Муниципальная система оценки качества образования г. Муравленко: компетентностный подход презентация

Кравец, начальник Управления образования г.Муравленко

а я о ц е н к а

в н е ш н я я о ц е н к а

в н у т р е н н я я о ц е н к а

в н у т р е н н я я о ц е н к а

в н е ш н я я о ц е н к а

Качество образовательных результатов

Совет управления «Концепция МСОКО и ключевые показатели» (2007 г.)

образования (общероссийский уровень, региональный, муниципальный, институциональный)
кластерная основа построения МСОКО (качество результата, условий и процесса)
настройка МСОКО на ступенчатую организацию образования в городе: дошкольное образование, начальная школа, основная школа, старшая школа
Формирующее оценивание в компетентностном мониторинге
В основе МСОКО – ключевые компетентности, заданные на каждом уровне

Решение проблем

Компетентностные показатели МСОКО в школах ступеней

начальная школа

основная школа

старшая школа

в др.
(модели, схемы, формулы, графики и.т.п.)
Умение создать и представить
собственный продукт
Умение соотносить действия с
планируемым результатом

УУД: самостоятельность,
учебная мотивация, умение
взаимодействовать, культура
Читательская, математическая,
языковая и ИКТ грамотность
Предметные знания

Старшая школа
самостоятельность и ответственность

Подростковая школа
авторское действие

Начальная школа
умение учиться в школе

Дошкольное образование
готовность к школе

Информационная компетентность
Умение решать проблемы
Умение взаимодействовать
Навык к непрерывному образованию
Академические предметные знания

Согласованы на муниципальном уровне образовательные результаты школ ступеней

разработать управленческие шаги по компенсации дефицитов

изучить состояние
компетентностной
грамотности школьников

МДР были приглашены общественные наблюдатели со стороны родителей

Сборники контрольно-измерительных материалов, разработаны специально для учащихся школ города специалистами и партнерами АНО «Центр Развития Молодежи» (г. Екатеринбург)
Рецензент – доктор педагогических наук Евгения Юрьевна Волчегорская, заведующая кафедрой педагогики, психологии и предметных методик факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета.

толкования текста
высказывание и обоснование суждения

Начальная школа

Основная школа

смысловое чтение
умение осознанно использовать речевые средства
владение монологической контекстной речью
умение создавать обобщения
строить логическое рассуждение

МДР

ФГОС
(метапредметные результаты)

нахождение информации
осмысление и оценивание содержания и формы текста
создание собственного толкования текста
высказывание и обоснование суждения

навыки смыслового чтения текстов
составлять тексты в письменной форме
построение рассуждений
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

прочитанного; нахождение информации в явном и неявном виде; связывать существенные детали вопроса и соответствующие детали текста

Понимание: извлечение из текста информации, которая не сообщается напрямую, осмысливание подтекста, соединение элементов текста от отдельных предложений и абзацев до составных частей текстов

Интерпретация: умение понимать общий смысл текста; определять авторский замысел; основные черты характера главного героя, выражать свои впечатления по прочитанному, критически относиться к авторскому мнению

и трудности учащихся

категорийность учителей

социальный статус семьи

уровень образования родителей

проблемные элементы содержания диагностических работ

????????
Соотношение и связь образовательных результатов учащихся с деятельностью учителя (зависимость)

с конкретной жизненной ситуацией, использование на уроках информационных текстов (схем)

традиционное УМК в основной школе, недостаточное использование разных жанров и типов текстов, (РО-7%, в НШ – 50%)

замкнутость классно-урочной системы

традиционное оценивание не ориентирует на рефлексию в выборе способов деятельности

к компетентностным заданиям

открытость проведения компетентностных диагностик

внедрение компетентностных диагностик в практику обучения

изучение состояния компетентностного обучения по четырем направлениям, ориентированных на международные исследования

формирование группы учителей (комиссии) для работы с компетентностными диагностиками

больше читать
Быть внимательным и слушающим
Надо больше заниматься
Лучше бы я не волновалась, не теряла на это время
Быстрее буду решать в следующий раз
Надо больше читать, чтобы знать и отвечать на все вопросы быстро и легко
Я узнал то, что еще не знаю
Лучше не спешить, когда думаешь
Можно заниматься и лучше
Решили с мамой поработать

ступеней»
26 января 2012г. - «Формирование компетенций по решению проблем в образовательном процессе школ ступеней»
25 января 2012г. - «Формирование естественнонаучной грамотности в образовательном процессе школ ступеней»
27 декабря2011г. - «Формирование читательской грамотности в образовательном процессе школ ступеней»

индикаторов МСОКО)

Дополнение учебных программ по предметам надпредметными учебными модулями, ориентированными на достижение метапредметных образовательных результатов

Разработка и реализация образовательных программ для параллели (отдельного класса), направленных на развитие познавательной самостоятельности учащихся

Определение в рабочих программах по учебным предметам возможных уровней познавательной самостоятельности учащихся, которые могут быть достигнуты ими в течение учебного года

Включение в содержание программ практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, в том числе первоисточниках

Введение инструментария, направленного на выявление индивидуального прогресса учащихся в формируемом умении

класс Фамилия Имя _______________________________________________________________________________
Число _______сентябрь_________октябрь_____________________________________________май_____________________

города на основе МСОКО» (2010 г.)

1. Определена иная структура мониторинга.
Выделены части:
- «Дошкольное образование»
- «Начальная школа»
- «Подростковая школа»
- «Старшая школа»
- «Дополнительное образование»
2. Введены новые показатели и индикаторы.
3. Присвоен каждому индикатору удельный вес (весовой коэффициент) и определён расчет значения показателя.
4. Апробирован механизм рейтингования среди ДОУ, начальной школы, подростковых школ.
5. МСОКО включена в систему планирования деятельности, оценки и прогнозирования образовательных результатов на компетентностной основе.

и «Качество результата»
Определить оптимальное число показателей и индикаторов к ним

группе стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла по странам ОЭСР

Средние баллы российских школьников соответствуют пороговому значению функциональной грамотности

Разрыв с лидирующими странами по всем направлениям составляет около 100 баллов

Одновременно по всем трём направлениям самые высокие результаты- 1,4% (ОЭСР -1,4%, лидирующие страны- 14%)

С 2000г. до 2009 г. в функциональной грамотности российских школьников (способность использовать полученные в школе знания, умение и опыта в повседневной жизни, в ситуациях личностных и социально значимых) не зафиксировано никаких значительных изменений.

Одновременно по всем трём направлениям самые высокие результаты- 1,4% (ОЭСР -1,4%, лидирующие страны- 14%)

28,6%)

средний балл – 459 из 1000 (41-43 место среди 65 стран ОЭСР)

Читательская
грамотность
российских
школьников

Международные исследования
PISA-2009

слабость в умении выразить свое мнение

не готовых ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях – 27% (ОЭСР – 19%)

Кравец, начальник Управления образования г.Муравленко