Нормативные документы презентация

в условиях образовательной инициативы «Наша новая школа».
Март 2010
«Педагог – это….»
Апрель 2010
«Комплексная программа модернизации школы»

свою квалификацию на различных курсах;
С сентября введены ИУП в 10 классах, введено направление гимназического образования;
Школа начала работать в экспериментальном режиме по внедрению новой системы оценки качества работы педагога.

К.Л.
Сарнычев С.Б.
Осипова Н.С.
Квятковский В.А.
Пашкевич Н.А.
Морозова О.В.

СОШ «Школа здоровья» № 1923
3 ноября 2010 года

основных направлений деятельности педагогического коллектива по формированию ключевых компетенций учащихся

необходимы молодому человеку в современном обществе

Заместитель директора по УВР
Пикалова М.С

совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Совет Европы принял определение пяти ключевых компетенций, которыми должны владеть «молодые европейцы».

современности:
Это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также, в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д.
Идеальный человек – человек, обладающий ключевыми компетенциями.

выделенные А.В. Хуторским:
- ценностно-смысловые.
Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

обучении, который сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.

в практике проведения традиционных уроков в школе

Школьные проблемы

перед нашей школой стоит задача по преодолению проблем, связанных с формированием ключевых компетенций базового и дополнительного образования учащихся;
А задачей нашего педагогического совета является поиск способов формирования ключевых компетенций учащихся.

по выявлению сформированных у них
ключевых компетенций

Заместитель директора по УВР
Заговенкова Е.Б.

компетенций учащихся

Работа в группах

Вам поработать в группах:
Учителя гуманитарного цикла;
Учителя естественно – научного цикла;
Учителя математики и информатики;
Педагоги дополнительного образования;
Учителя начальной школы.

в группах:
Какие пути формирования ключевых компетенций вы можете предложить коллегам и с помощью каких форм работы это можно сделать?

обучении

Директор ГОУ СОШ № 1923
Грабарник Т.Н.

– это технологии, которые позволяют каждому ребенку на уроке проявить себя, работать в свою силу с учетом своих способностей.

принципов вариативности в выборах технологий, методов, приемов, форм организации учебной деятельности.
Соблюдение структуры урока.
На этапе сообщения темы и постановки учебной цели и задач необходимо выделять три уровня сложности (А – обязательный для всех, В – для учащихся с повышенной мотивацией, С – для одаренных).

самом начале урока необходимо договориться с учащимися, что:
* если вы будете выполнять…., то получите…. результат.
На этапе актуализации знаний учащихся лучше использовать следующие приемы и формы обучения:
- проговор (информация д/з): основные правила, понятия алгоритмы;
- работу в парах.

На этапе сообщения новых знаний лучше использовать исследовательские технологии (учащийся сам или в парах, группах ищет ответы на поставленные вопросы) и технологии развития критического мышления (работа с текстом, научной статьей, умение использовать научные знания, систематизировать, классифицировать полученную информацию)

7. На этапе закрепления полученных знаний можно использовать:
- проговор (спроси/расскажи соседу, как ты понял тему урока, задай/ответь на вопрос по новому материалу);
- работу в парах;
- творческие задания (составление ребусов, кроссвордов, стихи, рассказы и др.)

подведения итогов урока обязательно выяснить:
- что узнали….
- чему научились…
Стремиться к тому, чтобы каждый учащийся ушел с урока с оценкой.

с учащимися на уроке необходимо показать самих учащихся: их знания и умения выполнять самостоятельную работу, планировать свою деятельность, выражать свои мысли, доказывать и отстаивать свое мнение = развивать монологическую речь учащихся.

должен работать на уроке в течение 40 минут.
Нельзя уравнивать всех учащихся. Продумать задания для тех, кто выполняет работу раньше других. Каждый на уроке должен вырасти относительно себя.
При осуществлении выбора заданий разного уровня отслеживать относительный рост каждого учащегося.

совету школы запланировать и провести цикл семинаров по основным технологиям вариативного обучения (декабрь – январь)

объединениям запланировать и организовать взаимопосещение уроков (ноябрь)

совету школы разработать рекомендации по формированию портфолио учащихся (ноябрь – декабрь) и классным руководителям внедрить портфолио со II полугодия.

совету школы и заместителям директора по УВР разработать комплексно - целевую программу по формированию ключевых компетенций учащихся и учителей (январь).

Научно-методическому совету школы и заместителю директора по ВР разработать комплексно - целевую программу по развитию школьного самоуправления (январь).

ярмарку педагогических идей (май).
Провести научно-практическую конференцию учащихся (апрель-май).