученных продуктов (управление по результатам ВШК).

помощи для данного ребенка по данному предмету;
Обучаемость ученика определяет для воспитателя или учителя уровень педагогической помощи;
Уровень развития ОУУН, УУД определяет для воспитателя или учителя выбор форм и приемов учебной деятельности ученика комфортных для него, или развивающих недостаточно сформированные навыки.
Особенности психологических процессов и психофизиологии, уровень развития мотивационно-волевой сферы определяет для воспитателя и учителя формы знаний, развивающих память, внимание, каналы приема и переработки информации, виды и формы общения каждого ребенка.

позволяет оценить и скорректировать вклад учителя, М/О в развитие детей средствами учебных предметов и внеклассной коррекционной и воспитательной работы;
Обучаемость – позволяет оценить и скорректировать вклад каждого воспитателя и учителя в М/О в увеличения зоны ближайшего развития ученика.
Уровень развития ОУУН, УУД – позволяет оценить эффективность работы воспитателей, учителей в каждом М/О по внедрению деятельностного подхода в обучении и развитии каждого ребенка.
Анализ динамики состояния психологических и психофизических параметров личности позволяет оценить уровень психологического комфорта детей, скорректировать при необходимости способы и виды воздействия и общения, динамику и вектор направления развития интересов ученика