Обучение фонетике презентация

Бояринцева, 2012

стороной речи на разных ступенях обучения.
3. Технология обучения произносительной стороне речи.

и
постоянное поддержание и совершенствование при осуществлении речевой деятельности

усвоение ритмико-интонационного оформления речи

овладение мелодией, ритмом, логическим ударением

усвоение звукового оформления речи

овладение артикуляцией звуков

обеспечивает её незатрудненное понимание);
беглость
(степень автоматизированности произносительных навыков, позволяющей учащимся говорить в нормальном темпе)

Требования к владению фонетической стороной речи определяются с учетом принципа аппроксимации

минимум школьника:
звуки, имеющие смыслоразличительные функции

приблизительная артикуляция ряда звуков и интонационных моделей

!Исключены варианты фонем и интонационные модели, имеющие эмоционально-экспрессивное значение

ЯМ и РМ вначале обязательно усваивается в плане произношения.
Учащиеся овладевают всеми звуками входящими в речевой образец и его интонацией.

их утрате

Отводятся отдельные элементы урока.
Отрабатывается произношение трудных звуков, звукосочетаний, слов и словосочетаний, интонационных моделей.
Используется фонетическая зарядка.

работа по коррекции произносительных навыков и доведению всех учащихся до одного уровня.

первых РО

частотности

степени трудности звуков по сравнению со звуками родного языка

первыми усваиваются те звуки, которые наиболее часто встречаются в лексике

особое внимание уделяется трудным звукам – звукам артикуляционная база которых значительно отличается от артикуляции звуков родного языка

этих звуков (в соответствии с принципом аппроксимации).

Эти звуки могут вводиться сразу в РО и усваиваются учащимися имитативно в процессе работы над РО.

При произнесении РО учитель может несколько утрировать новый звук и прокомментировать особенности звука.

аппарата и внесение в звуки тех качеств, которые не существуют в родном языке.



При работе над этими фонемами необходимо создавать новую артикуляционную базу.

Артикуляционные особенности трудных звуков

создание новой артикуляционной базы


Необходима предварительная отработка артикуляционных движений в виде гимнастики языка и губ - набор движений губ и языка, которые следует группировать в той последовательности, в которой они необходимы для артикуляции (проводится с контролем учителя и самоконтролем с помощью зеркала).

имитации и объяснения с преобладанием имитации).
2 этапа:
демонстрация учителем интонационной модели с краткими пояснениями;
воспроизведение учащимися модели с опорой на наглядность, имитируя речь учителя (хором – индивидуально – хором).

интонационные особенности (мелодический рисунок: понижение - повышение);
- на ритм английского предложения (какие слова ударны);
- логическое ударение.
Для большей наглядности и сознательности рекомендуется использовать:
1) условные знаки,
2) прием дирижирования;
3) отбивание такта.

создания прочного слухового образа моделей, например:

1. Прослушайте ряд предложений и поднимите руку тогда, когда услышали общий вопрос;
2. Прослушайте предложение и укажите ударные слоги;
3.Прослушайте предложение и укажите на какие слова падает логическое ударение.

РО, содержащий новые звуки);
показать, как этот РО функционирует в данной ситуации.
дать информацию о том, как правильно произнести звуки, входящие в РО, с какой мелодией произнести весь РО;
провести отработку звуков (звуки 2 и 3 группы - изолировано и в РО, легкие – в РО).

установку, направленную на специфику закрепляемых звуков);
2) иметь образец, выступающий в качестве эталона для подражания (речь учителя, аудиозапись);
3) должна включать тот материал, который тесно связан с учебным материалом урока;
4) иметь определенное место проведения: место – там, где она больше всего нужна;
5) должна быть продумана технология проведения зарядки.

предложения на те звуки, в которых учащиеся чаще всего делают ошибки;
2) стихи, песни, рифмовки;
3) названия дней недели, месяцев, считалки, поговорки, географические названия, имена собственные, интернациональные слова, небольшие описания картинок.

Объем фонзарядки и содержание зависит от ступени обучения и уровня обученности школьников

зарядки, стараясь наглядно показать артикуляцию;

*если материал фонзарядки включает предложения (пословицы, рифмовки), осуществляется проверка понимания; проводится вторичное прослушивание с напоминанием артикуляции;

осуществляется повторение – воспроизведение за учителем хором / индивидуально)

сразу после их введения.

Работа над произношением параллельно с обучением письму /овладение техникой письма (ученики проговаривают то, что пишут).

Работа над произношением параллельно с работой над совершенствованием навыков техники чтения вслух.

текста (в записи или с голоса учителя).
Проверка понимания.
Чтение трудных слов и словосочетаний из данного отрывка, заранее выписанных на доску.
Прослушивание отрывка 2–ой раз по предложению, интонирование предложений.
Чтение по синтагмам, потом по предложениям в режиме учитель – ученики.
3-е прослушивание для контроля.
На дом задается подготовка выразительное чтение отрывка (на оценку).

иностранного языка. – Л. 1975. С. 104 – 119.
2. Пассов Е. И., Кузнецова О.В. Живая фонетика // Коммуникативная методика. – 2002. № 4. – С 10 - 13
3. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988, Ростов на Дону, М., 2010
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002.
5. Примерная образовательная программа начального общего образования. – М. 2010. Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/7195/noo-prim.pdf
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М. 2010. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf